教育学教育心理学01PPT学习教案

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1、会计学1教育学教育心理学教育学教育心理学01第1页/共68页第2页/共68页第3页/共68页第4页/共68页第5页/共68页第6页/共68页第7页/共68页第8页/共68页第9页/共68页第10页/共68页n论文一篇，不少于论文一篇，不少于3000字。字。第11页/共68页第12页/共68页第一章第一章 教育心理学及其研究教育心理学及其研究本章要点：本章要点：第一节第一节 教育心理学的研究对象与任务教育心理学的研究对象与任务第二节第二节 教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况第三节第三节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法第13页/共68页第14页/共68页当前国内教育心理学研究现状：

2、第15页/共68页当前国内教育心理学研究现状：第16页/共68页当前国内教育心理学研究现状：第17页/共68页第一节第一节 教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象一、研究对象：一、研究对象：研究学与教相互作用的基本规律的科学。研究学与教相互作用的基本规律的科学。5种因素：种因素：学生特点、学生特点、教师特点、教师特点、教学内容、教学内容、教学媒体、教学媒体、教学环境教学环境3个过程：个过程：学习过程、学习过程、教学过程、教学过程、评价评价/反思过程反思过程第18页/共68页五个因素之一：对学生的研究五个因素之一：对学生的研究 主要探讨学生的主要探讨学生的身心发展规律、学习心理和个别差异。身心

3、发展规律、学习心理和个别差异。身心发展身心发展包括个体的身体发展规律、认知包括个体的身体发展规律、认知发展阶段和道德心理的发展发展阶段和道德心理的发展学习心理学习心理主要了解相关的学习理论，明确学主要了解相关的学习理论，明确学生建构知识的主要影响因素和方式生建构知识的主要影响因素和方式个别差异个别差异主要指学生的智力水平、个性主要指学生的智力水平、个性特点、需要、动机和兴趣等。特点、需要、动机和兴趣等。这三部分构成了教育心理学的主要内容这三部分构成了教育心理学的主要内容第19页/共68页五个因素之二：五个因素之二：对教师的研究 教师这一要素主要涉及教师的教师这一要素主要涉及教师的 专业知识专业

4、知识、教学技能教学技能、教学管理教学管理以及以及 敬业精神敬业精神等方面。等方面。第20页/共68页五个因素之三：五个因素之三：对教学内容的研究 主要关注教学内容的结构、难度与学生心理发主要关注教学内容的结构、难度与学生心理发展水平之间的关系，非常重视教学目标的设展水平之间的关系，非常重视教学目标的设置、教学内容的分析和组织方法。置、教学内容的分析和组织方法。第21页/共68页五个因素之四：五个因素之四：对教学媒体的研究 是教学内容的载体，是教学内容的表现形是教学内容的载体，是教学内容的表现形式和师生之间传递信息的工具，如实物、文式和师生之间传递信息的工具，如实物、文字、口头语言、图表、图像以

5、及动画等，往字、口头语言、图表、图像以及动画等，往往通过一定的物质手段实现，如书本、板书往通过一定的物质手段实现，如书本、板书、投影仪、录像机以及计算机等。、投影仪、录像机以及计算机等。第22页/共68页五个因素之五：五个因素之五：对教学环境的研究 包括物质环境和社会环境。前者涉及课堂自然包括物质环境和社会环境。前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置；后者涉及课条件、教学设施以及空间布置；后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。校风以及社会文化背景等。第23页/共68页学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学

6、环境教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价评价/反思过程反思过程第24页/共68页对教学活动的研究对教学活动的研究 研究教师应该如何设计教学环境，组织教学研究教师应该如何设计教学环境，组织教学活动，引导学生在教学情景中通过多种形式活动，引导学生在教学情景中通过多种形式的互动而获得知识和技能的互动而获得知识和技能第25页/共68页对教学过程中人与人交感互动的研究 教学过程中的人与人之间的交感互动包括教学过程中的人与人之间的交感互动包括师生之间、学生个体与个体之间、个体和群师生之间、学生个体与个体之间、个体和群体之间以及群体和群体之间的相互作用。体之间以及群体和群体之间的相互作用。学生和教师

7、之间的相互作用学生和教师之间的相互作用主要是沟通，它包主要是沟通，它包括言语沟通和非言语沟通，后者如期望和暗括言语沟通和非言语沟通，后者如期望和暗示等示等 个体和群体之间的交互作用个体和群体之间的交互作用主要指社会助长作主要指社会助长作用和从众行为等群体对个体所产生的影响。用和从众行为等群体对个体所产生的影响。第26页/共68页教学过程的微观模式教学过程的微观模式教学内教学内容容学生的学习基学生的学习基础础学习学习/动机动机原理原理确定教学目确定教学目标标学生学学生学习特点习特点考虑学习过程特点考虑学习过程特点教学教学原理原理教师教师特点特点课堂课堂环境环境选择教学方法选择教学方法执执 行行

8、教教-学学 过过 程程评价评价/反思过程反思过程教教学学前前教教学学中中教学教学后后第27页/共68页二、教育心理学的应用二、教育心理学的应用（一）对教师成长的帮助（一）对教师成长的帮助FullerFuller的教师成长关注理论的教师成长关注理论第28页/共68页（二）教育心理学对于教师发展的意义（二）教育心理学对于教师发展的意义教师的知识体系：教师的知识体系：(1)内容性知识：相关学科内容性知识：相关学科的知识（的知识（2）条件性知识：教育心理学的知识）条件性知识：教育心理学的知识（3）实践性知识：关于课堂情境及与之相关）实践性知识：关于课堂情境及与之相关的知识的知识第29页/共68页例如：

9、学习动机对学习过程是如何影响的？例如：学习动机对学习过程是如何影响的？学生学习过程的最优化问题？如何鉴别个体能学生学习过程的最优化问题？如何鉴别个体能力的差异？集体教学与个别教学在学生心理力的差异？集体教学与个别教学在学生心理上各有何影响以及效果？学习的建构过程如上各有何影响以及效果？学习的建构过程如何？学生个别差异的研究等等。何？学生个别差异的研究等等。第30页/共68页2、教学实践意义、教学实践意义（1）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，）提供学与教系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。帮助教师指导和评价自己的教学。（2）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际

10、）提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。的课堂问题。帮助教师用科学的方法来了解教育过程中的问题帮助教师用科学的方法来了解教育过程中的问题帮助教师结合实际教学进行创造性的研究帮助教师结合实际教学进行创造性的研究第31页/共68页第32页/共68页第33页/共68页第34页/共68页第35页/共68页第36页/共68页第37页/共68页第38页/共68页解放后，经历下列四个阶段解放后，经历下列四个阶段19491958年，年，学习改造阶段学习改造阶段19591966年，年，恢复到初步繁荣恢复到初步繁荣 重要事件：重要事件：1962年年2月，中国心理学会召开教育心理专业会议，并成立了教育

11、心理专业委员会，主席：潘菽月，中国心理学会召开教育心理专业会议，并成立了教育心理专业委员会，主席：潘菽 1963年出版了潘菽主编的年出版了潘菽主编的教育心理学教育心理学讨论稿。讨论稿。19661976年，年，“文化大革命文化大革命”阶段阶段 1976年以后年以后，教育心理学的新生，教育心理学的新生 第39页/共68页n潘菽主持编写了潘菽主持编写了教育心理学教育心理学(1963)(1963)。第40页/共68页展、心理健康教育、教师的专展、心理健康教育、教师的专业发展等问题进行了广泛的研业发展等问题进行了广泛的研究。究。第41页/共68页早期有影响的早期有影响的教育心理学教育心理学教材：教材：潘

12、菽主编潘菽主编教育心理学教育心理学（1980），），邵瑞珍主编邵瑞珍主编教育心理学教育心理学（19881997），），韩进之主编韩进之主编教育心理学纲要教育心理学纲要（1989），），李伯黍、燕国材主编的李伯黍、燕国材主编的教育心理学教育心理学（1993）有影响的教育心理学理论有影响的教育心理学理论 ：冯忠良的冯忠良的“结构结构定向教学心理学定向教学心理学”，结构结构定向教学的理论与实践定向教学的理论与实践（上下册）（上下册），北京师范大学出版社，北京师范大学出版社，1992莫雷的双机制学习理论莫雷的双机制学习理论，课程、教材、教法课程、教材、教法，1998（5）李红的学习理论，李红的学习理论

13、，心理学探新心理学探新，1999（1）第42页/共68页冯忠良的冯忠良的“结构结构定向教学心理学定向教学心理学”体系的核心内容是三个基础理论和五个学习规律。体系的核心内容是三个基础理论和五个学习规律。三个基础理论是：教育教学的经验传递说，学生学习的接受三个基础理论是：教育教学的经验传递说，学生学习的接受构建说，能力与品德的类化经验说；构建说，能力与品德的类化经验说；五个学习规律是：学习动机的培养和激发规律、知识的掌握规律、技能的形成规律、社会规范的接受规律、学习的迁移规律。五个学习规律是：学习动机的培养和激发规律、知识的掌握规律、技能的形成规律、社会规范的接受规律、学习的迁移规律。第43页/共

14、68页第44页/共68页第45页/共68页第三节第三节 教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法学习学习教育心理学的教育心理学的研究方法，有三方面的意义。研究方法，有三方面的意义。其一，可使我们知道学与教领域中的知识是如何得来的，更深刻地理解这些知识，因而有助于对相关专业知识的学习；其一，可使我们知道学与教领域中的知识是如何得来的，更深刻地理解这些知识，因而有助于对相关专业知识的学习；其二，所谓其二，所谓“授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔”，掌握研究方法可使我们获得独立寻求知识的能力，这对于信息爆炸时代的终生学习来说是非常重要的；，掌握研究方法可使我们获得独立寻求知识的能力，这对于

15、信息爆炸时代的终生学习来说是非常重要的；其三，掌握研究方法还可使我们能够正确评价从各种途径得到的知识的信息，这种批判可使我们在理解和应用这些知识解决实际的课堂问题时更得心应手。其三，掌握研究方法还可使我们能够正确评价从各种途径得到的知识的信息，这种批判可使我们在理解和应用这些知识解决实际的课堂问题时更得心应手。第46页/共68页第47页/共68页第48页/共68页第49页/共68页 (二二)设计型研究的过程设计型研究的过程 1 1、设计的实施、设计的实施 明确地记录和描述每种设计的实施情况，说明各个关键要求的实施情况如何，以及这些设计要素整体上能否达到设计者所期望的目标。第50页/共68页 3

16、 3从多个侧面分析评价一项教育设计从多个侧面分析评价一项教育设计 认知层面；人际互动层面；群体认知层面；人际互动层面；群体层面；资源层面；机构或学校层面层面；资源层面；机构或学校层面；设计方案层面。；设计方案层面。第51页/共68页第52页/共68页第53页/共68页第54页/共68页评价以下几个关于教学的观念：评价以下几个关于教学的观念：观念之一：教学就是传授知识给学生的过程；观念之一：教学就是传授知识给学生的过程；观念之二：上好一门课，只要拥有丰富的所教学科的专业观念之二：上好一门课，只要拥有丰富的所教学科的专业 知知 识就足够了；识就足够了；观念之三：多听优秀教师上课，自己就能上好课。观

17、念之三：多听优秀教师上课，自己就能上好课。七嘴八舌七嘴八舌 任你评说任你评说第55页/共68页教育心理学的学科性质教育心理学的学科性质对一门学科性质的认定，关系到这门学科在科学领域的归属和分类等重要问题。对一门学科性质的认定，关系到这门学科在科学领域的归属和分类等重要问题。教育心理学是科学，还是艺术教育心理学是科学，还是艺术教育心理学是一门有自己的理论、研究方法、研究问题的独立学科教育心理学是一门有自己的理论、研究方法、研究问题的独立学科第56页/共68页第57页/共68页第58页/共68页第59页/共68页推荐推荐1 1篇阅读文章篇阅读文章:韩玉昌韩玉昌,任桂琴任桂琴.儿童自我延迟满足的视觉

18、认知过程儿童自我延迟满足的视觉认知过程,心理学报心理学报,2006,38(1):79-842006,38(1):79-84 思考和回答以下思考和回答以下7个问题：个问题：1.1.研究什么问题？研究什么问题？2.2.为什么要研究？为什么要研究？3.3.研究预期和假设是什么？研究预期和假设是什么？4.4.怎样进行研究的？怎样进行研究的？5.5.得到什么结果？得到什么结果？6.6.如何分析结果？如何分析结果？7.7.得出什么结论？得出什么结论？第60页/共68页(一一)研究的基本原则和基本术语研究的基本原则和基本术语 1 基本原则基本原则 2 基本术语：基本术语：变量变量刺激变量刺激变量:由研究者安

19、排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素机体变量机体变量:个体个体自身的自身的特征特征反应变量：反应变量：随着随着刺激变刺激变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素第61页/共68页延迟满足延迟满足1 指导语：有效策略、偏爱策略（观看指导）指导语：有效策略、偏爱策略（观看指导）2 刺激物：彩色照片奖励、黑白照片奖励（刺激分组刺激物：彩色照片奖励、黑白照片奖励（刺激分组）机体变量：机体变量：智力、视力、性别、年龄智力、视力、性别、年龄反应变量：反应变量：1 延迟等待时间（延迟等待时间（s）2 注视

20、时间（注视时间（s）3 注视次数注视次数4 回视次数回视次数刺激变量：刺激变量：第62页/共68页（二）研究步骤（二）研究步骤1 选择课题和提出假设；选择课题和提出假设；2 设计研究的方案；设计研究的方案；3 搜集资料；搜集资料；4 整理和分析资料；整理和分析资料；5 解释结果以及检验假说解释结果以及检验假说 图图1心理学研究的基本步骤（引自黄希庭，心理学研究的基本步骤（引自黄希庭，1991）1选题并提出假说4 整 理分 析资料5解释结果3收集资料2设计研究方案第63页/共68页(1)选题的途径选题的途径;(2)操作性定义操作性定义2.设计研究方案设计研究方案 (1)确定各个变量确定各个变量;

21、(2)选定被试选定被试;(3)(3)选择研究方法（描述性研究、实验性研究）选择研究方法（描述性研究、实验性研究）3.3.收集资料收集资料 心理现象的资料可以从客观观察和自我观察两方面来搜集心理现象的资料可以从客观观察和自我观察两方面来搜集 自我报告；自我报告；直直 接观察；接观察；测验；测验；教师或同伴的评判教师或同伴的评判 4.整理与分析资料整理与分析资料 搜集到的原始资料必须进行整理、分类，使之系统化和简约化。对资料的分析搜集到的原始资料必须进行整理、分类，使之系统化和简约化。对资料的分析最常用的一项工具是最常用的一项工具是SPSSSPSS，AMOSAMOS等。等。研究得到的资料应用统计方

22、法加以调整，制成图表研究得到的资料应用统计方法加以调整，制成图表.对于获得的结果，必须对于获得的结果，必须实事求是地给予解释。实事求是地给予解释。第64页/共68页 5.解释结果和检验假说解释结果和检验假说 在把研究结果进行整理和评价之后，就应将研究结果与已知的事实或理论知识联系起来，加以解释，说明研究结果对于初始假说的证实情况。如果假说得到了支持，那么这个假说的可信度便提高了。假说的进一步发展有可能形成理论或定律。如果研究的结果不能或只能部分证实假说，那么研究者就必须回到先前的研究阶段，对所获得的资料进行认真的分析，重新考虑自己提出的假说，并对它作必要的修正，然后再对这个修正过的假说进行检验

23、。在把研究结果进行整理和评价之后，就应将研究结果与已知的事实或理论知识联系起来，加以解释，说明研究结果对于初始假说的证实情况。如果假说得到了支持，那么这个假说的可信度便提高了。假说的进一步发展有可能形成理论或定律。如果研究的结果不能或只能部分证实假说，那么研究者就必须回到先前的研究阶段，对所获得的资料进行认真的分析，重新考虑自己提出的假说，并对它作必要的修正，然后再对这个修正过的假说进行检验。第65页/共68页 撰写研究报告撰写研究报告这是研究过程的最后一个阶段，也是整个研究工作的总结。这是研究过程的最后一个阶段，也是整个研究工作的总结。一般地，一般地，研究报告由研究报告由以下几个部分组成：以

24、下几个部分组成：（1）出示研究报告的题目（包括关键词）；）出示研究报告的题目（包括关键词）；（2）提出研究课题的目的、意义；）提出研究课题的目的、意义；（3）交代研究方法；）交代研究方法；（4）揭示研究结果并做出分析；）揭示研究结果并做出分析；（5）抓住几个重要问题从理论上加以较为深入的分析与讨论；）抓住几个重要问题从理论上加以较为深入的分析与讨论；（6）做出简短结论；）做出简短结论；（7）列出参考资料。）列出参考资料。研究报告的重点应当放在介绍研究方法和研究结果方面。研究报告的重点应当放在介绍研究方法和研究结果方面。第66页/共68页延迟满足、价值观延迟满足、价值观1 研究课题领域：研究课题领域：2 研究问题：研究问题：3 研究假设：研究假设：4 核心概念的操作性定义核心概念的操作性定义:5 变量变量:6 被试被试:7 数据收集数据收集:8 数据整理和结果分析数据整理和结果分析:9 对结果的讨论和假设验证对结果的讨论和假设验证:10 结论结论:第67页/共68页