小学语文六年级上册12 桥教案

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1、第四单元集体备课本单元选编了中外作家各具特色的三篇小说。这些小说都以现实生活为题材，刻画了普通人物在面临困境时所闪现的人性光辉。桥塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。穷人赞美了穷苦渔民桑娜夫妇善良、美好的心灵。在柏林则通过刻画战争中平民百姓的悲剧形象，侧面反映战争给人民带来痛苦的残酷现实。这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。单元语文要素在课时中的梯度序列内容教学要点字词识写会写22个字，会写29个词语。语言积累。语言积累朗读、背诵古诗回乡偶书，大致了解古诗的意思。阅读理解有感情地朗读课文，能整体把握小

2、说的主要情节。能紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写，感受人物形象，体会环境描写对表现人物的作用。能感受小说情节对塑造人物形象所起的作用。能结合本单元的学习，梳理理解小说人物形象的方法，能初步运用这些方法去阅读小说。能自主阅读童年小英雄雨来爱的教育三部小说，了解主要内容，感受人物形象，与同学交流阅读心得。口头表达能根据对象，把说服别人的具体理由讲清楚。能设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方的支持。书面表达能联系课文内容写出桑娜沉默时的心理活动；能试着写出自己忐忑不安或犹豫不决时的心理活动。能展开想象，根据提供的环境和人物创编生活故事。能把故事情节写完整，通过环境或心理描写体现人物形象。12

3、桥【教学目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【教学重难点】1.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。2.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【教学准备】1.预习提纲：完成状元大课堂好学案对应课时预习卡。2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学习单。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。2.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。3.

4、能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。【教学过程】板块一 播放视频，导入新课1.播放洪水的视频，引导学生思考：你们想到了哪些与洪水有关的词语？2.导入新课：今天，我们要赏读一篇小说，这篇小说讲的是一个发生在洪水中的故事。我们一起来看看吧！3.教师板书课文题目，学生齐读课文题目。【设计意图】通过播放洪水的视频，让学生感受到洪水的可怕，为学生走进小说，感知小说发生的特定环境，感受小说的人物形象奠定基础。板块二 初读课文，梳理内容1.初读课文。请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想这篇小说写了一件什么事。2.检查字音。课件出示：清瘦 沙哑地喊 冷冷地说惊慌 你拥我挤

5、 跌跌撞撞 咆哮 狞笑 放肆 势不可当（1）读第一行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：老支书）（2）读第二行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：村民）（3）读第三行词语，想一想：这组词语在文中是描写什么的呢？（板书：洪水）3.指导书写带有“口”的生字。课件出示：咆 哮 嗓 哑 呻（1）引导观察：你们有什么发现？（都是口字旁，左窄右宽）要写好这类字要注意什么？（2）指导书写：“口”在字的左边时，字形要写小，位置靠上。（3）学生练写。4.概括课文大意。（1）过渡：这篇课文写了一件什么事呢？（2）引导学生梳理小说情节。16自然段 723自然 2427自然段山洪逼近

6、段指挥过桥 祭奠亲人（3）根据情节示意图，说说课文主要写了什么。预设：本文写一位村党支部书记面对山洪暴发，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。最终老支书和儿子献出了宝贵的生命。【设计意图】巧妙地运用词语串起整篇课文，帮助学生梳理文章的主要人物；在概括课文大意的时候，首先引导学生梳理小说情节，再根据情节示意图说说课文主要写了什么，为学生把握文章的主要内容提供抓手和支架。板块三 聚焦环境，感受危急1.学生默读课文，画出描写雨、洪水的句子，并读一读这些句子。2.学生交流描写洪水的句子。课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，

7、从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）教师引导：有人说，读书的第一重境界就是把字音读准；第二重境界就是注意停顿，读出节奏；而读书的最高境界就是把文字读成画面，让人如闻其声，如见其形。课件中的这些句子，你们先自己读一读，读出你们的最高境界。（2）学生练读句子。3.学生展示读，教师相机点拨。（1）预设：感受雨之大。课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。教师引导：这是一场怎样的雨，请你读出自己的感受来。指导读好短句。a.思考：仔细看看这段话，你有什么发现？b.点拨：这段话只有十四个字，却有三个句号，这样的句子叫短句。c.引导对比：读一读

8、下面两个句子，说说你觉得哪一句写得好。课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。黎明的时候，雨突然大了，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。d.学生交流。e.教师小结：语句简短，更能让我们体会到雨很大，形势很危急。（2）预设：感受洪水的凶猛。课件出示：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。引导思考：这咆哮的山洪像什么？理解词语：文中洪水来势凶猛，不可抵挡，这就是势不可当。“当”同“挡”，抵挡的意思。引读句子：这洪水就像猛兽一般，来势汹汹，不可抵挡呀。请你们再读句子。（3）预设：感受洪水的可怕。课件出示：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。学生读句子，谈感受。创设情

9、境读句子：轻歌曼舞常常给人以美的享受，而洪水的舞蹈却是让人恐惧的幽灵之舞。（学生再读句子）引导发现：这里作者用了拟人的手法写出了洪水的可怕，找出文中运用了同样的手法的句子。课件出示：死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。指导朗读。抓住“狞笑”“舔”等词语展开想象，读出“洪水猛兽”的可怕。4.初步感受环境描写的作用。（1）思考：再读这些环境描写的句子，你有什么发现？（2）引导交流：情况越来越危急；气氛越来越紧张；运用了大量比喻和拟人的修辞手法。5.创设情境读。观看洪水的视频，配音朗读。【设计意图】通过抓关键词、想象画面等方法入情入境地朗读，初步感受环境描写的作用。在学习中关

10、注小说的语言特色短句，初步感受短句形成的急促紧张的节奏，体会文章的表达特点。第2课时【课时目标】1.有感情地朗读课文，能读好文中的短句。2.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。3.初步体会环境描写对表现人物形象的作用。语文要素【教学过程】板块一 品读课文，感受人物形象1.学生自读课文。课件出示：学习提示默读课文第723自然段，找出描写老汉神态、动作、语言的句子，结合相关情节说说你的理解，请用关键词批注。2.学生交流，教师相机引导。（1）预设：关注神态描写，体会老汉的沉着冷静。课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。引导思考：洪水逼近，情况万分危急，老汉却

11、像一座山，从这里你看到了一位怎样的老汉？（板书：沉着冷静）关注村民的表现。洪水来袭，村民此时的表现是怎样的？（乱哄哄）引导：请联系上文，找出具体描写村民“乱哄哄”的句子并读一读。课件出示：是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。引读句子：人们惊慌失措，你拥我挤，跌跌撞撞；老汉临危不乱，沉着冷静。请齐读描写老汉的句子。（2）预设：关注语言描写，体会老汉一心为民的精神。课件出示：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”引导发现：这是老支书的语言描写，一起读读。说一说：你发现了什么？预设：三个感叹号。三个短句。指导朗读：这

12、里用了三个感叹号，把感叹的语气读出来。体会短句的表达效果。引导比较：看到作者写得这么简短，老师也写了一句，对比着读读，你有什么发现？课件出示： 老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！”“乡亲们，这座桥很窄，也不够牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥模范作用，统统排到后边去！”学生交流后教师点拨：短句更能体现当时形势严峻，老汉内心焦急，必须长话短说。教师引读：死亡在逼近，人们危在旦夕，此时此刻，老支书只能沙哑地喊（男生接读老支书的语言）此时此刻，他只能果断焦急地喊（女生接读老支书的语言）此时此刻，他只能不容商量地命令(全班接读老支书的语言）感受形象：透过文字，你又看到

13、了一位怎样的老支书呢？（板书：一心为民）（3）预设：关注动作描写，体会老汉的不徇私情。课件出示：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。引导发现：如果把这看成一个特写镜头的话，你的目光会停留在老汉的哪个动作上？换词体会：如果把“揪”换一个字，你会想到哪些字呢？从“揪”中你体会到了什么？（“揪”要用很大的力，可见老汉当时的生气、愤怒。）点拨：这一“揪”对儿子来说意味着什么？（离生的希望越来越远）情境对话。引导：“揪”的一瞬间，儿子内心的感受又是怎样的呢？他一定有话想说，有话想问。请同学们拿起笔写一写：老支书为什么要揪出儿子呢？教师引读：世

14、上哪有不爱儿子的父亲，可他是全村人的老支书，为了全村人的生命安全，他不得不这样做。（全班齐读句子）感受形象：透过“揪”，你又看到了一位怎样的老支书？（板书：不徇私情）体会老汉的爱子心切。课件出示：小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。引导：一个简简单单的动作“推”，让你感受到了什么？（板书：爱子心切）指导朗读。引导：老汉第一次和第二次对小伙子说话的片段中都有一个“吼”字，它们的语气一样吗？预设：这两次“吼”有所区别。“你还算是个党员吗？排到后面去！”这是责备和命令的语气，体现老汉的不徇私情；“少废话，快走。”这句则是急切和关心的语气，体现老汉的

15、爱子心切。（指名读）【设计意图】在本环节，对老汉的语言、神态、动作描写进行揣摩，通过对比、抓关键词、想象补白等方法，再次关注短句这一表达形式，将语言形式和语言内容紧密结合，感受老支书这一高大的人物形象，最后通过有感情地朗读表现出自己的感动和敬意。板块二 升华情感，彰显精神1.创设情境。突然，桥塌了，天地之间，只剩下白茫茫的一片，没有了窄窄的桥，没有了健壮的小伙子，也没有了如山的老支书。“沧海横流方显英雄本色”，老支书那高大的形象永远定格在我们的心里。课件出示：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。2.教师引读，体会情感。教师引读：当死亡逼近时，面对乱哄哄的人群，我们看到的是学生接读：老汉清瘦的脸

16、上淌着雨水。他像一座山。教师引读：当他毫不留情，从人群中揪出自己的儿子时，我们看到的是学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。教师引读：当有一线生机，他毅然将儿子推上木桥时，我们看到的是学生接读：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他像一座山。3.聚焦课文题目，升华情感。（1）体会课文题目的含义。在我看来，老汉更像一座桥，他是一座怎样的桥呢？预设：是危难时刻老支书为群众抢得生机的希望桥；是老支书和儿子恪尽职守、舍己为人的生命桥；是党员和群众紧密联系在一起的感情维系桥。（2）再读课文题目，升华情感。让我们饱含深情地读一读这篇课文的题目桥；让我们永远记住在危难关头给人们带去生命和希望的桥。语文要素【设计

17、意图】文中写老汉的语句有很多，但最能体现老汉形象的句子是“他像一座山”，本环节聚焦这一句，通过教师创设情境，将这一形象贯穿在课文三个重要的情节中，在复沓回环的诵读中将这如山的形象定格在孩子们的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解课文题目的深刻含义。板块三 再读环境描写，体会作用1.思考：在危险面前，老汉把生的希望留给了别人，把死的危险留给了自己，当亲人和群众的生命摆在面前时，毫不犹豫地选择了群众。他用自己的生命筑成了一座永恒的生命桥。我们再来读读课文中的环境描写，你又有什么发现呢？课件出示：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

18、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。一片白茫茫的世界。2.学生交流。3.小结：“沧海横流方显英雄本色”，这里的环境描写既渲染了当时的紧张气氛，又衬托了老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象。4.男女生对读环境描写和人物描写的句子，体会环境描写对表现人物形象的作用。【设计意图】在充分理解人物形象后，再读环境描写，由此深入体会环境描写的作用既能营造出危急的形势，又能衬托出老汉沉着无畏、不徇私情的英雄形象，在层层深入的学习中加深对环境描写的认识。板块四 聚

19、焦结尾，体会表达之妙1.引导思考：小伙子是老支书的儿子，你是怎么知道的？2.点拨：当读到最后，你发现小伙子竟是老支书的儿子时，你有什么感觉？预设：让人感到非常意外，震撼人心，更加感受到老支书的伟大。3.引导发现：到结尾才交代老支书和小伙子的关系，让人感到“意料之外”，但联系前文仔细想想，你又会觉得在“情理之中”。再次浏览课文，说说你从哪些地方发现这在“情理之中”。4.学生交流。课件出示：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 老汉吼道：“少废话，快走。”小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”老汉似乎要喊什么引导：小伙子为什么要“瞪”？老汉为什么要“喊”？5.小结：这就是设置悬念，既让人感到“意料之外”

20、，仔细想一想又在“情理之中”，达到震撼人心的效果。【板书设计】12 桥【作业设计】见状元大课堂好学案对应课时作业。【教学反思】1.抓住关键语句，感受人物形象。课文中的老支书的形象塑造得非常丰满，学生从人物动作、语言、神态描写来读懂人物品质并不难，难点在于学生容易将人物平面化，可能用“舍己为人、沉着镇定”等词语直接给老支书贴上标签。教学时，教师通过对比、抓关键词、想象补白等方法，引导学生感受老支书这一人物形象，深刻理解老汉作为老支书和父亲这双重身份在生死抉择面前的心理，并与之产生共鸣，在复沓回环的诵读中将这“如山的形象”定格在学生的心中，让他们在最后的情感朗读中，水到渠成地理解了课文题目的深刻含义。2.关注语言形式，体会表达效果。本文的语言形式很有特点：文中的环境描写像一根线串起了整个故事，对情节的发展有推动作用，人物形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉；短句多，语言简练，形成急促、紧张的节奏；情节的设计让人感到“意料之外”，又在“情理之中”，达到了震撼人心的艺术效果。在教学中，教师根据学生的阅读特点，巧妙地引导学生关注这些语言形式对刻画人物形象的作用，在语言情境中体会作者表达的精妙。