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1、论语文教学中学生的主体地位(教学论文) 在语文教学过程中，虽然教师在教学中起着非常重要的主导作用，但是学生的“学”好有关的语文基本知识、基本能力才是教师“教”的主线目的。学生是教师语文教学的重要对象。语文教学中的“学”重要是靠学生来进行的，学生在语文教学中占有主体地位。第一，语文教学中的学习活动（无论是课内的还是这课外的），重要是靠学习主体学生去参与，去实践，去完毕的。一方面，在语文基本知识的传授过程或学习过程中，学生是知识的积极接受者。例如中文字形的辩认书写，词义的辨别拟定，句子类型及其规律的理解，段落篇章内容的分析归纳和概括，以及汉语的语法、修辞、逻辑、文体风格特性等，都需要学习主体积极去
2、理解、分析、巩固和应用实践，才干接受，才干获得，才干转化为学习主体（即每个个体）的知识。另一方面，语文的基本技能的传授、训练和培养，也都是由学习主体积极去参与去完毕的。例如听话能力的训练，听话良好习惯的养成，说话能力的锻炼，说话良好习惯的养成，阅读技巧的训练，阅读能力的形成，等等，都是依托学习主体积极去参与，去活动，去锻炼，才干最后形成的。再次，语文基本能力的训练培养过程，也都是由学习主体积极去参与、去完毕的。例如判断、推理、归纳概括和演绎等逻辑思维能力的训练和培养，口头体现能力（如演讲、论辨能力）和书面体现能力的训练和培养，等等，都需要学习主体积极地去参与，去活动，去锻炼，才干最后形成的。第
3、二，就学生的本质属性而言，学生是具有发展的也许性与可塑性的活生生的个体，也是具有能动性的教育教学对象。一方面，语文教学的主线目的就是充足运用学生的可塑性，让学生在学校教育的环境下，在语文教学的过程中形成其自身的语文基本知识、基本技能（如听、说、读等的技巧技能）、基本能力（如思维能力、体现能力等）。在这过程中，学习个体（学生）在语文基本知识、技能和能力方面的可塑性发挥得越好，接受、吸取、转化的知识、技能、能力越多，学习个体所形成的知识构造和技能、能力就越多越强。这就是学习主体的积极性充足发挥的成果。另一方面，学生是语文教学中能动的教育对象。语文教师在教学中对学生的学习起着主导作用，而学生是受教育
4、者，是知识、技能的接受者和学习者，是学习活动的主体。她们在接受语文教育教学过程中是积极的，积极的，能动的，才干不断地接受和学好语文，才干不断地提高自己语文基本知识、基本技能和基本能力的水平。学生在这教学过程中的主体性，重要体现为她们在这过程中积极性、积极性和能动性。再次，学生的，原有的知识构造不同，其语文学习过程中的发展状况也各不相似，学生的可塑性、能动性状况也各不相似，学生学习语文的状态也各不相似，其学习语文的实际效果也各不相似。因此，学生在语文学习过程中所形成的语文基本知识构造、基本技能、基本能力也因学生个体的爱好、爱好、追求、习惯、原有的知识面貌各不相似而各有差别，其语文学习的积极性也自
5、然而然的各有差别。第三，就语文教育教学的内容而言，在教学中师生之间构成授受关系。这种授受关系，在一定条件下决定了语文教育教学的水准和质量。这重要取决于教师所采用的教育教学措施的成败得失，而更重要的因素则是取决于学习主体即学生活动的积极性。一方面，在语文教育教学的授受关系中，教师是传授的主体，学生则是接受的主体。学生从教师那里“学得”知识，通过反复强化，最后才干形成多种技能技巧，转化成多种实际能力。学生个体的爱好、爱好、追求、习惯不同，其基本素质不同，其接受或学得的知识、技能等的状况也各不相似，其转化为各自基本能力的状况也各不相似。这也是由其各自的主体状况决定的。由于她们各个个体学习、获取知识、
6、技能的积极性、积极性和热情各不同。另一方面，语文教育教学的主线目的，就是培养一种个各有自己爱好、爱好、追求、习惯的学生，让她们的语文基本知识、基本技能、基本能力都得到较全面的发展。例如，甲同窗善诵读（即长于记诵），乙同窗善论辩（即长于口头体现和逻辑思维），丙同窗善想象作文（即长于形象思维），而语文教学的目的在于：不仅甲、乙、丙几位同窗各自特长在语文学习中得以进一步发展，并且要使甲、乙、丙几位同窗在语文学习中得以互相学习别人的特长，使人们在语文学习活动中都得到长足的进步，全面的发展。每个个体都得到较全面的发展，每个个体都在学习活动中有所得，这才更充足更广泛地体现了语文学习活动中的主体性。再次，语
7、文教育教学活动中教师的所有活动，例如教师充足运用教材或媒体等教学资源进行备课、组织教学、完毕授课任务、布置作业、批改作业、课外辅导等，都是为了学生全面发展的目的。换句话也即是说，教师的备课、上课、批改检查作业、课后活动、课外辅导等，都是以学生为中心的，是把学生放在语文教学的主体地位上的。此外，语文教学的组织形式，如全体讲授、大组讨论、小组活动、独立思考和作业等，也是以学生学习有关内容的较高效益，以学生学习时的受益面和受益限度为中心的，即以学生为主体的原则而采用相应的教学组织形式的。此外，教学措施的采用，如什么状况下用讲授法或谈话法，什么状况下用讨论法或作业法等，也是根据学生学习有关内容最恰当最
8、有效的时间安排、根据学生受益面最大和受益限度最高的状况来选择的，换言之，教学措施的采用也是以学生的主体地位来决定的。第四，就国内老式的语文教学过程而言，学生也是语文学习的主体。无论其在“习得”还是“学得”过程中，都要通过学生的积极体察、发现、品味、体验的学习活动过程。一方面，在“习得”过程中，像汉语口语方言语感体验，是靠学习个体在社会环境的影响下直接体验的。例如一种词语的语音、语义、语境，都要学习个体积极去判断去辨析才形成自己的结识的。其文字形体的辨认，字义词义的推定、判断和分析，词语的搭配组合习惯形成的语法规律，文章的内容主旨、语言风格、体现上的特色等，都需要学习主体通过自己积极积极的体验（
9、涉及感性的体验和理性的体验），才形成有关的判断和结识。学生通过自己对有关信息（如社会语言、文本内容、媒体内容等）的“习得”过程长期的品味、揣摩、发现、体认、应用，终于将习得的内容徐徐地转化为自己的知识构造体系，使自己的知识不断地得到增广和丰富。固然，在这个习得过程中，还同步训练、培养、形成了学习主体很重要的能力，如体现能力、思维能力等。这些能力的形成，都是学习个体在长期的过程中，积极地动眼、动耳、动口、动手、动脑的活动过程上形成的。另一方面，在“学得”的过程中，学生是在教师传授、指引下接受有关内容，获取有关知识、领悟有关技能技巧，并通过此后的反复记忆，不断强化，不断巩固，“学而时习之”，“传”
10、而时“习”之，并且“举一反三”，直到“温故而知新”，将有关知识内化为自己的知识和技能。此外，老式教学中，无论是“习得”还是“学得”的过程，都很注重思维能力的训练。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是把学与思结合在一起。孟子说：“心之官则思。思则得之，不思则不得也。”（孟子告子上）这就强调了学习者个体思维的重要性。朱熹说：“为学之道，莫先于穷理；穷理之要，必在于读书；读书之法，莫贵于循序而致精；而致精之本，则又在于居敬而持志。此不易之理也。”她还说：“大柢观书，须先熟读，使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得也。”在熟读中习得，在精思中悟得，在精思中穷理，这就可以看出老
11、式教学中是非常注重学习主体的思维能力的训练和培养的。老式教学中这些以学生为主体的做法，是合于现代素质教育的精神的。综上所述，在语文教学过程中，教师的“教”重要是为学生的“学”服务的，学生的“学”才是语文教学的中心，学生是语文学习的主体，语文教育教学的宗旨，就是以学生各自形成其语文基本知识、基本技能和基本能力为主线目的的，始终是以学生为主体，以学生为中心的。语文教育教学若非以培养学生的语文基本知识、基本技能和基本能力为主线目的，则语文教学将失去其主线意义。而目前教育界诸多地方不同限度地受应试教育的影响，语文教学的一切活动都环绕着考试指挥棒转，教师的“教”是为了应付考试，学生的“学”也是为了应付考试，一切以考试为中心，一切为了考试，这就主线上违背了素质教育的精神原则，也违背了以学生为主体，以学生的发展为中心的语文教育教学精神原则。
论语文教学中学生的主体地位
