新课标下高中英语阅读理解的解题策略

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1、新课标下高中英语阅读理解的解题方略 丰城中学 谈红霞 高中英语 阅读理解题是高考必考之题，又是所占分数最高的题型，因此如何在考试中得高分是高中生所迫切需要解决的难题之一。下面本人从六个方面来谈谈阅读理解的解题方略。一、高考对阅读理解能力测试的重要规定1. 掌握所读材料的方旨和大意，以及用以阐明主旨和大意的事实和细节。2. 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。3. 既理解字面意思，也理解深层含义，涉及作者的意图、态度等。4. 能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、与段之间的关系， 并能据此进行推理和判断。5. 能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识对的判断生词的含义。二、阅

2、读理解题的重要特性 1。强调语篇选材的真实性 2。语篇体裁的多样化 阅读理解所选语篇涉及论述文体、阐明文体和议论文体等，命题人是在十分广阔的跨度上进行语料筛选用的。 3。较大的阅读量和信息量 篇目稳定在五篇，词量稳定在-2500之间。所选篇目都是简约的语言但负载高含量的信息。从语言的表层看，各段文字并不构成很大的理解困难，但是，隐藏在表层构造“下 面”的则是相称复杂的信息。 4。语篇构造较为复杂 阅读篇目或在时间顺序上，在空间顺序上，或在逻辑推理上，运用了较高档的组篇手段，这种来源于真实语料的作品与学生时在课本中接受的“清晰明白”的语篇是大不同样的。三、阅读篇目题材形式特性 1.科技小品：简介

3、科普知识、科研动态以及科技成果的开发、特点、用途等等。该类文章理论性、逻辑性较强，论述条理、层次分明。特点是科技词汇较多，句子长且构造复杂难懂；同步，由于文章所简介的知识对部分学生而言也许是完全陌生的，这就使得科普文章成为令学生比较头疼的一类题材。学生应运用词法、句法规则并根据上下文去猜想词义，理解难句，以达到理解全篇、把握主旨的目的。 2.说理小品：有理论，有事实。作者往往根据某些很一般的事实，通过严谨的思维、缜密的推理得出一种具有普遍性或指引性的观点。该类文章逻辑性较强，命题人往往从事实的细节以及文章的主旨或作者的体现意图等方面着手，考察学生的思维能力和判断能力。 3.新闻报道:此类文章有

4、非常鲜明的特点： （1）主题突出.文章的第一句话或第一段即是对整篇文章的高度概括。如下各句（各段）才是具体简介（节选段除外）。 （2）要点明显。写作要点即五个w(when,where,who,what,how)的表述一目了然。但命题时往往不会几点俱全，而需要学生根据已提供的几种“w”，以及各“w”之间的联系去推出未知的“w”，同步也不排除对细节的理解。 4.人物传记：以论述某个人物的生平事迹、趣闻轶事、生活背景、成长或奋斗历程等为主。其特点是以时间的先后或事情的发展为主线，脉络清晰，可读性较强。因此此类文章应当抓住时间线索来获取有关信息，即主人翁在某个时间做什么，然后通过度析推理、综合归纳的措

5、施进行解题。 5.短篇故事：与人物传记不同的是，此类文章一般描述的是一件具体事情的发生发展或结局，有人物、时间、地点和事情。命题往往从故事的情节、人物或事情之间的关系、作者的态度及意图、故事前因或结局的推测等方面着手，考察学生对细节的辨认能力以及推理判断能力。 6.史地文化：波及某个（或几种）国家、地区、河流、山脉、洋、城乡等的地理位置以及与之有关的社会生活、政治经济、人文历史、自然资源、文化习俗等方面的状况，相称一部分文章还附有图表供理解或选择。学生必须弄清各个地名、人名之间的互相关系和各个国家或地区之间的位置关系，结合所学的史地知识，选择对的答案。 7.风趣小品：此类文章是对社会生活、人的

6、性格特点、行为举止的某些可笑的特性进行喜剧性描绘的特殊文体。其特点是对事情自身的描绘符合人们的一般思维习惯，而在文章的最后出其不意地点出其违背常理或不符合逻辑的地方。但由于中西方人思维方式的差别，加之学生生活经验或阅历等方面的欠缺，往往不能品味出其风趣所在。因此，解题时需要学生仔细揣摩事情发生的背景及作者的意图，特别要把握文章的最后几句，分析它们与上文的相应关系，找出文章的“风趣点”。 8.图形表格：无文字表述，或只有少量的文字表述。规定学生根据所提供的图表进行理解或描述。常用的图表有流程图、地图、演示图、直方图、平面图等。阅读时必顺弄清图表中各部件的相应关系，同步针对题目进行有目的地识读。四

7、、 测试中常使用的阅读措施 1.顺序法：即先看文章，然后看试题，再回到文章查找有关信息。该措施用于解题时间充足、文章篇幅较长、需要获取的信息较多或需对全篇进行整体理解的场合。阅读时一般采用迅速阅读法，注意核心词句和段落，找准主线、掌握大意，并能记住重要细节的分布点。 2.逆向法：即先看度题，理解题干以及各个选项所涉及的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进迅速定位，再将有关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰，选出对的答案。该法有较大的针对性和精确性，合用于时间较紧、文章篇幅不长、需要获取的信息不多，试题与文章联系密切，不太需要做深层次理解的场合。特别合用于对图形表格类

8、题材的理解。采用该法尚有一种明显的长处，即许多文章中难以理解的词、句、段等往往在试题中有简洁明了的论述。3. 标注法：即在通读短文和试题后，标注中心句并把与试题有关的词、句、段标 注相应的题号。该法具有很大的针对性和稳妥性，便于对照分析和复查验证。有些学生在阅读时喜欢在不结识的单词以及不理解的句子、语段下面画线或打上标记，这是一种不好的习惯，应予以摈弃。4. 摘录法：即在阅读的同步把某些重要信息，特别是某些重要数据按一定的解题规定摘录到一张空白纸上。其长处是剔除大部分无关内容，使原先杂乱无章、扑朔迷离的信息或数据简洁化、明朗化，从而易于看出其内在的联系。该法特别合用于推理性、智力性较强或数据比

9、较复杂的文章。五、 阅读理解题的题型 1.事实细节题 此题型规定学生根据文章所提供的直接信息选择对的答案，学生一般可以直接从文章中找到明确的答案，此题型难度较小，属于浅层理解题。但是做题时需要十分仔细，迅速从文中找到相相应的信息并做出选择。 2.主旨大意题 此题型规定学生在理解全文后归纳文章要点，概括中心思想，学生需要分析文章的篇章构造，抓住文章开头的主题句或文章最后的结论，从而找出能概括文章主旨的题目和中心思想。 3.推理判断题 此题型规定学生根据全文提供的事实及自己的某些常识为根据，进行合理的逻辑推测，判断作者的意图、人物的动机、目的，以及性格特性、事件发生的前因后果。 4.猜想词义题 此

10、题型规定学生通过阅读上下文，根据已知的信息或常识来推测尚不熟悉的词或词组的语义。 六、阅读理解题的解题方略 事实上，不少的题目往往是跨类型的，做这样的划分只是为了便于阐明问题而已。下面按以上四个阅读理解题型为专项来谈谈做阅读理解题的解题方略，仅供人们参照学习。 （一）事实细节题 从近几年的试题看，事实细节将呈现增多的趋势，并且题目将由简朴的寻找信息转向多层次细节推理综合，体现为：答案需跨段落收集；题目信息与原文信息体现方式不一；需将几种信息综合方可得出答案。 1。事实细节类题目常用的设问方式 （1）Which of the following is true/false/mentioned?

11、(2) What does the writer pay least attention to? (3) Choose the right order of the events given in the passage. (4)All of the following statements may be true/false except_. (5)Which of the following is not the result of.? (6)Which of the following best characterizes the main feature of.? (7)Which o

12、f the following maps/diagrams give the right position of./relationship of.? (8)Which of the following maps shows the right way to get to.? (9) Which of the drawings below gives an idea of what.is like? 2.事实细节题的突破措施（1） 在平时的备考训练中,应学会迅速辨认和记忆事实或细节,用查读法 (scanning),即带着问题寻找答案.环节 如下： 用略读的措施通读阅读材料，对原文有一种大概的理

13、解，掌握主旨；按文章的体裁，如按记叙文、阐明文和议论文等及作者写作的组织模式及有关的信息词，如for example,first,second等预测应当到何处寻找自己所需要的事实；把重要精力放在寻找所需要的细节上。迅速通篇跳读，眼睛自上而下呈Z形扫视,直至找到所需要 的部分.持找到所需要的部分时,可放慢速度,细读要查找的内容.运用查读法要注意:一方面略读阅读材料,将注意力集中在与who ,what, when, where问题有关的细节或数字方面.对某些细节,可一面阅读一面概括归纳,竭力记住这些重要细节,并留意它们所在的位置.然后浏览材料及复读阅读材料,复读时通篇跳读,寻找与问题有关的细节.最

14、后解答问题,拟定答案. (2)按段落的组织模式阅读作者为了体现某一主题,往往按照一定的思维方式把具体论述的细节组织在一起,使它们之间具有密切有关的内在联系,成为了一种构造严谨,层次分明,形式与内容一致的语义整体.这种思维方式叫做段落模式.这种模式需要注意某些明显的信息词.如表时间的first, then, afterwards, after that, later, at last等;表空间的on the left, on the top of, above, below, in front of等;表因果的because, if, as a result of, so therefore,

15、for this reason, lead to等；表比较信息词like, alike, same, just as, either.or, not only.but also, both等；表对比信息but, however, yet, while, whereas, instead of, than等（3） 备考中，每天至少阅读5篇文章，每篇7分钟；此外，要注意文章中的长难句，对于不熟悉的短语规定掌握。（二） 主旨大意题此题型规定学生在理解全文后归纳文章要点，概括中心思想，学生需要分析文章的篇章构造，抓住文章开头的主题句或文章最后的结论，从而找出能概括文章主旨的题目和中心思想。从近几年的考

16、题来看，主旨题答案判断的干扰性越来越强，不能直接根据主题句来断定答案。 1.主旨大意类题目的常用设问方式 (1).The main idea/key point of this passage is that_. (2).The passage is mainly about_. (3).The best title/headline for this passage is_. (4).The topic/subject discussed in this passage Is_. (5).From the passage we can learn/conclude that_. (6).Th

17、e last paragraph is chiefly concerned with_. (7).Which of the following statements best expresses the main idea of the passage? (8).Which of the following best states the theme of the passage? 2.主旨题的突破措施 （1）在阅读中，应尽量运用有关信息词拟定主题句的位置。 有些段落，有明显的引出细节的信息词，常用的信息词有for example, an example of,the most importa

18、nt example,first,second,next,last,finally,to begin with,also,besides that,all in all,above all等.先彻底弄懂主题句的句意，然后阅读A、B、C和D四个选项,选择与主题句句意相吻合的答案,如主题句的再现,主题句句意的复述或推论等,排除与主题句无关的答案,如支撑细节和文章中未曾论述的事实等.(2) 对于主题隐含的段落,其中心思想涉及在各个句子中,这 就规定学生根据已知的细节,用略读skimming概括和归纳段落的中心思想.略读的技巧如下: a.迅速向前移动眼睛,千万不要停止或复视. b.把注意力集中在核心词

19、上.核心词都是实词,如名词、形容词、数词、动词和副词等.介词、冠词、连接词、语调词、代词以及助动词和情态动词等都不是核心词. c.将核心词扩大为可以体现概念的词组,即语意群,按语意群进行阅读. d.遇到生词尽量猜.猜不出的生词,可跳过去. e.对核心词进行数量上的加工,筛选出最能体现作者意图的核心词及其概念. f.初次练习时,可将核心词划出来.待读完一遍之后,回过头来将所划的核心词从头再看一遍.练习一段时间后来,不要再把核心词划出来,在阅读过程中尽量用脑子记下来.(3) 在阅读中,规定学生先弄清问题的意思,然后迅速通读文章,逐项排除,最后确 定答案.(三) 推理判断题 此题型规定学生根据全文所

20、提供的事实及自己的某些常识,进行合理的逻辑推测,判断作者的意图,人物的动机、目的以及性格的特性,事件发生的前因后果等.学生要理解某句、某段的意义,并能把握全篇的文脉,即句与句、段与段之间的关系,并能据此进行推理和判断.1. 推理判断题目常用的设问方式 (1)It can be inferred/concluded/seen from the passage that_. (2)Which of the following conclusions can we draw according to the passage? (3)In which of the following publicat

21、ions(出版物)would this passage most likely be printed? (4)The passage implies,but doesnt directly state that_. (5)The writer suggests that_. (6)The author probably feels that_. (7)The author uses the example of.to show that_. (8)Whats the authors attitude toward_.2.推理判断题的突破措施 （1）在阅读中判断,一定要以材料提供的事实为根据，做

22、出的判断要合乎情理。阅读判断的措施和环节如下： a.通过辨认细节的追忆记巧，理解并理解有关的事实或证据。 b.对这些事实或证据进行分析和评价。 c.在分析和评价的基本上作合理的决定。有时需要借助常识作决定。 (2)在阅读中，学生要从文字的表面，进一步到字里行间，理解所读的内容，悟出作者的言外之意，推断出作者未明确说出来的意思、作者的态度及写作的意图等。生活中需要作推论，阅读同样需要作推论。读者只有具有了推论的能力，才干在阅读中理解语言的微妙之处，真正欣赏和理解它。下面举几种文学作品的例子，阐明如何在阅读作推论。 a. .The young man quickly answered,Yes,si

23、r. 从quickly和Yes,sir.可以推论出，说话者似乎态度谦卑，甚至有点诚惶诚恐。 b. .Lots of people think Im just a green kid(child).Ill show them. green原意为“绿色的”，由此引申为“不成熟”，这里译作“毛孩子”。从Ill show them可推论出两层意思：许多人觉得我只是个毛孩子，我要给人们做个样子让她们看看（表达很自信）；许多人觉得我只是个毛孩子，我要给 她们一点颜色让她们看看（表达威胁的口气）。 c. The old man staggered (摇摇晃晃地走）along the sidewalk. He

24、 grabbed at the picket fence to keep from falling. His torn gray overcoat swayed open in the winter wind.粗心的学生也许会从“staggered”，“grabbed.from falling”推论出这个老头喝醉了。显然这种推论缺少足够证据，由于学生忽视了“His torn gray overcoat.”这一事实。事实上，作者描写了一幅凄凉的情景。合理的推论应当是：这个老头上了年岁，贫困交加，身体很虚弱。 （3）在阅读中，学生需要根据一定的逻辑知识基本，根据 已知的事实，做出合乎逻辑的唯一的结

25、论。在阅读中，规定学生针对材料中提供的局部事实，如某一句话，某两句话，乃至整个段落的信息作出归纳，以得出对的的结论。 （四）猜想词义题猜想词义题虽不是阅读测试的重点，但也是常考题目，是对学生多方面综合能力的检测。此题型规定学生通过阅读上下文，根据已知的信息或常识来推测尚不熟悉的词或词组的含义。 1.猜想词义类题目常用的设问方式 (1)The word.refers to/probably means_. (2)The underlined word.could best be replaced by_. (3)What do you think the expression .stands f

26、or? (4)By saying.we mean_. (5).as used in the passage can best be defined as_. (6)Which of the following words can take the place of the word.? 2.猜想词义题的突破措施 (1)运用上下文，通过定义或释义关系、同位关系、同义或反义关系、因果关系、句法功能、上下文提供的信息、代词所指代的内容来猜想词义。 (2)运用定语从句、同位语从句等进行判断。 (3)根据关联词，如but, however, not only.but also进行判断。 (4)运用构词法

27、进行判断。 构词法重要有三种：一是转化，如nurse n.护士v.护理；free adj 空闲的v.释放。一般说来，转化后的词义与转化前的词义大体相符。二是合成，指由两个或两个以上的具有独立含义的单词组合成一种新的单词。重要合成动词、合成形容词、合成名词等。如shopkeeper, water-cool用水冷却, well-known出名的等等。三是派生，指由一种词根加上前缀或后缀构成一种新的词。如successful, incomplete, enrich等等。 事实上，不少的题目往往是跨类型的，做这样的划分只是为了便于阐明问题而已。以上是本人在教学中归纳总结得出的一点经验，但愿对人们有所协助。固然,Practice makes perfect.只有保证一定的练习量，增强语感，才干达到质的提高。