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1、关于荷兰鹿特丹商学院应用型人才培养形式的启示论文关键词：应用型人才；就业导向论文摘要：本文通过衬荷兰鹿特丹商学院的应用型人才培养形式的介绍，分析其独特的办学特色，并结合我国商业应用型人才培养形式，讨论应用型人才培养形式的有益途径。荷兰主要有两种形式的高等教育，即大学(university)和高等专业教育大学(prfessinaluniversity/hgeshl)。大学的定位是以培养学生独立的科学理论研究才能为目的，着重培养理论研究型人才，这与中国目前综合性研究性大学定位是一致的。而高等专业教育大学定位是注重理论的培养，为学生将来从事详细职业打下扎实的根底，这是一种高等职业教育，培养的是应用型
2、人才，它与目前中国很多高校提出的应用型人才定位是一致的。本文试图通过对荷兰鹿特丹商学院办学分析，吸收其办学精华，为地方商业应用型人才的培养提供有益的借鉴。一、鹿特丹商学院简介荷兰有06多所高等专业教育大学提供以就业为导向的高等教育。鹿特丹商学院创立于1%6年，是荷兰最大的高等专业教育大学之一。学校提供不同种类的经济类高等教育及培训工程，使毕业生能胜任公司、机构和公共效劳业等行业的实际工作，其就业领域为经济、管理、法律、贸易、工业、政府等部门。鹿特丹商学院一直以创新为本，以适应不同的学生群体和日趋国际化的商业环境，设立一些新的本科与研究生课程，专门针对那些己经有相关商务类专业学历和一定的相关商务
3、类工作经历的申请人。鹿特丹商学院在办学过程中注重培训学生在公司、机构以及公共事务单位管理岗位上的工作才能，或者作为独立经营者处理实际业务的才能：在教授专业理论知识的同时，非常重视培养学生纯熟运用学到的知识。经过系统培养后的毕业生走上自己的工作岗位后，根本上都能适应所在部门的岗位技能要求，培养的商业人才应用型强。二、鹿特丹商学院的办学特色经过04余年的办学积累，鹿特丹商学院将最新的国际教育理念与本校详细教育理论相结合，形成了以下几个典型的办学特色：(一)以目的导学为向导，特色的入学教育目的导学是一种主体性教育。所谓主体性是人的本质属性，是人的本质的最高表达，是人作为认识和理论主体在其活动中所具有
4、的自主性、能动性和创造性。目的导学必须有完好而合理的开展学生主体性、进步学生素质的目的体系。这个目的体系的构建，把目的导学与素质教育融为一体，使目的导学成为素质教育目的导学。目的导学的素质教育目的体系分为三个层面，即培养目的、素质目的、导学目的。鹿特丹商学院正是从这三个层面对新生进展入学教育，引导新生科学地认知自我，准确定位，提升学生的人文素质和科学素质，培养学生的创新才能和创业精神。鹿特丹商学院通常在开学前三周举行一系列迎接新生的活动，整个新生入学教育为期一周。从培养目的方面来看，鹿特丹商学院入学教育的根本思路是：邀请专家面向师生作报告，介绍本学科国际上的前沿动态和国内的学科概况，自己从事本
5、学科研究的体会，并提早安排新生与不同科目教授进展面对面的接触，感受不同专业研究向及主要的研究法，提出问题引导新生进展考虑等。对新生的素质教育目的主要内容有：理解校史，参观学校，与系主任、学生参谋(StdentAdviser)学生派对交流，举行各种，并一起出游等，同时努力模拟及营造浓郁的商业环境。导学目的主要有：安排不同专业在校优秀学生及优秀毕业生做专题报告，介绍学习方法、学习经历，就业面试技巧等，同时还邀请出色校友讲解自己的创业史和奋斗史。这些丰富多彩的新生入学教育，对树立学生正确的人生观、价值观、思想观起到了很大的推动作用。(二)严格执行人才培养方案月乙握人才培养质黄人才培养方案是保证教学质
6、量和人才培养目的的根底文件，培养方案的制定必须组织教师及管理人员讨论，才能保证培养方案的合理性和可执行性。鹿特丹商学院各个专业的培养方案的制定都会由不同部门的教学及管理人员参与，共同制定，从而确保了培养方案的详细执行力度。进入鹿特丹商学院并不代表就能顺利毕业，鹿特丹商学院专业教学中有着严格的要求。3年的本科课程共108学分，平均每个学年06学分。学生在入学之初就被告知，第一学年必须学满至少04学分，否那么不能继续在这个专业学习，且两年之内不能再次申请。剩下的02个学分那么必须在二年级拿到，才可以顺利的升入第三年的学习。在这样严格的挑选之下，每年都会有大量的学生被淘汰，第一年的淘汰率更是高达25
7、%，3年后可以最终获得学士学位的学生，不到最初的入学人数的劝。为了保证毕业生的质量，每一次考试都成了严格挑选的工具。3年的学习中，学生要经历无数大大小小的考试。尽管考试科目的难易程度不同，但并不意味着考试较为简单的课程就容易通过，因为教授评分的主要根据不是分数，而是整个参加考试学生的分数排位。所以无论简单还是较难的课程，每个学生都必须全力以赴。(三)合理的学生评教制度教学评价是在广泛搜集各种信息的根底上对教学活动(包括教学过程和结果)进展价值判断，为教学决策提供根据，从而实现对教学活动的调控，以到达预期教学目的的过程。构建客观公正的“学生评教评价指标体系，不仅可以客观、公正地评价教师的课堂教学
8、质量，更有利于教学质量的进步。鹿特丹管理学院的“学生评教活动在每个学期末开展。每门考试完毕时，学生会收到一封电子邮件，要求学生以实事求是的态度，在规定的时间内按照一定的标准，在网上对任课教师教师进展评定。之所以选在每门考试之后，是因为学生对这门课的印象还极其新颖，包括考试内容是否与教学内容亲密相关；课程所对应的学分是否与课程的学习量相符；课堂内所传授的知识是否与设置此课程的初衷一致；课程所采用的教材是否有效地帮助学生理解理论知识；教授是否与学生在课堂内进展积极互动，是否有效地运用了教学仪器，如投影仪等：教授是否设有办公时间用来解答学生的问题，或者与学生进展和学科相关的深化讨论等。教学评定不仅仅
9、是对教师个人的评定，也是对整个课程设置的评定。鹿特丹商学院规定，教学评定决不是形式化的走流程，学校每个学期在统计完学生的教学评定后，都会相应地对课程进展改进，以寻求最优化的教学形式。(四)采用发现教学形式，组建学习小组，调动学习积极性“发现教学是在教师的启发诱导下，学生通过一些事实(事例)和问题的独立研究，积极考虑，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。美国著名认知学派心理学家和教育学家罗姆5布鲁纳认为：“学习中发现确实影响着学生，使之成为一个构造主义者。发现活动能激起学生的好奇心，学生受好奇心的驱使，对探究未知的知识就会表现出兴趣。转贴于论文联盟.ll.“发现教学贯穿于整个教学过程，
10、它最普通的详细理论形式便是鹿特丹商学院的一个个学习小组。学习小组是鹿特丹商学院学生生活的重要组成部分，无论是为了准备考试还是为某一项案例研究而组成的学习小组都是如此。学习小组通常是根据课题工程，由学生自由选择组合。由于小组成员之间的学习兴趣和文化背景的差异，小组中学生之间会产生宏大的摩擦。在学习小组中除了要具备良好的沟通才能外，还要可以快速与不同文化底蕴的国际学生融入在一起，所以学会如何把握小组成员间的互相关系就尤为重要。每个学习小组都会经历形成、磨合、标准和施行的阶段，学习小组本身就起着模拟现实世界的作用，真实反映了现实生活中常见的问题和处理技巧。成绩的评定取决于自己在团队中的综合表现，这也
11、是对学生今后在商界开展的一个很好训练，因为在当今的商业领域中，没有一个人能脱离团队而单独获得成功。鹿特丹管理学院的教授鼓励学生参与课堂讨论。课堂上每个学生都要奉献自己的观点，供别人学习和分享。学习优秀者还可以被选入荣誉班级。为增加发现教学的效果，拓宽学生的创造性思维的培养，鹿特丹商学院在组建学习兴趣小组的同时，还定期邀请全球最成功公司的E们来校演讲，和同学们一起畅谈，互相启迪。三、对地方商科类院校应用型人才培养形式的启示目前上海高校众多，既有国家958重点建立的研究型高校，也有面向上海地方经济的应用型高校。在上海众多的地方性应用型本科高校中，不同的高校分别有着不同的行业背景。在这种开放的办学环
12、境下，办学过程中如何结合自己的办学优势，创立自己的专业特色是不同类型应用型院校开展和生存的基矗通过对鹿特丹商学院办学特色的研究可以得到如下启示：(一)改革教学方式，以就业为导向优化专业构造，注重学生商业素质的培养从鹿特丹商学院的办学经历看，学生的交际、沟通等才能的培养贯穿于整个教学环节，无论是课堂教学还是学习小组及课外活动，都离不开团队的环境。这种商业根本素质包括乐观的参与态度、开放的思维、团队合作精神、上进心、激情、交际、沟通等综合素质。在今后的教学中如何将学校教育与学生将来的工作岗位衔接，如何突出上海商学院的特色，这种特色对每位学生将来职业生涯带来多大的影响还需要作深化的讨论。通过专业改革
13、，不断优化课程设置体系，修订专业教学方案，建立起以就业为导向、面向商业岗位群的应用型人才培养体系。笔者认为商科类院校的课程设置以实用而精深为目的，课程应围绕如何运用专业知识来解决实际问题，课程设置应灵敏多样，适应不同层次的需要。教学方法重要理论结合实际的方式，使学生可以积极主动参与到教学过程中来，进步教学的互动性。教学过程中注重学生的交际沟通才能、团队意识、老实守信的商业道德等商业素质的塑造，如模拟工作环境或让学生在学习期间真正进入公司研究机构等，建立起有特色的应用型商业人才。(二)建立公正合理教学评价形式和方法，以评促教，目前很多高校都建立了相关的教师测评体系。教师测评可实现学校对教学质量的
14、及时、准确的调查，方便课程质量控制，改进教师教学。但是教学测评需要各方面的配合，也需要听取各方面意见不断改进。测评中应充分重视反响意见。把握好测评的定位。重视学生的测评不应流于形式，也要防止只看测评的外表结果，否那么不但无助于对教学工作的改进，更会打击学生对测评的信心和教师的士气，测评中应注意以下几点：(1)加大测评宣传教育力度。在学生中宣传客观公正的评价观念，引导学生正确评价教师的教学；同时在教职工队伍中广泛宣传测评的意义和作用，降低教师对测评的天然抵抗情绪，消除教师对测评“陌生和“惧怕心理，使广阔教职员工都来参与和支持教师测评工作。(2)及时反响测评信息，以评促教。教学测评的宗旨是以评促教
15、，只有将测评的结果及时反响给教师，才能使其认识到自己教学中的缺乏，有针对性地改进教学，不断进步自己的教学程度。很多高校往往顾于人情面子及教师情绪而不予以反响，加剧了教师对测评的抵触心理。(三)建立合理的成绩考核体系，注重课程缘合才能的考核学生成绩考核是教学过程中的根本环节，科学合理的考核体系不但能激发学生学习热情，稳固学习成果，而且能检查教师的教学效果，总结教学经历，从而改进教学工作。而目前的学生课程考核都在期中、期末、平时三个模块，考试成绩的比重很大，不能客观正确评价一个学生专业课程的创造力和能动力。在教学改革中要逐步从以考试为中心的考核方式过渡到以课程综合才能为主的考核方式。转贴于论文联盟.ll.
关于荷兰鹿特丹商学院应用型人才培养模式的启示
