影响问题解决的因素有哪些

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1、问题：影响问题解决的因素有哪些？自我效能感理论答：问题解决的因素有如下几项：有关的知识经验任何问题的解决都离不开一定的知识作为基本，有关的知识经验能增进问题的表征和解答。知识经验的局限性常常是不能有效解决问题的重要因素，必要的知识经验、完善的知识构造有助于问题的顺利解决。研究发现，优生头脑中储存的知识经验明显地多于差生。可以说，拥有某一领域的丰富的知识经验是有效解决问题的基本个体的智力与动机智力一般涉及记忆、思维、想象、推理能力等，这些成分都影响着问题解决。智力发展水平是影响问题解决的重要因素，它制约着问题解决的方向和效果。一般状况下，智力发展水平较高的学生，有助于问题解决，获得成功。相反，智

2、力发展水平较低的学生，问题解决方面比较困难。个体的动机状态和动机水平同样也影响着问题解决的效果。就动机强度而言，在一定效度内动机强度与问题解决的效率成正比，但动机太强或太弱，情绪过于高昂或过于低沉，都会减少问题解决的效率。一般而言，中档强度的动机有助于问题的解决，据此产生的研究发现被称为叶克斯-多德逊定理，从一定限度上证明此结论。问题情境与表征方式问题情境是指个体面临的刺激模式与其已有的知识构造中间形成的差别。一般而言，如果问题的呈现方式能直接提供适合于问题解决的线索，就有助于找到解决问题的方向和途径。相反，如果问题的呈现掩蔽或干扰了问题解决的线索，就会增大解决问题的难度。表征是指信息在头脑中

3、的呈现方式，它是解决问题的重要因素。问题表征方式不同，就会产生不同的解决方案，直接影响问题解决。思维定势与功能固着思维定势指人用某种固定的思维模式去分析问题和解决问题，这种固定的模式是已知的，事先有所准备的。它可以影响后续活动的趋势、限度和方式。而功能固着则是指当一种人熟悉了一种物体的某种常用功能后就很难看出该物体的其她功能的心理特点。这些观念在面对讯息万变的问题情境时就会阻碍人们对问题的解决。而自我效能感理论最早由班杜拉提出的，这是针对学习动机而提出的理论。自我效能感是指人们在进行某一活动之前，对自己与否可以成功地从事某一成就行为的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，她就会产生高度

4、的“自我效能感”，并去实行该活动。例如，学生不仅结识到注意听课可以带来抱负的成绩，并且感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会真正认真听课。问题：结合实际谈谈你对教师专业化的理解。答：一种国家对教师职业往往均有某些明确的规定，例如学历的规定，教师资格证书的规定等。国内颁布的教师法第10条规定：“国家实行教师资格制度，中国公民凡遵守宪法和法律，具有良好的思想品德，具有本法所规定的学历或经国家教师资格考试合格，有教育能力，经认定合格的，可以获得教师资格。”但是一名教师与否真的具有从事教育的职业条件，能否对的履行教师角色，主线上还在于教师的专业化。何为教师专业化？我觉得重要体目前教师的专业素养上。在

5、现代这个信息极为发达的社会，教师的地位多次被撼动。例如之前我就在电视上看到这样的报道，说是某贩卖假币的团伙制假币的水平极高，而她的头目却是一位连小学都没有毕业的无业人员。被问及是如何掌握制造假币的技术的时候，她居然声称全是自己在网上一点一点学的。虽然这是一种极端的案例，也不属于学校教育的范畴。可是，她却从一种侧面证明了，这个时代不是只有学校才可以教会知识。那么，作为教师又该怎么办呢？这个事例告诉我们教师所拥有的知识已经不是过去意义上的自己所有的知识技能。教师必须要在自己所在的岗位上进行不断地学习和专业化提高，以此才干适应当今的时代变化。一般来说一种好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三个

6、方面的素养。专业知识教师的专业知识是教师职业区别于其她职业的理论体系与知识经验，是教师专业素质的基本专业技能教师的专业技能是指教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完毕某种教学任务的基本技能和能力。它是教师综合素质的集中体现，也是评价教师专业化水平的核心因素。专业情意教师的专业情意是教师在教育教学工作中长期形成的有关教育本质、教育目的和价值的抱负与信念，是指引教师教育教学工作的世界观和措施论，是教师专业行为的理性支点和精神内核。教师的专业情意日益受到人们的注重，它波及价值观、信念和自我意识等多种方面，它是教师成为一种“好”教师的核心。以上就是对教师专业化内涵的理解，而为什么需要对教师提出

7、“专业化”的概念？我觉得不仅有以上现实的考虑，同样国内有着优良的教师老式。早在唐代的韩愈写的师说中就有言“生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”重点阐明“道之所存，师之所存也”就是教师所存在的意义。 江泽民主席也曾在十五大报告中指出“培养与现代化相适应的数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的专门人才,发挥国内的巨大人力资源优势,关系到21世纪社会主义的全局。”因此,社会要进步,国家要富强,必须以“教育为本”,必须以一代代勤思考、敢创新的时代新人为后盾。在大力倡导素质教育、

8、新课标实行的21世纪,教师的责任也就越发显得任重而道远。过去那种老式的“应试教育”模式,已不再适应时代的需求。“一面黑板,一支粉笔,一本教材”的老式教学方式,已不能满足学生的渴求。教师必须在新形式下,努力打破老式,敢于创新,不断学习,自我发展。并且教师专业化的概念还与教师劳动的特点有很大的关联。教师劳动具有与其她职业非常迥然的不同。一方面，教师的劳动具有复杂脑力劳动的特点教育既是一门科学，优势一门艺术，需要通过专门训练才干掌握它。另一方面，教师劳动具有极大的发明性和灵活性。教师面对的是千差万别的学生，不也许是用一种模式、一种原则去塑造她、规定她。需要教师有教育的机警性，发明性地灵活运用多种措施

9、。同步教师的劳动具有鲜明的示范性，在平常的教育教学活动中教师的举手投足间都会对学生产生影响，也许这些影响在教师看来本来就是无意识或无含义的，但是在处在模仿期的学生看来都是具故意义的。最后，教师劳动具有长期性和长效性。教育的成果是人，教育的产品最后也是人。从转化为生产劳动的效率来说与其她职业比要慢诸多，因此也会有“十年树木、百年树人”的谚语了。其实无论是从教师所处的时代背景来分析，还是教师行业自古以来的优秀老式来分析，还是教师教育效果的时间效率上分析，教师专业化都是一条势在必行的路子。总结来说教师专业发展就是指教师作为教学人员，要经历一种由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。也就是教师在整个教学生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，体现专业道德，逐渐提高自身从教素质，成为一种良好教育专业工作者的专业成长过程。