快乐语文课堂教学实践研究开题报告

《快乐语文课堂教学实践研究开题报告》由会员分享，可在线阅读，更多相关《快乐语文课堂教学实践研究开题报告（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、快乐语文课堂教学实践研究开 题 报 告1课题的背景及现实意义通过对学生语文学习情绪的问卷调查中发现，自觉得可以用心听讲、积极举手、认真做笔记课堂学习状态较好的学生仅占总数的11.9%，剩余的大部分除去一部分明确地觉得自己状态不好，就是觉得自己状态一般。而大量的事实也证明，在实际的语文学习过程中，所谓感觉一般的学生同样称得上不爱读、不爱写、不想听、不想说的“四不”小朋友。她们虽然可以完毕据说读写各项活动，但是对学习失去爱好，学习积极性不强，对各项活动悲观应付。对于这些占大多数的一般学生，她们的悲观，教师家长也常常毫无措施，只能指望哪一天奇迹浮现孩子忽然变得“想要学”。可以说，目前学生被动学习、悲

2、观作业、学习压力、厌学心理等导问题，已经严重制约了语文学科的有效发展，影响到语文教学的有效性，甚至影响了教师职业的幸福感生成，影响到教育对社会的公信力。对于以上这些问题，长期以来许多身处一线（特别是在多方教育力量单薄的农村）的语文教师们有心无力，只能望洋兴叹。不仅如此，学生积极状态缺失所引起的一系列问题，直接影响了基层教师职业幸福感的建立，使广大语文教师常常为了学生问题徘徊在压力和痛苦的边沿，这使很大一部分教师工作悲观，她们在教育教学中的不作为状态，又将影响到学生学习的状态，从而产生教育负发展的恶性循环。小学六年的学习，与其说是知识和能力徐徐增长的一种过程，不如说是学习习惯、态度、措施甚至抱负

3、、信念逐渐上路的过程。作为一名小学语文教师，我们完全可以设想：抱负状态下，我们的孩子,在语文课程年复一年据说读写熏陶感染濡染浸润下，该是徐徐趋向语言优雅，举止斯文，思维活跃，智慧灵动，该是徐徐像起了读书人，一捧起书读便抑扬顿挫字正腔圆，一拿起笔写便清新秀丽整饬板正，一进入课堂便思维灵动热情高涨总之，学语文应当是一件快乐的事情。作为一名长期坚持“幸福语文”梦想的教师，非常有必要站在孩子们的基本上，立足于有效发挥教师自身的主导作用，摸索“快乐学语文”的模式，让孩子们真正快快乐乐地学习语文。2课题研究的理论设想21国内外有关同类课题的研究综述有关如何提高语文学习效能，充足发挥语文教育熏陶感染作用，培

4、养真正有素养的人，除去国外的研究，国内诸多教师都在进行积极的摸索，并且也获得了一定的成果。像薛瑞萍的“心平气和”、韩兴鹅的海量阅读、常丽华的课外积累，乃至诗意语文、简约语文、和美语文等等，都是值得基层教师高山仰止的科研成果。但她们的研究以课堂教学为主体，没有关注学生课堂四十分钟以外更多时间语文生活情趣的指引建立。综观诸多语文教育成果，对“快乐学语文”、提高学生“语文学习积极性”的研究文章也不在少数，但这些研究常常是断点的、零散的，或者是针对某一方面教育教学经验的简朴积累，并非是作为一种长期的教学实验来进行意义架构；她们对成果的评价也往往只关注知识技能等掌握学习的效果和语文学科单方面学习状态的建

5、构，而对通过语文学科全方位的生命摸索，激发和引导学生建立积极的学习心理，从而实现语文“基本学科”的社会意义，推动小学阶段整体学习状态整体发展等相对忽视。同步，分析诸多的研究，教师针对学习活动中如何依托科学理性的措施，通过教师教学的有效主导，摸索语文学科在学生非智力心理因素发展中的作用，发展学生积极的学习心理，在语文课程的整个学习中建立课内外联动的“快乐学语文”教育教学模式，呈现快乐的状态，这样的研究内容也比较少。可以说，虽然诸多教师对如何让学生“我要学”这个问题有许多自己独到并有效的见解，然而这个问题仍然是教师队伍中乃至社会上人所共知但却讳莫如深无法解决的的瓶颈。21对语文学习中“快乐”的意义

6、建构。事实上，对于学生学习为什么悲观应付、状态低迷，以往的研究很少立足学生的学习心理，以科学的态度，从回归学习的本原去分析和发现其真正因素。而对这一问题的分析也给我们界定“快乐”一种最实在的内涵界定。21.1语文学习的快乐涉及在学习整个过程中。在农村，受长期以来应试教育习惯思维影响，教师和家长的心目中，语文的进步很难看到。她们觉得，学生懂得、懂得、学会、获得，都是应当的，依此推断：学习上知识能力的掌握是应当的，不值得欣喜没有进步，学生就难以得到快乐。同样，在人们心目中，但凡不懂、不会、不理解，都是不应当的，因此，学生一旦遇到学习上的困难，非但得不到真心的鼓励和支持，甚至还会遭遇来自教师或家长的

7、负面施压。于是，学生最习惯的就是任务式地做会做的题目，反复那些滚瓜烂熟的旧知学生不快乐。事实上，学习的过程中，对的的心理应当是这样的，发现自己会的懂的可觉得自己感到快乐，由于自己已经掌握；发现难题遇到挑战了更要为此快乐，由于找到了可以进步的地方，解决一种难题面对一次挑战对自己来说都是一种难得的进步。总之，真正意义的快乐应当是：顺境和逆境同样快乐。因此，“快乐学语文”一方面要推动学生在语文学习心理层面建立对“快乐”的对的结识，并能积极去感受。21.2语文学习的快乐涉及在课堂内外的所有学习活动中。从大语文教育的层面来说，学生语文的生活既涉及课堂四十分钟的师生双边活动，同步更涉及大量的四十分钟以外的

8、阅读、练习等以完毕作业为目的的学习活动和具有语文特点的生活习惯。然而长期以来，教师高度注重学生各项学习活动的成果，却很少去关注她们从事这些学习活动过程中的情感态度价值观的生成。久而久之，学生的心目中除了被动完毕教师规定的任务，再没有其她可以激发起积极参与的情感因素了。作为一名农村小学语文教师，应当建立大语文的“乐学”教育思想，建立对的的学生观和教育观，在教学中除了关注学习效果，更需要通过多种不同的形式，关注学生在从事各类学习活动时与否呈现积极的学习状态，并且可以积极地感受到自身努力多少，收获了多少，体验学习的快乐以及其对于自身成长的增进作用。由上，在语文课程的学习中，如何让语文学习真正体现个体

9、不断建立“自我意识”不断实现“自我超越”的形态，使学生有源源不断的快乐感觉，让学生对语文学习不再悲观与迷茫，不再有层层的抗拒和挣扎，建立“快乐学语文”的和谐状态，这是值得广大最基层语文教师深思的课题。22课题研究的内涵界定：学生学习语文的过程，是情智交融的过程，学生的学习动机、爱好、情感、意志和性格因素直接决定了其智力学习的限度与效果。课程原则明确指出：要注重注重语文课程的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差别和不同的学习需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充足激发学生的积极意识和进取精神。 “快乐学语文”这一概念，旨在将语文课程的学习

10、从学生心理发展层面进行摸索，将长期以来学生悲观应对及很少在学生习惯养成、个性培养等方面起到积极作用的的课内外学习任务进行重新审读，寻找其有助于激发学生学习成就感、学习自主性等形成的积极因素，通过教师的有效推动，促使学生形成对学习的对的结识、养成积极积极的学习习惯，建立健康向上的乐学心理。如何结合目前实际，积极发挥语文课程的熏陶感染作用，发掘教师在教学过程中的有效主导作用，在注重智力因素发展的基本上，关注教学对学生非智力心理因素发展的推动，激发学生的好奇心、求知欲，构建课内外联动的以“快乐学习”为特性的和谐课堂、热力课堂，推动学生卷入快乐积极的学习状态，这是本课题的重要内涵。3课题研究的内容与目

11、的：本课题通过对学生在语文学习过程中“课内外阅读、书写态度与质量、做作业、写作文”等诸多语文学习活动在积极性方面有目的地引导、推动，在提高学生学习效果的同步有筹划地培养学生良好的学习习惯，建立积极的学习状态，提高学生语文学习的快乐指数，并将这样的积极状态辐射。本课题立足于一种一般语文教师的位置，力求通过实践将教师主导行为价值最大化，摸索出一套切实可行的让语文学习“快乐”的措施，从而可供更多教师在教学实践中应用，以建立自信，产生实效，唤醒更多的小朋友快乐学习语文，让小学的语文真正成为可以用最具人性最具亲和力的方式，在每一种孩子的童年烙下生命成长的幸福印迹。3.1课题研究的内容：3.1.1如何在课

12、堂教学中通过教师的有效主导，实行发展性评价与推动,使学生建立自信,积极地投入到据说读写活动中，建立快乐学语文的课堂教学与相应的学生自我学习状态评价模式；3.1.2坚持“快乐游戏”、“成长足迹”等作业形式的实践与探究，引导学生建立自主性语文学习活动模式，感受语文学习的快乐滋味，体会学习的意义；3.1.3以实现良好语文学习习惯为先导，推动学生建立对语文的喜欢，并从最初的爱好使然，到后来的意义催动，感受勤奋学习的幸福滋味，让快乐学习成为更长远的习惯，持久地影响学生。3.2课题研究的目的：3.2.1通过实验，让学生在课堂上逐渐感受收获的快乐，自信乐观、积极参与面得到极大的提高，形成和谐快乐的课堂学习氛

13、围。3.2.2通过实验，让学生喜欢阅读，喜欢写作，喜欢写作业，形成积极积极的“乐学”氛围。3.2.3通过实验，让学生养成不断思考的习惯，学会用思考不断地推动自我意识和自我超越，逐渐走向勤奋快乐的学习状态。3.2.4通过实验，总结出一系列有效并切实可行的 “快乐学语文” 课内外联动教学模式。4课题采用的研究措施、研究手段及实验设计41研究措施问卷调查法在实践的过程中，分阶段对学生的学习状态进行问卷调查，建立数据对比，以理解实验的效果，发现其中的问题，及时调节措施；行动研究法以课堂学习、课外实践、假日学习等学习状态的推动为研究内容，根据实际开展行动研究，进行记录，理解学生发展状况。观测研究法 在整

14、体关注的基本上，确立以学业不良学生、学业优秀学生、学业中档学生等三类学生为代表的观测对象，在实验过程中进行观测研究。教育实验法结合行为主义教育原理，对学生进行实验，推动学生在习惯和状态上上路，用学生的实际效果对教育教学原理进行最实际的诠释。42研究手段及实验设计在总结过去“快乐语文”实践经验的基本上，继续开展“成长足迹”、“快乐游戏”等为形式的作业改革，并摸索结合课堂教学中教师有效主导作用的发挥，推动学生建立“快乐学语文”积极状态。教师同步保持书写教育随笔的习惯，摸索并记录“快乐学语文”的课堂教学行走足迹，通过积极反思不断提高，实现让师生在“快乐”中获得智慧共生的目的。在推动学生形成“快乐学语

15、文”的积极状态方面，重要如下列四个方面内容为具体的实验手段进行设计：4.2.1放大长处，让学生因欣赏而呈现上进的火花。本着寻找学习进步、感受求知幸福的目的，让学生每天自定步调，确立语文学习的内容和目的。教师则通过不断发现，对班级中每一位学生的学习状态进行跟踪理解，通过不断的表扬，使学生在欣赏和肯定中得到鼓励，产生并保持更大的学习热情。4.2.2小步子强化，让学生在成功中积极超越，在超越中幸福学习。小步子原则是斯金纳提出的程序教学中将教材分解成一步一步的，前一步的学习为后一步的学习作铺垫，后一步学习在前一步学习后进行，由于两个步子之间的难度相差很小，因此学习者的学习很容易得到成功，并建立起自信。

16、运用在我的语文教学中，我将根据学生现状将知识技能、学习态度习惯等培养目的分解成一步一步，实现一步，跟进一步。努力让尽量多的孩子从悲观状态转化为积极的、自觉的乐学状态。4.2.3记录“成长足迹”，培养自我意识，让思考激发生命的自觉。回归本原的语文学习过程就是增进学生生命自觉的过程。 积极鼓励每个学生拥有一本快乐笔记，记录生命成长每一种足迹，让自己与自己对话，通过对话，让自己思考，自己想要什么，应当做些什么，做得如何每天对自己学习行为的记录和思考，将孩子的学习视域变得更广阔，同步，不断地自我审视会让学生更清晰地见证自己的成长足迹，学习上的每一步都促使她徐徐成为一种快乐的自觉，每天的生活便成了有滋有

17、味的自我实现。5研究环节第一阶段：研究准备（4月8月）课题实行前期调查，形式一：问卷调查的形式对学生学习状态开展调查；形式二：总结过去经验，加强理论学习，对个人教学现状进行诊断，提出实行方案，。第二阶段，研究实行（9月 9月）（1）开题论证，讨论修订方案，明确本课题目的意义、内容措施及操作环节。（2）加强理论的学习，重要是语文新课程原则新理念的学习，明确教学目的，学习语文教育心理学、学业不良学生心理学研究、开展广泛阅读，学习有关的教育教学理论和迁移理论，转变观念，提高意识。（3）拟定内容重点探究，展开个人研究，根据教学实际进行调节，运用平常教育教学工作不断地对班级学生上课、作业、课外阅读等学习

18、行为进行推动，及时总结交流以及参与学习研讨，构建积极快乐的教学氛围。（4）注重信息的反馈与收集，及时听取多方面的意见，进一步修正和完善方案，逐渐构建快乐学语文的课内外联动模式。第三阶段：研究总结（9月 5月）在已有成果的基本上，进一步总结、提炼、筛选、整顿，形成快乐语文的课内外联动模式，写出课题研究报告，并申请鉴定。6课题预期目的、重要特点及创新点61预期目的：孩子们越来越喜欢上语文课，在课堂上认真听讲、用心思考、积极发言，呈现生动活泼的状态；孩子们的书写越来越认真，质量越来越高；孩子们越来越喜欢读课外书，读课文，写快乐日记，可以逐渐感受到写作业的快乐，在学习上养成诸多好习惯；孩子们积极的语文

19、学习情绪互相感染，不断渗入，对其她学科的学习也有了良好的推动；62重要特点及创新点本课题，可以说是一次实实在在的教学实验，是在教师学习多方理论的基本上，运用教育学、心理学及语文学科等方面的多种科学措施，进行实践，提高学生语文学习积极性与学习效果，建立课内外联动的“快乐语文”教师主导模式。本课题的研究，既是教师对学生良好学习状态的推动，更是教师自身通过指引推动学生感受学习的快乐，从而建立真正意义上的职业幸福感。课题无论是操作者还是操作对象，都是一般意义上的农村教师和学生，具有普遍性，课题关注语文教学人文性的追求，把学生非智力心理发展作为学习生命成长的重要推手，因此，获得的实验成果在某种限度上有一定的迁移性，相应的学习措施完全合用于大部分的农村教师和学生。