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1、为什么一年有四季教学设计教材分析为什么一年有四季是教科版科学五年级下册第四单元地球的运动第七课的内容。本课是在学生了解地球的自转、北极星不动（地轴的倾斜）和公转的基础上学习的内容。主要从了解古人观察四季出发，通过模拟实验验证古人的推测是否正确，从而了解地球四季产生的原因,进行深入分析。学情分析学生对四季现象有切身感受（显性），但对四季成因全然不知（隐性）。根据生活经验，学生普遍认为：太阳离地球的距离造成四季变化。怎样让学生知其然也知其所以然，本课主要是以模拟实验（立竿见影）来探究古人的方法是否正确，从而了解四季的成因。在这个过程中，对于地球自转、公转和地轴的倾斜，学生虽然有简单了解，但在实际操
2、作中很容易犯常识性错误，如：自转、公转的方向，地轴倾斜的方向保持不变。因此，学生对四季形成的真正原因是困惑不解的。教学目标1、科学知识知道四季的形成及地球的公转、地轴的倾斜有关。2、过程及方法（1）从古代人们观察四季中杆影的长短这一现象，有初步进行模拟实验的想法。（2）在模拟实验过程中能收集证据，并根据证据进行推理。（3）知道四季的形成及地球的公转、地轴的倾斜有关。3、情感态度及价值观体验勤于思考、大胆质疑、认真实验、收集数据的科学过程。认识到科学是永无止境的探索，对探索地球及宇宙产生浓厚的兴趣。教学重难点重点：通过模拟实验了解四季的形成及地球的公转、地轴的倾斜有关。难点：通过模拟实验了解四季
3、的形成及地球的公转、地轴的倾斜有关。教学准备：为每小组学生准备：四个小地球仪、手电筒、旋转台、回形针、橡皮泥、尺子、提前剪好的小纸人、画了地球公转轨道白纸、记录单。教学时间：一课时教学过程一、创设情境，导入新课1、欣赏校园美景。课件出示不同季节校园的照片。问：同样是美丽的校园，四张照片有什么不同？不同在哪里？你能说说看吗？学生通过照片很容易找出不同，是季节的变化。2、你的观察真敏锐！除了季节不同外，你们还能看出哪些不同吗？学生从照片就可判断：周围树木花草变化了、学生穿衣变化了，进而总结最主要是气温不同。3、春天过了是夏天，冬天过了又是春天，春夏秋冬，四季交替，年年循环，这是我们都熟悉的现象，那
4、么，四季是怎样形成的呢,你们知道吗？我们先猜想一下。学生提出猜测，提出假想，交流讨论，推翻明显错误观点。【设计意图】学生表达观点，展示前概念。（预设）学生最多的猜测可能是地球及太阳的距离远近，地球的自转、地球的公转有关。个别学生会想到是由于光的直射和斜射造成的。出示资料，根据科学家的专业预算，地球绕太阳的公转的轨道是椭圆形的，冬天，地球距太阳1.471亿千米。夏天，地球距太阳1.521亿千米。学生从这条资料获得信息。认识到冬天时地球离太阳远，夏天离得近的认识是不正确的。由此可见，地球及太阳的距离不是形成四季的根本原因。二、模拟实验1、对于上面的问题，不仅我们探索，其实古人很久以前就在探索了。那
5、么我们先看看古人是怎么样探索的。请大家打开课本Pa86,先看看我国古代人们是怎样研究四季的？学生交流、讨论。【设计意图】学会仔细观察，找到关键点（通过观察、交流、讨论，让学生知道古人是利用立竿见影的方法来观测的。需要注意的问题是：在同一个地方立同一根标杆，同一时刻，不同季节观测杆影的长度的变化。）2、课件展示古人如何通过观测影子来判断四季。【设计意图】课件展示，再次明确，加深印象。3、根据古人的研究，向古人学习，验证古人的做法是否正确？小组讨论研究步骤，确定方案：（1）、如何做模拟实验更突出？（2）、需要哪些实验材料？（3）、实验过程中需要注意什么？【设计意图】学生自己想办法解决问题，在这个过
6、程中学生的思维能力和解决问题的能力得到提升。4、汇报交流，确定实验方案。指导：公转轨道提前画好，确定A、B、C、D四个方位，放入地球仪，调整地轴倾斜指向北方，在北半球同一地点用橡皮泥和回形针固定小纸人，及小纸人90度方向贴一张白纸，以便观察影子更加明显，有小纸人的一面始终面向太阳。以手电筒作为太阳，在白纸轨道的中间放几本书，上面放上旋转台，及地球中间保持同一高度，手电筒放在旋转台上可以同一高度旋转，近似看作太阳在四面八方照射，按顺序观察测量地球仪上小纸人的影长。【设计意图】总结学生回答，再次强调容易忽视的问题，降低实验难度，用橡皮泥和回形针固定小纸人，操作简单，影子明显。5、开始实验，并完成记
7、录单。教师巡视并指导。6、整理材料，汇报实验结果。我们是否能够看到古人研究的结果？能根据这些结果确定不同方位所处的季节吗？【设计意图】通过实验结果，再次思考四季的成因。7、深入探究如果地轴不是倾斜的，还能看到这样的现象吗？（1）、猜测结果，解释理由（2）、去掉地轴，再次实验。（3）、汇报实验结果【设计意图】让学生会深入的思考问题，解决问题。三、总结收获1、上面的实验说明，在一年中地球被阳光照射的情况会发生什么变化？地球上的不同地区被阳光照射的情况有什么不同？2、我们一直在关注北半球，南半球的情况又是怎样呢？3、我们能对一年中为什么会有四季出现进行解释了吗？（根据我们的研究过程，解释四季的成因，
8、并且记录下来）教学评价设计新课标指出，科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。所以，我特别关注学生参及的态度、关注学习的过程和方法、关注交流及合作、关注动手实践。在本节课，我将采用灵活多样的评价方式：1、课前谈话，对学生的前概念进行分析评价。2、课中进行教师评价、学生自评、互评等形式评价，随时调控教学。3、运用访谈法。请同学谈谈收获，评价学生对科学知识的掌握。4、运用教师观察法，观察学生设计模拟实验的方案，实验操作，随时了解学生动手能力和知识掌握的情况。5、利用实验记录单作为评价的载体，通过记录将学生思
9、维发展的轨迹保留，使本课科学概念的评价具有极强的可操作性，为科学概念评价和过程及方法的评价研究提供了可参考的依据。设计特色简述1、此教学设计属于个人原创，在充分熟悉教材、把握教材的情况下，依据我在上课时的经验及对学生学情的把握而设计的。2、学生的实验过程是我长时间思考、同事互助的情况下得出的。个人觉得形象直观，能让学生对四季变化的原因有所了解，动手实践了就了解了、记住了。3、本课内容有一定难度，怎样让学生突破难点是我的一大特色。在设计中，我从课本出发，按课本思路。先引导学生思考四季是怎样形成的，让他们大胆猜测，同时，让学生自我发现问题，推翻错误猜测。再次出示资料，否定大部分同学的错误想法。根据教材内容，本课对四季成因的主要探究是通过古人“立竿见影”的方法得出的结论。于是在我及学生设计的模拟实验中，降低了实验的难度，达到了预期的效果。4、改进了学生的学习方法，提高了学生的个人素养。本课的学习思路、学习方法不但在科学课上得到了熟悉、锻炼和体现，而且我想他一定能够渗透各学科，对学生学习效率有所提高。学习知识的过程就是：思考质疑猜想动手验证得出结论。学习知识就是应该知其然也知其所以然。板书设计一年为什么有四季?1、地球的公转2、太阳的直射和斜射 直射：影子短，温度高斜射：影子长，温度低3、 地轴的倾斜
为什么一年有四季教学设计
