2022年《白公鹅》教学设计(15篇)

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1、2022年白公鹅教学设计(15篇) 白公鹅教学设计1【教学目标】、正确、流利、有感情地朗读课文。、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。、了解白鹅和白公鹅在写作上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。、学习收集好词好句，积累语言。【课前准备】、学生预习课文，自学生字词。、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。【教学课时】课时。【教学过程】一、激趣导入、播放多媒体课件。、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅？（学生自由讲述，动作描述）、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。（学生可用语言或动作描述）二、初读课文、学生找自己的同桌读课文，要求：读准字音。、全班交流，注意正音：指名读、

2、小组分段读。、再读课文，要求：读准字音，读通顺。三、细读课文、利用课件进行对比阅读。、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：白鹅白公鹅共同点不同点叫态步态吃态玩态学生填写的表格。、全班交流。（分别讲述共同点、不同点。）、对比阅读，体会两位作者的写作特点：丰子恺怎样观察、写鹅的吃态？叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态？四、品读课文、通读课文，读出感情。、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。、自由交流：自己为什么喜欢这些字、词、句。质疑。体会两位作者对白鹅喜爱之情。五、师生小结六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语白公鹅教学设计2课时。白公鹅教学设计3教学目标：1、学生能以一

3、定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2、初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。3让每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。4通过学习，逐步感受祖国优秀民族文化的美。教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学过程：一、提出学习目标1、谈话导入，引出课题。同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只“架子十足”的白鹅，它是那样可笑而又可爱。今天，我们又要去认识俄国作家叶诺索夫描写的鹅。（板书：白公鹅）在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？2、提出学习目

4、标（1）自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍，了解课文主要讲了什么？（2）抓住重点词、句、段，了解白公鹅的特点。（在书中留下你思考的痕迹，批批划划，并在旁边做上读书笔记）（3）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。（展示可包含朗读、心得、写诗、续写、片断仿写等）（4）课外资料收集展示。二、展示学习成果（一）基础知识展示（小组内完成）1、我会读、写生字新词：腔调掂量涟漪无忧无虑属于主宰2、我会用“掂量、无忧无虑”等词语说一句话。3、我会流利读课文。（单独读、合作读、分自然段读等）4、我会自主完成课后思考题、每课一练的题目等。（二）学文悟情展示1、我会读。（读重点句、段）

5、走路的样子（生表演，评演）读出慢条斯理2、我会悟。（我了解了白公鹅的特点。）(1)生：观察文中的插图后,我想说一说:瞧，这就是那只白公鹅，它那耀武扬威的样子，我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。生：我也想说一说:我正在悠闲自得地垂钓，对岸的白公鹅大声叫喊着，我一看，原来它率领着一伙公鹅，又直奔鱼竿而来。我知道，它们又要赖在这里了，今天的鱼是别想钓了。生：我也想说一说:你看，它一下水，总是要扇动起有力的翅膀，亮亮地喊上那么几嗓子，海军上将的派头就是这么大！(2)这究竟是只什么样的白鹅？（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅(3)好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺

6、笔下的白鹅又是怎么样的呢？（高傲的）白鹅（三）创作性展示1、展示个性谈感受。2、展示续写、仿写片段。3、展示创造性朗读。4、展示心得体会。三、激发知识冲突白鹅和白公鹅的写法有哪些相同？哪些不同？(相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。)四、知识拓展延伸根据白公鹅的写法进行仿写。白公鹅教学设计4教学重点通过阅读体会白公鹅的性格特点。教学难点学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。课时

7、安排课时。教学过程一、导入师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？指名学生回答。这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书：白公鹅生齐读课题。二、初读感知1默读课文：给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书（字典等）自学生字生词。2教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。3指名学生逐段读文。4检查学生对生词的自学情况。提示：慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。举步：迈步。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。径直：直接进行某件事，不在事前费

8、周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gudng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。三、对比阅读1师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么？你从哪些地方读出来？2小组学习汇报。师板书：姿态叫声步态吃相玩相师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢？提名学生回答。3列表，引导对比阅读。再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流：板书：白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论。4学生汇报。5教师重点提示。师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作

9、家的写法有哪些相同？哪些不同？（1）同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？自由读文：感受白公鹅的派头。作者怎样写白公鹅的走路：每一步动作。过路的结果。被狗追赶时的缓慢行走。同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。请几个同学朗读课文。（2）丰子恺怎样写鹅的吃相？提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？提示：戏水、抢占地盘、主宰一切（3）朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。翅膀的扇动有力。强占地盘。公然吞食鱼肉饵。总的特点：无忧无虑、自由自在

10、请喜欢的同学起来读一读。四、领悟方法1讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？学生讨论。2学生汇报，教师指导。（1）感受作者语言的能力。（2）写法：拟人、夸张。（3）具体的句子（见书）。（4）语言：幽默风趣。（5）两位作者对白鹅有什么样的感情？相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。（6）总结：我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。五、作业抄写课文中生动有趣的句子。2模仿白

11、公鹅的方法写一种小动物。板书：、白公鹅走路：慢条斯理、挺着长脖海军上将的派头扇翅：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响生活：无忧无虑、自由自在个性：强占地盘、自认是河的主宰白公鹅教学设计5、正确、流利、有感情的朗读课文。、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。、读记好词好句，积累语言。白公鹅教学设计6一、教学目标知识与技能：1正确、流利、有感情地朗读课文，读出白公鹅的特点。2学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。3熟读自己喜欢的句子，读懂课文内容。过程与方法：1朗读课文，体会词句表情达意的作用。2通过比较使

12、孩子们体会到不同的人写同一类型的事物，语言各具特色。情感态度与价值观：体会作者对白公鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。二、教学重难点教学重点：认识略读课文，通过品味重点词句从而掌握略读课文的学习方法。教学难点：学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子恺与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物的不同特点，语言的各具特色。三、教学策略白公鹅这篇课文主要描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言，是_写作上的特点。教学时可以采取如下策略：1_是一篇略读课文，所以教师不妨

13、更加放手地让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，培养学生的阅读能力，体会一些词句表情达意的作用。2对比的方法，让孩子们对白公鹅产生兴趣；通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对_的写法有所感悟。3注重抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。四、教学过程（一）谈话导入，激发兴趣1同学们，上一课，我们认识了丰子恺老先生笔下的白鹅，今天和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅，你猜猜，这两只鹅会有什么不同

14、？2同学们不仅能分辨，还能讲出自己的理由。的确，白公鹅还真不愧对它多出的这个“公”字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。【设计意图】建立学生前后联系读课文的意识并激发学生的阅读兴趣。（二）初读感知1请同学们自由地把课文读一遍，要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？（1）对照略读提示，轻声自读课文。遇到生字拼读一下括号里的注音，长句一下子读不通顺多读几遍。（2）边读边用笔画出有关内容，读后与同学互相交流，有疑问的地方互相帮助解决，不能解决的地方作个记号。2前后四位同学组成四人小组，每个成员在小组里朗读一遍课文，出现的问题互相帮助纠正，评选最佳选手。3各组选派代表分节朗读课文

15、。4交流，找到海军上将了吗？你知道什么样的人能当海军上将吗？5一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？抽生分段读。6交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？【设计意图】培养学生的阅读能力。让学生去自主朗读感悟，引导学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。（三）阅读，感悟，理解1同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶诺索夫笔下的海军上将。考考大家，这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？2谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从

16、哪些地方读出来的？3这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅。（威风凛凛）的大公鹅。（派头十足）的大公鹅。4好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅。（四）对比阅读，领悟写法1引导对比阅读。先出示旧课内容，再读新课，画出重点词句，进行对比阅读和交流。从表中你发现什么？（相同点、不同点）白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相2抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？同：傲慢、派头。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在

17、身后追赶的步态。结合引导学习白公鹅走路：请生表演走路的样子，生评演；读出慢条斯理。过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为现在，来揭晓正确答案我也不知道是哪只。3抓重点段，进行对比阅读。丰子恺怎样写鹅的吃相？食料简单、吃法有板有眼，需要等候。叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？戏水、抢占地盘、主宰一切。讨论：两位作者为什么要把这两部分写得这么详细？你从中体会到什么？4学到这里，同学们讨论一

18、下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写。不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句好一个高傲的动物，从三个方面叫声、步态、吃相，突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺，在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。【设计意图】以读为主，读中感悟，同时通过多媒体手段，配乐、图片欣赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。（四）课外延伸，拓展能力1你喜欢课文中哪些句子，用笔画出来，练习一下多读几遍。全班交流，说说为什么喜欢。引导学生关注比喻句、排比句、描写形象生动的句

19、子，学会鉴赏等。2说说自己喜爱的动物，说明动物的特点和喜爱的原因。【设计意图】引导学生以文中为例，延伸到自己的生活中，引导学生从小树立热爱劳动的观念。（五）布置作业观察生活中的小动物，如猫、狗、乌龟、螃蟹、喜鹊等，说说观察后的体会。【设计意图】让学生感受动物劳动的快乐。白公鹅教学设计7一、教学目标1学生能以一定的速度进行朗读，能够体会丰子凯与叶诺索夫笔下白鹅的不同之处。2初步体会作者表达方式的不同。3.体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。二、教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。三、教学准备：相关图片与文字幻灯。四、课前谈话导入1、同学们，上一课，我们认识了

20、丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。2、同学们能分辨，还能讲出自己的理由，真好。的确白公鹅还真不愧对它多出的这个公字，叶诺索夫还把它比作海军上将呢，我们一起去看看。翻开书67面。一、初读感知1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺，析词）你知道什么样的人能当海军上将吗？3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上

21、将衔了吗？（板书：傲）二、比较1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将白公鹅吗？2、出鹅图，交流想法。结合引导学习白公鹅走路：A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法

22、，有的认为现在，我来揭晓正确答案我也不知道是哪只。三、辩论“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据1、证据一：捣乱出句“有时乱羽”听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听（师读）引导生读出喜爱。2、证据二：偷食出句“有多少次，主宰。”不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？（导：它知道自己偷东西吗？）（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）3、证据三：“吃了”A出句“白鹅大概认为这个大吃一惊了。”B瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）C听你们

23、这么说，作者是在讲俏皮话啊。你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）“讲得有理，那你来试试。”D那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶。诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？四、小结看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？【学习目标】一、创设情境，导入新课、出示课文插图（或多媒体可见）。、观察、说话：这是一只什么样的白鹅？、导入新课：叶诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文、同桌或人小组互教互查生字词的读音：要求借助拼音读准确。、指名分段试读课文：注意正音，

24、要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法、设计表格（或课件），引导对比阅读先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅姿态叫声步态吃相玩相从表中你发现什么？（相同点、不同点）、抓片段，进行对比阅读：同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头。异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）、抓重点段，进行对比阅读：丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）讨论：两位作者为什么要把这两部分写

25、的这么详细？你从中体会到什么？四、品读词句，体会感情、找出自己最喜欢的词、句：读一读。、两位作者对白鹅有什么样的感情？五、作业抄写课文中生动有趣的句子。【课前准备】一、教材分析人教版语文第七册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现了两篇不同国家不同作家写的同一种动物鹅，这是过去教材中不会出现的，而这些“鹅”在不同作家笔下既具有共性又具有个性，在教学白公鹅时如果注意和白鹅进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对_的写法会有所感悟。教学目标：1、认识7个生字。2、有感情地朗读课文。了解白公

26、鹅的特点。3、比较白鹅和白公鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。二、学情分析：学生阅读感悟能力较强，搜集和存贮的好词、佳句、文段较多，能灵活运用所积累材料。三、教学方法手段：通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特调，丰富学生的语言积累四、课前准备：相关图片与文字幻灯。五、教学过程：（一）谈话导入（二）初读感受，整体感知1、齐读词语。2、出示阅读提示：快速自由朗读课文，想一想叶诺索夫描写的是一只怎样的白公鹅，是从哪几方面具体描写的？学生自由朗读3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态

27、、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？（板书：走路、活动）（三）自主研读1、欣赏第二段：、默读第二自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？（板书：慢条斯理）、自由朗读这一段，作者叶.诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？预设：（1）它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。（2）通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。车辙凌乱而泥泞的路可

28、不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？（3）就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？、齐读第二自然段。2、欣赏第三段：、快速阅读36自然段，同样用一个词语形容。、仔细阅读36自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。预设：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。勾当：看了这个词语，你有什么感受？是小偷吗？在这儿指什么？读读。干这样的事情，还吸引你，为什么？、体会作者情感：(1)出示句子，读一读：“它要是知道了那可就要大吃一惊了

29、。”(2)讲解破折号的作用(3)谁能用叶诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？(4)小结（四）写法对比1、同样是写鹅，丰子恺与叶.诺索夫的两篇_在写法上有什么相同之处？又有什么不同之处呢？小组讨论2、读了这样的_，你有什么感受？3、拓展延伸如果大家读完叶.诺索夫笔下白公鹅整篇_，大家一定会更加喜爱这只派头十足的白公鹅的。六、板书设计：走路慢条斯理海军上将派头活动自由自在七、教学反思：在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总

30、起分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；三是对写作方法的教学的体会。在白鹅一课中，我教写作方法。是先让学生找，但发现学生很难找到，最后只有个别学生说了出来。经过这节课，我感觉到如果利用课件出示相关的句子，再让学生进行体会，这样没有那

31、么抽象，从而可以降低难度。【教学时数】我采用了对比的方法，一下子让孩子们对白公鹅产生了兴趣，通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物，语言各具特色，通过比较也培养了学生的阅读能力，对_的写法也有所感悟。【教学过程】教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。2、了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。3、能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。4、读记好词好句，积累语言。教学重、难点：通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。课前准备：1、预习课文，自学生字词。2、课文插图（或制作课件）。教学过程：一、创设情境，导入新课1、出示课文插图（或多媒体可见）2、观察、说

32、话：这是一只什么样的白鹅？3、导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文1、同桌或4人小组互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。2、指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。对比阅读，领悟方法1、设计表格（或课件），引导对比阅读。A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）2、抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、

33、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）3、抓重点段，进行对比阅读。A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？【课后小节】教学目标正确、流利、有感情的朗读课文。了解作者笔下动物的特点，体会作者的思想感情。能与前篇课文的描写方法作些比较，学习作者的观察与表达方法。读记好词好句，积累语言。教学重难点导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。课前准备预习课文，自学生字词。课文插图（或制作课件）。教学过程一、

34、创设情境，导入新课出示课文插图（或多媒体可见）观察、说话：这是一只什么样的白鹅？导入新课：叶?诺索夫是怎样描写这只白公鹅的？两位作家的描写有哪些相同和不同的地方？二、检查预习，初读课文指名分段试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。三、对比阅读，领悟方法设计表格（或课件），引导对比阅读。A、先出示（点击）旧课内容，再读新课，划出重点词句，进行对比阅读和交流。白鹅白公鹅课文中心句姿态叫声步态吃相玩相B、从表中你发现什么？（相同点、不同点）抓片段，进行对比阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？（同：傲慢、派头；异：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一

35、个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。）抓重点段，进行对比阅读。A、丰子恺怎样写鹅的吃相？（食料简单、吃法有板有眼，需要等候）B、叶?诺索夫怎样写鹅的“玩相”？（戏水、抢占地盘、主宰一切）C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细？你从中体会到什么？四、品读词句，体会感情找出自己最喜欢的词、句。读一读。两位作者对白鹅有什么样的感情？五、作业布置抄写课文中生动有趣的句子。白公鹅教学设计8发展性目标1学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。2初步体会作者表达方式的不同。情感性目标体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点通过作者的具体描写初步

36、体会作者表达方式的不同。教学课时一课时教学过程一、复习引入1我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？2这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。板书课题：白公鹅二、新课学习1学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。2学生交流。3谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？4这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅5好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括

37、一下？（高傲的）白鹅6学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？相同点：抓特点，围绕特点来写不同点：前者抓住一个特点高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。板书（）的白鹅（）的大白鹅总写句解释说明白公鹅教学设计9设计理念：自公鹅是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册的一篇略读课文。俄国作家叶诺索夫分别从白公鹅“慢条斯理”地走路，“无忧无虑”地活动等方面介绍

38、了白公鹅“海军上将”的派头。作者运用形象生动的比喻、拟人和有趣的反语等修辞手法，使白公鹅显得更加鲜活，更加与人亲近了。本课是在学生学习了精读课文白鹅的基础上进行教学的。教学中，要引导学生运用在白鹅中学到的阅读方法自主阅读_，体会不同作家写同一种动物的不同方式，以及各自的语言特点，拓宽阅读视野，丰富语言积累，提高阅读和习作能力。教学目标：1、准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。3、比较白鹅和白公鹅的写作特点，学习作者的观察与表达方法。教学重点：1、通过阅读，了解白公鹅的特点。2、体会作者的语言特点。教学难点：比较白鹅和白公鹅表现方式的异

39、同及其语言特点，体会不同作家对同一种动物的不同表现形式。教学流程：一、对比导入1、同学们，前一节课我们认识了丰子恺先生笔下的那只“架子十足”、高傲而可爱的白鹅。今天，俄国作家叶诺索夫又要给我们介绍一只鹅，它是一只大公鹅。它有哪些特点呢？在学习课文之前，让我们大胆地想象一下。（板书课题）2、学生围绕白公鹅的公字和_作者是外国作家这两点作大胆想象。3、学生汇报，教师对学生作出的种种想象给予评价。4、同学们作出了许多有趣的猜测，都有一定的道理，但是叶诺索夫笔下的这只公鹅是不是像大家想象的那样呢？下面就让我们用自己喜欢的方式读一读这篇课文，看看白鹅和白公鹅到底有什么异同。（设计意图：采用对比的方法导入

40、白公鹅的学习，让学生对学习本课的兴趣更浓，同时，教师在谈话中提示了初读课文的目标指向。）二、检查预习，初读课文1、学生在自读课文中，边读边画出自己喜欢的句子深入体会其含义。2、课件出示重点词：腔调派头掂量涟漪勾当属于主宰慢条斯理无忧无虑耀武扬威（课件以颜色对比的方式突出几个易读错的词和需要重点理解的词。）3、指名分段试读课文，注意正音，边读边想课文主要写了什么？（设计意图：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。）三、对比阅读，讨论“白鹅”和“白公鹅”的异同1、课件出示表格。让学生先回顾课文白鹅，再读白公鹅，画出重点词句进行对比阅读和交流，看看这两只

41、鹅有什么异同。2、学生4人小组合作完成表格填空，老师抽学生汇报填写情况，并给予评价。3、同桌或小组讨论：这两只鹅的“步态”有什么异同？（学生很容易从课文中找到两只鹅“步态”的异同，但是写法上的异同，教师应给予引导点拨。比如，作者在写法上的不同体现在：丰子恺笔下的鹅是通过与鸭子比较，而叶诺索夫笔下的鹅则是具体描写如何落步，过泥泞路及被狗追时的步态。）4、由点到面分析白公鹅与白鹅表现形式的相同点和不同点。相同点：（1）结构相同，都是先介绍鹅的特点，再从几个方面具体描写；（2）都运用了拟人的修辞手法，使鹅的形象可亲、可爱；（3）采用反语表达对鹅的喜爱之情，语言风趣幽默。不同点：（1）叙述重点不同。丰

42、子恺通过吃相描写白鹅的高傲；叶诺索夫主要通过鹅强占地盘的举动展示白公鹅“海军上将”的派头。（2）叙述语气不同。丰子恺更多的是善意的揶揄；叶诺索夫更多的是欣赏、夸赞。（3）结尾不同。丰子恺是抓住鹅的吃相，用风趣幽默的语言来结尾；叶诺索夫从白公鹅的一举一动展开种种遐想，表达对白公鹅的喜爱，用人的心理去推测鹅的心理，突出鹅的放肆，更加幽默有趣。（设计意图：采用填表格的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，突破了本节课的教学难点。）四、总结提升，拓展创新同学们，我们通过学习可以看出，不同的作家写同一事物，由于他们观察的角度不同，描写的侧重点也不同，语言风格也有各自的特点

43、。丰子恺的语言风趣幽默，善用反语，你能试着用他的口吻说几句话吗？比如，看课本上的图，说说此时的白公鹅在干什么？（扑打翅膀，岸边的树都在抖动；厉声叫嚷，要与谁打架；直奔渔竿，赖在这里）白公鹅教学设计10一、预习探究1、认真读课文，认识并能正确书写本课相应的词语。2、想一想课文主要讲了什么事？3、搜集有关鹅的诗句和文字资料。感知_大意，完成预习要求。认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知_大意。二、合作交流1、同学们，你们见过白鹅吗？想不想再看一看？（播放有关白鹅各种神态的图片）2、看了这些白鹅的图片，你觉得白鹅怎么样？用一个词语来说。3、看着白鹅，有没有想起一首古诗？4、生背诵咏鹅，这首古诗

44、赞美了什么？5、简介作者丰子恺。（1）今天这节课，我们要学习一篇写白鹅的课文。（板书：13、白鹅）齐读课题。这是著名的文学家丰子恺先生写的，想不想认识一下这位文学大师？（2）出示丰子恺先生的照片及简介，师读简介。（3）看了他的简介后，你想说什么？（接着学生的话题说）所以读丰子恺先生写的_，我们应该感到很荣幸。（4）同学们，丰子恺先生把他家里养的一只白鹅画了下来（展示丰子恺先生画的画，即课文中的白鹅图。），不仅如此，他还给白鹅写了这一篇_。6齐读课题，问学生：读了课题后，你最想知道什么？7、学生质疑。8、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。1、学生看图片。2、用一个词语说对白鹅的感受。

45、3、学生背诵咏鹅。4、学生看丰子恺先生的照片及简介后谈自己想说什么？5、学生质疑。学生会提出问题：这是怎样的一只白鹅？6、默读课文，边读边想，画出能体现白鹅特点的语句。创设意境，学生学习兴趣浓。巩固字词，材料共享，感知_主要内容。梳理读书疑难问题。要向学生简单介绍作者丰子恺三品读体验1、品读“吃相”部分（1）在这几方面的描写中，作者着重写的是哪方面呢？（吃相）师：一目了然，作者花了最多的笔墨在吃相的描写上，可见白鹅的吃相作者观察得最细致了，我们不妨就先来学习鹅的吃相这部分内容。（2）请同学们把读书要求看一看。快速默读5至7自然段，看看这三个自然段都是围绕哪句话来写的，用“”画下来。鹅的吃相有哪

46、些令人发笑的地方？用“”划下来。读读这些句子，想一想，你从中体会到了什么？可以把你的体会写在旁边。（3）你从哪些词读出了它吃相的有趣？什么叫“三眼一板”、“一丝不苟”？相机板书两个词。（师：吃饭的时候必须是先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草，这样有规律，有节奏的吃饭步骤从不打乱，就叫“三眼一板”，而且总是很细致，从容不迫地吃饭，就叫“一丝不苟”。）（4）这句话让你体会到了什么呢？（鹅的高傲）谁来读一读？（5）接着来说说还有什么让你发笑的地方。出示：“这样从容不迫地吃饭堂倌一样。”“堂倌”是什么？（相当于以前饭馆里的服务员）为什么白鹅吃饭时必须有人侍侯？接着找。（6）等到鹅再来

47、吃饭的时候并且站着侍侯.（顺势提问：什么是窥伺？就是偷偷地看。）同样来说说你的体会。（高傲）读一读。（7）还有哪里让你发笑的地方？出示“因此鹅吃饭时真是架子十足!”好，我们全班读一读这句话。从这些句子中你体会到了什么？（生自由说）吃饭都必须有人侍侯而侍侯它的人竟是大名鼎鼎的丰子恺先生，可见这只鹅确实是“好一个高傲的动物！”可见丰子恺先生是多么喜欢这只大白鹅呀！难怪把这只白鹅称为“鹅老爷”，的确是一副老爷脾气呀！（8）这些描写白鹅吃相的句子中，你对哪几句感兴趣，你就读哪几句？读出鹅的高傲来。指名读。师生共评。全班齐读。2、趣读“姿态、叫声、步态”部分真是一只架子十足的鹅老爷啊！这位鹅老爷的高傲不

48、仅表现在“吃相”上，还表现在它的“姿态、叫声、步态”上。你对哪部分内容感兴趣，赶紧去读一读吧！画出能表现白鹅高傲的句子。“姿态”方面学生读句子，你体会到了什么？哪些词是体现鹅高傲的？（板书：伸长头颈、左顾右盼）你能读出它的高傲来吗？它高傲的姿态让作者不由得发出这样的感叹：“好一个高傲的动物！”“叫声”方面对叫声感兴趣的同学来读一读。通过哪些词你读出了它高傲的特点？课文举了什么例子来说明它的叫声的高傲？顺势提问：如果鹅也会说汉语，当生客进来时，鹅会怎样厉声叫嚣？如果篱笆外有人走路，它又要引吭大叫些什么呢？（展开想象）从这些句子中你体会到了什么？（尽职、高傲）白鹅高傲的叫声，让我们不禁又想起了丰子

49、恺先生的那句话：“好一个高傲的动物！”师：多么尽职、高傲的白鹅呀！请女生来读一读第二自然段，让我们再去体会一下它的尽职和高傲吧！“步态”方面相信对白鹅步态感兴趣的同学一定不少。指名读。顺势提问：“净角”是什么？（“净角”是指京剧里一种大花脸的角色，多指那些性格豪放，说话声音很大的男子。）随机出示图片。见过净角出场的样子吗？（展示包公出场的片段影像资料）白公鹅教学设计11教材分析：这是一篇阅读课文，文中描写了一只白公鹅的所作所为，表现了鹅的海军上将派头。课文是从白公鹅走路的姿态和平时的活动两方面写的。拟人和夸张的写法，风趣而幽默的语言是_写作上的特点。教学目标：教学思路：以读为主线，让学生自读自

50、悟。注重学生的语言积累，注重学生写法的感悟。1、认识9个生字。2、有感情地朗读课文，了解白公鹅的特点。3、比较白公鹅和白鹅在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重点、难点：引导学生通过阅读体会白公鹅的特点，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学过程（一）启发谈话，导入新课同学们，上一节课我们一起学习了丰老先生笔下那有趣可爱的白鹅，这节课我们再来欣赏一篇写鹅的_白公鹅。师板书课题。（二）自能读书，理解课文1、学生自己读书。提出读书要求：各自大声地读一遍课文。问生：刚才老师提出了几个要求？（训练学生的听力）2、学生轻声地读书。师问：你觉得白公鹅有什么特点？给你留

51、下了什么样的印象？同桌之间可以互相交流。3、默读课文，师问：你觉得白公鹅的哪一点最吸引了你，用笔把它画下来。好好读读。（三）汇报交流，读出韵味。学生畅所欲言。教师根据学生的交流随机点拨并指导朗读。课堂预设：（一）当学生交流到它的姿态时，师要重点指导朗读。“它走起路来慢条斯理再不慌不忙地把脚掌放到地上。”让学生读出自己的个性。让学生讲出自己为什么这样读的理由。指名读、齐读。“就是狗在身后追赶高傲地、一动不动地好像头上顶着一罐水。”指名读。（二）交流它平时的活动时，师要重点指导如下的朗读。“有时它率领一伙公鹅横成一排你就甭想有鱼吃了。”指名读。男女同学分角色读。“有多少次因为它自认为是这条河的主宰

52、。”指名读，齐读。（四）积累语言师启发：这么好的_，不积累在我们的小脑中实在是可惜。让学生选择自己喜欢的部分积累下来。看看三分钟时间内谁背诵得最多。（五）感悟写法让学生小组讨论、合作学习：这篇课文与上一课在写法上有什么相同之处和不同之处。（这一点对于三年级的孩子虽然有些难，但是师不要讲太难了，重点渗透：如拟人、语言风趣、都是先介绍特点，再具体描写等。（六）课堂总结课后请同学们认真地观察你所喜欢的小动物，观察它的生活习性，这下次作文打下基础。板书设计：白公鹅白公鹅教学设计12【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解作者笔下白公鹅的特点，体会作者的思想感情。3、了解白鹅和白公鹅在写作

53、上的的异同之处，学习作者的观察和表达特点。4、学习收集好词好句，积累语言。【课前准备】1、学生预习课文，自学生字词。2、老师准备多媒体课件和学生要完成的表格。【教学课时】1课时。【教学过程】一、激趣导入1、播放多媒体课件。2、生，观察讲述，你们见到了一只什么样的鹅?(学生自由讲述，动作描述)3、师，这只白公鹅与白鹅里面的鹅有什么异同。(学生可用语言或动作描述)二、初读课文1、学生找自己的同桌读课文，要求：读准字音。2、全班交流，注意正音：指名读、小组分段读。3、再读课文，要求：读准字音，读通顺。三、细读课文1、利用课件进行对比阅读。2、找自己的好伙伴边阅读边完成表格：白鹅白公鹅共同点不同点叫态

54、步态吃态玩态学生填写的表格。3、全班交流。(分别讲述共同点、不同点。)4、对比阅读，体会两位作者的写作特点：丰子恺怎样观察、写鹅的吃态?叶诺索夫怎样观察、写鹅的玩态?四、品读课文1、通读课文，读出感情。2、自读、小组读，找出自己喜欢的字、词、句，和不明白的地方再读一读。3、自由交流：自己为什么喜欢这些字、词、句。质疑。体会两位作者对白鹅喜爱之情。五、师生小结六、摘录课文中自己喜欢的字、词、句，积累词语白公鹅教学设计13、预习课文，自学生字词。、课文插图（或制作课件）。白公鹅教学设计14设计理念教学这篇略读课文，要充分发挥学生的主体性，从整体人手，引导学生自读、自悟、自得。以“读”为主，通过感知

55、读、理解读、体会读、感情读等多形式的读来理解内容、体会感情，感悟表达的特点。在自主阅读的基础上，交流阅读感受；运用比较的方法，领悟和了解不同作家的表达方法、语言特点。教学目标1认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰。2正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。3比较白公鹅和前一篇课文白鹅在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。课前准备1教师准备：丰子恺的白鹅图和白公鹅课文插图(可用挂图、也可扫描制成课件)。老师课前阅读白公鹅后半部分内容，整体地了解白公鹅的形象，激起对白公鹅的喜爱与敬重，教学中就能更好地以教师的情激发学生的情。2学生准备：认真学习白鹅，

56、完成学习任务。有条件的同学可以留心观察白鹅或其他动物的外形及活动。课时安排1课时。教学流程与设计意图一、图画比较，导入新课1出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。2出示图画(白公鹅文中的插图)，说说图上这只白鹅是什么样，给你留下怎样的印象?3两幅图描绘出白鹅的不同形象，不同的作家对白鹅也会有不样的描写。俄国作家叶诺索夫是怎样描写这只白鹅的?同学们自由地读读课文，来认识这只白公鹅。(板书课题)设计意图图画导入，能吸引学生的注意。两幅“白鹅图”形象鲜明，姿态不同，气度各异，学生有兴趣进行观察比较。通过图画的比较，一方面能让学生初步感知自公鹅的特点，另一方面运用形象“引路”，能有效地激发学生自主阅读的兴趣，在比较中开始阅读。二、自读课文，整体感知1学生自读课文。自读提示：边读边动笔，画出要求认读的字，借助课