教学做合一共6页

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1、 教学做合一论文：中学语文教学中的“教学做合一”不再以牵牛鼻子走的形式百般驾空、抑制学生的思维 “教师的责任不在教 , 而是在教学 , 教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子” , 课堂教学上把学生放在主体的地位 , 探索“引导学生学”的方法 , 把教学过程变成“教学做合一”的过程。陶行知先生的这些教育理论和现在所倡导的新课改的自主、合作、探究的理论是一致的。因此语文课堂教学应该以“教学做合一”作为教学过程 , 让学生在“学中做 , 做中学”, 引导学生学的方法。例如中学语文的课堂模式应该是“小组合作学习”模式。这种模式走进课堂, 是基础教育改革实验的一种新举措 , 也是新课改所要求的

2、课堂模式。这种模式可以使学生人人参与学习过程 , 人人得到锻炼的机会 , 培养集体合作的精神 , 达到交流与提高的目的 , 真正践行了陶行知先生的“教学做合一”的教育思想。我的语文课堂“小组合作学习”是这样做的 : 首先把全班学生分成若干合作小组 , 并合理安排各组成员 , 增强他们合作的信心。既然是“小组合作学习” , 那一定要每个人都在小组承担一定的任务 , 使得每个成员在小组中都有责任 , 这样的任务安排 ,一定需要老师事对学生的了解 , 最好能充分发挥他们的爱好和特长 , 这样他们才有自信完成任务 , 才有合作的信心。其次是培养学生合作精神 , 小组参与课文的预习。中学的语文课相对小学

3、来说 , 增加了深度、难度和广度 , 如果没有课前的预习, 在课堂上按小组学习来完成任务 , 是很难的。所以必须事先让学生有计划地预习课文 , 弄清楚课文的内容 , 掌握课文的字词 , 在预习中自主发现那些问题等等, 这种预习最好能让小组成员参与 , 有了小组的参与 , 他们的预习任务就很容易完成了。第三是发挥合作效用 , 配合来发现问题 , 解决问题。学生在预习中 , 虽然完成了字词方面的任务 , 但很多问题都没有解决 , 这时候, 需要小组成员的自主、合作和探究了。在这一步 , 教师要提出学生进行小组活动的问题 , 正是学生解决问题所要进行的手续、程序 , 一些讨论设置得恰到好处 , 学生

4、就能在最短的时间里找出解决问题的方法 , 同时也就是学生依靠了自己的能力解决了问题 , 掌握了新知, 最后还能起到举一反三的效果。解决了教师提出来的问题后, 学生再把自己还有的问题提出来小组讨论 , 在讨论和争议中 , 增强了他们的表达能力和思维能力, 激发了他们的对问题探究的欲望 , 有了这种欲望 , 他们就会积极地去寻求合理的参考答案了。这就真正体现陶行知先生的“教学做合一”教育思想现新课改课堂教学模式的优点了。, 也是真正体3. 促进了学生的学习 , 培养学生求知的兴趣过去的语文教学 , 教师基本上是把知识的参考答案交给学生 , 让学生好好的记牢学过的知识, 考试能把参考答案写对了 ,

5、取得好成绩了 , 就是成绩好的学生 , 是优秀的学生。殊不知, 这样一来, 却把学生充分的阅读时间、充分质疑的时间、充分思辨的时间、充分表达的时间都被剥夺了 , 学生学习的主动性、积极性 , 钻研的兴趣与热情, 都被教师滔滔不绝的讲解消磨殆尽 , 形成了等分析、等参考答案的严重的依赖心理和思维惰性。这就是陶行知先生所批判的“读死书、死读书、读书死”过程了。陶行知先生的“教学做合一”以及现在新课改所倡导的“自主、合作、探究”就是为了改变过去的那种“读死书 , 死读书, 读书死”的过程的 , 目标就是为了解放学生的头脑 , 解放学生的思维 , 让学生懂得不但自己学会知识 , 还要懂得怎样去获得新的

6、知识。学生在事情中学 , 在学中做 , 学生在做中发现了问题 , 就想办法找到解决问题的方法 , 他们可以通过各种途径来解决自己在学习中出现的问题, 各种途径就包括了老师的教。学生是在阅读上发现的问题, 发现问题后 , 自己又能 人必须积极地使用自己并协调自己的感官 , 发动自己的大脑 , 并做出主观的意志努力。所以 , 在教学操作上 , 必须采用新的课堂教学模式把学生放在主体地位。课堂上把学生放在主体地位 , 让学生在“学中做”“做中学” , 把教学过程变成“教学做合一”的过程。学生的学习有了“教学做合一”的过程后, 获得的知识是他们自己的 , 获得的方法也是他们自己的 , 老师只不过是引导而已 , 因此, 学生会为自己的学习就有了成就感 , 觉得自己的努力是一种收获 , 收获了知识和技能 ,更收获了成功了喜悦。有了这样的喜悦 , 就很自然地增加了他们学习的欲望 , 增加了他们自己主动去获取知识、解决问题的能力 , 也就更好的培养了他们的创新能力了。科教兴国4