小学数学课堂评价语言的实验与研究

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1、小学数学课堂评价语言的实验与研究结题报告 团风小学课题组我校承担的子课题小学数学课堂评价语言的实验与研究2010年5月开题以来，在市教科院、县教研室的直接指导下，在实验教师的共同努力下，取得了预期效果。现将本课题的研究情况报告如下： 一、问题的提出新课程标准明确指出：“评价的目的主要是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更应关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”反思教师过去的教学行为，发现过去的教学在

2、对学生课堂学习评价的策略和方法上存在着诸多弊端，主要表现在以下这几个方面：1、对学生课堂学习活动过程的评价形式单一，方法匮乏首先是评价重结果而轻过程，许多教师很少关注学生获取这些知识的历程，这种评价无益于学生的自主发展；其次是评价重知识技能轻能力和情感，尤其是缺乏情感的评价，使得课堂沉闷，缺乏生机和活力，学生无法获取成功的体验，毫无创新能力。2、对学生课堂学习活动的评价的语言不能调动学生的学习兴趣很多教师的评价语言未能根据学生需求，或问题难易和价值而设计相应的能激发学生强烈求知欲的评价语言，要么是千篇一律，要么就是根本不进行评价，造成低年级时课堂上小手如林，高年级时课堂无手伸起的尴尬境地。3、

3、教师的评价语言笼统没有针对性，不能真正调动学生的参与意识课堂评价以鼓励为主体现了数学教学给学生以人文关注，真正的教师评价用语应是调动学生积极性有效机制，学生希望得到的不是简单对错评价，而是对自己的回答做出具体的分析，做出必要的解释，提升发言的品质，从更开阔的视野中看问题。4、对学生作业评价方法老套，没有新意学生的作业，是课堂学习的一个组成部分，也是课堂学习的一个延续。教师对学生作业的批改，也是在对学生课堂学习的一个评价。充分发挥作业评价在数学教学中的正确导向和激励作用，使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。如何更好的拓宽批改作业的评价方式，提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，

4、是一个值得探讨的问题。依据新课标理念，结合我校实际，我校申报了“小学数学课堂评价语言的实验与研究”这一子课题，并认真地进行了为期两年的研究。二、研究的实施（一）研究的主题界义：评价：是指通过评价者对评价对象的某个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。课堂评价：所谓课堂评价指的是任课教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。课堂评价从定义范围上可以分为狭义的和广义的评价,狭义的评价只指言语点评,广义上的评价指除言辞外,还包括形体的语言。如教师的某个表情,一个眼神,一个手势等都属于评价,并且后者比前者的效果要明

5、显得多。数学课堂评价：指的是数学教师在课堂教学过程中,为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。评价语言：是指教师言辞用语、体态语言、作业批改语言。本研究涉及的范围：主要是对教师课堂评价语言进行探索和研究。（二）研究的假想：通过两年的小学数学课堂评价语言的探索和研究，使小学生的数学学习兴趣得到提高，主体作用得到更好发挥，进而促使课堂效益的增强，教育质量得到全面提高。（三）研究目标本课题的研究以提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学课堂上有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人

6、；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。（四）研究的方法1、行动研究法：为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。2、文献研究法：从多角度开展情报资料的研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题的研究提供框架和方法论。3、叙事研究法：用叙事、讲故事的方式表达对教学行为的理解，对所经历过人和事进行描述。4、调查研究法：通过座谈、问卷、测试等方法，了解学生个性习惯、问题意识和创新能力等情况，搜集相关资料进行分析研究，对有关问题的数据资料的收集。5、总结归纳法：及时总结典型教学

7、案例和阶段性成果，定期交流和推广。以行动研究和叙事研究为主。在课题研究过程中主要采用观察法、调查法，获取自然真实的信息，同时结合文献研究，对所获取的有价值的研究信息和资料进行分析与整理。在确定研究对比组学生之后，采用对比研究法，有目的地根据学生在学习过程中所表现出来的各种差异，有针对性地创新、收集课堂评价用语，通过观察和效果反馈进行调整，进而形成一系列能针对不同学生、不同课型的有效的课堂评价用语；再通过叙事的方式把这些过程和成果表现出来，验证假想是否成立。（五）研究的步骤在课题研究过程中，我校课题组做了三个方面的工作：第一是不断深入理论学习，进行相关的资料查询和研究工作，以及对学生课堂学习评价

8、情况的问卷调查与反馈，为课题研究提供参考和理论依据；第二是运用“立足过程，促进发展”的模式进行探索与研究；第三是不断在时间中总结和反思，整理一些实践方法。主要经历了三个阶段：1、起始阶段（2010年5月2010年12月）：加强有关教育教学理论和数学课程标准的学习，更新自己的教学观念，逐步适应课题实验的要求。指导、训练学生的数学课堂学习习惯，逐步培养学生能够主动参与探究、经历探究过程，并能主动参与评价、善于评价。2、过程研究阶段（2011年1月2012年1月）：加强学校间、教师间的交流，全面提高实验的效果。通过教师的教学反思、不断实践，逐步形成一些有价值的课堂学习评价用语以及学生作业批改评价用语

9、。3、总结升华阶段（2012年1月2012年6月）：全面整理课题实验的情况，进行实践的总结和理论的升华，形成初步的具有研究和应用价值的激励性评价用语。三、研究的主要专题（一）对评价的指导思想进行研究通过研究与探索，对“小学数学课堂评价语言”的指导思想有了进一步的认识，确立了以发展为本的指导的思想。重视了“评价内容多元化”“评价方式多样化”“评价主体立体化”。过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融。课题组把“课堂学习评价用语”的主导思想定位于：1、评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。2、评价要落实在差异发展和个性发展上

10、，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。3、要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。（二）对数学课堂评价范围进行研究1、数学探究方面：应重点评价学生动手动脑做数学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。要注意鼓励学生进行数学探究活动，理解探究过程，获得探究的乐趣，逐步提高他们的数学素养。2、情感态度与价值观方面：应重点评价学生数学学习的态度。3、数学知识方面：应重点评价学生对数学最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。 （三）对数学课堂评价的特点进行研究在教学评价上，

11、教师尽量让更多的学生畅谈收获，并且进行学习态度方面的评价。彻底改变教师总结和评判的习惯做法。在“小学数学课堂评价语言”指导思想的指导下，本着“以学生发展为本，提高学生学习兴趣”为目的，课题组认为小学数学课堂评价有以下几个特点： 1、评价主体的立体化。评价主体立体化，即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、家长、教师、管理者等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。（1）自评： 在以往的学习中，学生往往是在被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。而往往缺少自我审视、自我评价的机会，以至于不能清楚地看到自己

12、身上存在的问题和所取得的进步。为此，我们不能一味地用个人的眼光去衡量学生和评判学生的对与错，而应给学生更多的自我评价的机会，让他们在不断地自我评价与衡量中了解自己：是对还是错？是进步还是退步？通过其内在权衡摆正位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。（2）互评：学生是学习活动的主体，同样是评价自己及同学学习活动的主体。由于合作学习是学生群体共同完成任务，所以来自小组内、小组外的评价也不可忽视。在小组合作中，同学间的交流与合作，给每个学生主动参与的机会，阐述思考的历程，让思维的火花得以碰撞，灵感得以涌现。有了这种活动体验，学生的评价会客观的多。在互评中，引导学生更

13、多的挖掘其他小组的闪光点，对集体力量的凝聚成果给以肯定和赞同，为其补充或加以改正，从而让学生学会辨证的看待自己、看待每个学生、每个小组的活动结果，通过外在的舆论调整自己的思路、改进活动的方式。（3）师评：苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师是评价学生学习活动的主要成员。教师遵循儿童身心发展的规律，以正面教育为主，用榜样的力量去影响他们，教育他们，感染他们，让每一个孩子体验到表扬的滋味，享受到成功的快乐、学习的乐趣，从而形成学生积极的学习态度。 2、评价内容的多元化评价的内容不

14、仅仅考察学生的数学学科基础知识和基本技能、对数学学科概念和规律的掌握和理解，还包括了学生的情感态度与价值观、探究的方法与能力、行为与习惯方面的变化与进步。（1）过程与结果兼顾评价要重过程、重应用、重学生主体的参与度。要看学生在教学活动中参与交流、对话的程度，看学生是否发挥了主体作用。评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。（2）能力与情感并重心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学

15、习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。（3）个体与整体兼容开展小组活动后教师往往偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价，这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。为此在小组合作学习中，教师应注重对小组群体的评价，把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种组内成员合作，组间成员竞争的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这样会让大多数孩子都受到老师或同伴的鼓励，都感受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，

16、并由此一步步迈向成功。以小组集体成绩为评价依据来评价学生，有利于培养学生的合作意识。3、评价方法的多样化。（1）赏识和激励相结合“要让每一个人都抬起头来走路”（苏联著名教育家苏霍姆林斯基语），本着这一教育目的，教师在学生合作学习的过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价，而少用或慎用批评、责备性的语言。教师评价还应有鼓励性，能充分肯定学生的优点和进步，评价过程确保不侮辱学生的人格，不损害学生的尊严，即使指出错误也应如此。在教学中，面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展等方面进行适时

17、、正面、积极的评价。评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正；要生动而巧妙。（2）有声语言和无声语言相结合美国心理学家艾伯特梅拉别恩根据实验指出，人们获得的信息量，7来自文字，38来自语言，55来自面部表情。可见体态语言在课堂教学中的重要地位。为了帮助学生理解问题，加深印象，教师除了充分利用有声语言外，还要辅以体态语言。我们认为，体态语言主要有以下几种：注视：俗话说“眼睛是心灵的窗口”，用目光注视可以沟通学生的心灵。与学生建立视线联系要平视，不要仰视或俯视。教师的目光多是信赖的、鼓励的、赞扬的，但也有批评的、否定的

18、，种种目光都使学生心领神会，从而受到教育、启发。有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。表情：教师和蔼微笑的表情，有利于学生在亲切愉快的气氛中学习；严肃深思的表情会启迪学生对问题钻研、探讨；微笑、点头表示肯定，摇头、皱眉表示否定。教师的表情能把学生带到一定的意境当中去。动作：课堂教学中若没有手势，就像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当可以增强语言力度，给课堂增添亮色和活力。教 室毕竟和舞台不同，应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式。评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在

19、举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。（3）即时评价与延时评价相结合 评价具有激励等功能，通过即时评价，教师可以把握课堂学习状况，调控教学活动， 调动学生学习数学的积极性。但是有些时候即时评价不仅不能发挥其功能，不但带来负面效应，甚至会严重挫伤学生的自尊心和积极性。（4）教师评价与学生评价相结合课堂教学的评价大多指向学生的思维过程。传统的教学模式中，评价是教师的“专利”，学生常常处于被动甚至被忽略的地位。教师作为教学的主导者，了解学生的性格、态度，了解学生在接受知识中所表现出的各种思维，这些为评价提供了丰富的资料。教师可以用评价调节教学，充分发挥课堂教学的功效，预防各种学习弊病的发生，教师评价

20、学生作为一种主要的方法，应该继承、改善和发展。新的评价观要求师、生从对立状态转入统一关系，教师不宜唱独脚戏似的评学生，而应让学生参与评价，使评价成为一 项双向甚至多向的活动，并通过“自评互评”实现教学的发展，开拓学生的思维空间。 在教学中，创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。4、评价时机的全程化。数学课堂学习的评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价必须伴随于教学过程之中。这需要教师随时关注学生在课堂上的表现和反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。（四）课堂学习激励性评价用语研究1、精心设计评价语言教师要精心设计评价语言,把握最佳时机,

21、对学生的评价语言要有针对性,让评价的语言帮助学生认识自我、建立信心。教师在进行评价时,不仅要关注学生对知识的掌握程度和能力的发展程度,还要重视对学生的学习过程、情感态度和价值观方面的表现和发展,精心设计有利于学生发展的培养行为习惯、激发自主探索、重视激励、关注团队的评价语,养成良好的口语评价习惯,让课堂更具魅力。（1）培养行为习惯的评价语言应用著名教育家叶圣陶先生所说:“什么是教育?简单一句话,就是要培养良好的习惯。”然而,良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的,需要教师有意识地、潜移默化地培养。（2）激励发展的评价语高效应用。学生的潜能需要教师用口语评价来激发。在教学过程中,教师要让学生从学习

22、中体验到成功,并引导学生将这种成功感转化为新的学习动机,从而形成良性循环。（3）鼓励质疑的评价语应用学生敢于质疑,他们有自己独立思考的意识,不再“唯书”“唯师”,教师适度的赞美是学生敢于质疑的催化剂。在教学实践中,“会提问的孩子,就是聪明的孩子!”“小疑有小进,大疑有大进!”“没关系,大声地把自己的想法说出来” “你的回答使我们刮目相看。”是一些教师常用的鼓励学生质疑的评价语。（4）关注合作学习的评价用语应用作为新课程倡导的三大学习方式之一,小组合作学习在当前的课堂教学里被广泛应用。在评价时,将小组视为一个整体进行评价,有利于培养学生的团队精神和集体荣誉感。2、及时反馈,把握最佳评价时机（1）

23、当学生回答正确时当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,老师应该先听听其他同学的想法,等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。（2）当学生回答错误时当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。（3）当学生表达不清时学生在表述计算题的算理或解决问题的思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是

24、支支吾吾的说不清楚。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语鼓励他,或者用提示性的评价语启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。（4）当课堂遭遇尴尬时教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。（5）当遇上特殊学生时在课堂中特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。3、有的放矢,强化评价的针对性教师对学生的表现进行评价应注意客观,使学生在挫折中吸取教训,明确努力的方向。当发现学生理解上有偏差时,教师要根据学生的参与表现及时进行反馈,准确、客观地指出学生的长处及存在的问

25、题,通过有针对性的评价来引导学生。（五）与其他学科在评价用语上的横向联系研究在加强多学科整合的今天，数学学习不是孤立的。在数学课堂评价中，也应加强与其他学科评价的联系，将其他学科的评价语言用于数学课堂评价之中。四、研究取得的成果（一）认识成果1、确定了评价的指导思想。评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。要激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。2、评价不只是对学生获取知识的评价，还应从数学探究方面、数学知识方面、情感态度与价值观方面等方面进行评价。3、对数学课堂评价要重视评价主体的立体化、评价内容的多元化、评价方法的多

26、样化、评价时机的全程化。4、课堂学习激励性评价用语要从精心设计评价语言、及时反馈,把握最佳评价时机、有的放矢,强化评价的针对性等。5、应把作业评价用语作为学生发展的“催化剂”、转变习惯的“润滑剂”、学生转变的“调节剂”。 （二）教师的素质得到了提高参加课题进行实验研究的过程，也是实验教师更新教育观念，丰富知识，提高素质的过程。为了完成实验任务，实验教师必须加强理论学习和基本技能的训练，运用现代教学论的观点进行教学设计，以期取得最优的教学效果。教师的理论水平和业务素质都达到了不同程度的提高。两年的课题实验中，我校教师获得各级各类比赛成果十几项，并形成一整套完整的课堂评价规范语言。（附后）（三）学生学习能力得到提高学生学习数学积极性提高，课堂学习的参与意识在不断增强。在老师的激励性评价下，学生思维能力得到进一步的发展。（四）学生文明礼貌习惯逐步养成在老师的不断激励下，学生的学习自觉性在增强，实验班级学生的班风好，学风浓。学生上课发言积极，作业书写工整，受到各科教师的好评。五、实验存在的问题虽然各级领导对本课题都十分重视和大力支持，实验教师的积极性、责任感都很高，但仍受到一些主客观条件的限制。主要存在以下问题： 新课改的认识仍不很透彻，理论水平有待提高。 参加科学实验的经验不足，对实验效果的评定有待进一步科学化、系统化。实验过程中遇到的疑难问题，难以得到专家的指导。