中小学信息技术课标培训.pptx

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1、启程2014 为了梦想我们从未停下脚步,回首2013 我们收获喜悦和汗水的果实,伊通满族自治县小学信息技术教师专项培训（一）,信息技术课程标准解读,伊通进修 2014.5,中小学信息技术课程内容,在教学中如何落实三维目标,中小学信息技术教学遵循的思路,1,2,3,信息技术课堂教学评价,4,一、中小学信息技术课程内容,（一）我国中小学信息技术课程内容回顾,以信息的载体和信息的呈现方式为主要学习内容,信息技术课程理念,信息技术课程目标,社会时代发展需要,中小学信息技术课程内容,体现双本体（大众文化取向和技术取向）思想,具有基础性、实践性、综合性、发展性和人文性,（二）中小学信息技术课程理念,体 现

2、 时 代 特 色,体 现 课 改 思 想,体 现 未 来 教 育,注重交流与合作，共同建构健康 信息文化,课程理念,一,二,三,四,五,培养问题解决能力，倡导运用信息技术创新实践,提高信息素养，培养信息时代合格公民,营造良好的信息环境，打造终身学习平台,关注全体学生，建设有特色 信息技术课程,（三）中小学信息技术课程目标,信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究信

3、息技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。,中小学信息技术课程目标,中小学信息技术课程目标,信息素养的核心是：应用信息与技术的实践能力。,信息化社会：信息素养，同语文的素养、数学的素养、科学素养等，并列构成公民必备的生存能力。,什么是信息素养？,信息素养的核心是什么？,信息素养概念包含： 信息知识； 信息能力与技能； 参与信息化社会态度、情感与意识。,信息意识； 信息能力； 信息道德。,“信息素养”概念的宽泛性，造成单一学科很难实现其培养的目标。,我们的策略是信息技术与课程融合这是一种在其他学科中培养和提升学生信息素养的有效途径。,可以

4、说信息素养培养涉及到中小学教育的所有学科。,（四）中小学信息技术课程内容,（四）中小学信息技术课程内容,基础模块是必须完成的内容，拓展模块 是各校根据条件选择开课的内容,（五）吉林省小学信息技术课程内容,模块一信息技术简介 模块二 计算机基本操作 （1）我们身边的信息 （1）计算机的基本组成 （2）获取信息的途径 （2）鼠标键盘基本操作 （3）信息技术与我们的生活 （3）Windows基本操作 模块三信息加工与表达 模块四 网络与信息交流 （1）用计算机画画 （1）网络浏览与搜索 （2）文本、表格信息处理初步 （2）网络信息交流方式 （3）音频信息的简单处理 （3）网上学习 （4）制作简单的动

5、画 （4）网络安全和信息道德 模块五 LOGO语言编程初步 *模块六 机器人入门 （1）认识了解组成机器人的各个部件 （2）了解常用传感器的基本功能 （3）简单机器人的搭建,（六）吉林省中学信息技术课程内容,小学阶段,初中阶段,小学阶段 侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟。 以基础入门为标志， 以感悟信息文化为目标。,中学阶段 侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养。 以迁移应用为标志， 以顺应信息文化为目标。,二、中小学信息技术教学遵循的思路,（一

6、）以知识点为主线 主要体现在早期程序设计语言的课程与教学,重视语法和词汇等程序设计语言本身的知识内容。 缺点：它不符合大众化的基础教育取向，远离学生的生活实际。,二、中小学信息技术教学遵循的思路,（二）以工具操作为主线 学以致用，能够激发学生学习动机和掌握技能的积极性 。 缺点：但它不能完全实现信息技术的课程价值。信息技术课程应该超越技术本身,学校教育不能也不可能将不断翻新的软件逐一讲授,对学生未来发展更有价值的应该是对技术的理解和应用信息技术解决实际问题的能力 。,（三）以主题活动为主线 主题活动是强调围绕某一主题展开学习,让学生在活动中应用技术,提高应用能力,使教学跳出单纯培训技术和学习工

7、具的层面。 缺点： 1.主题活动倡导信息技术的学习与现实生活联接,过分体现“生活化”,这样不易构筑完整的知识体系。 2.主题活动强调与其他学科的相互渗透,在信息技术教学活动中,引入其他相关学科的内容,在这种情况下,由于受到课程设计者自身的局限,不可能对相关学科的内容在教学进度、教学深度等方面有准确把握,这样容易造成对其他学科专题的关注不伦不类,对学生的学习和其他学科的教学带来负面影响。 3.主题活动的过程中,学生们往往需要在课堂之外,进行必要的准备工作和延续性工作,有些时候是大量的重复性的工作,比如,对资料的搜索、分类和整理,这会占用学生过多的时间和注意力,招致其他课程教师的反对,给主题活动的

8、实施带来现实的障碍。,二、中小学信息技术教学遵循的思路,（四）以工作过程为主线 提升信息素养是中小学信息技术教学的核心目标，也是中小学信息技术课程价值的体现。它的基本思路是将教学内容和信息素养紧密联系在一起，以工作过程为主线，把软件操作看成是实现工作过程的基本方法，通过完成工作，让学生体验到利用信息技术解决实际问题的优势所在，从而达到提升学生信息素养的目标。,二、中小学信息技术教学遵循的思路,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,1.情景创设 情景应贯穿课堂教学的始终，引发主动学习的启动环节。 2.新知探究 解决两个问题： 解决是什么（陈述性知识）和为什么（建立知识间的联系）的问题。 形

9、成学科技能（通过知识的应用）把握知识应用规律。,（一）知识与技能,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,3.知识技能运用 巩固知识技能，把知识技能转化为能力。 精心设计本节课的作品任务、素材、评价标准。 4.实现从过分强调技术操作到重信息素养的转变。,（一）知识与技能,画图软件,感受电脑绘画的独特性，激发学习热情,画图软件,借助图形，启发个性化想象,画图软件,借助图形，启发个性化想象,画图软件,借助图形，启发个性化想象,学生作品,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,（一）知识与技能,破除知识中心观念 破除教师权威观念,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,（一）知识与技能,

10、信息素养在知识与技能这个维度上，主要是强调：了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用；,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,（二）过程与方法,1.改变传统的教学方式 是“带着知识走向学生”还是“带着学生走向知识” 是“授之以鱼”还是“授之以渔” 是觅食（识）还是等食（识），也就是说我们培养的学生是“狼”还是“猪”,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,2.自主探索 在课堂新知学习过程中，不是教师直接讲授或讲解问题的思路、途径和方法，而是学生自觉探索问题解决的思路、途径和方法。学生所要完成的主要任务是：在明确所要解决问题的基础上形成解决问题

11、的知识清单；确定搜集知识信息的渠道、途径和方法；搜集所需要的知识和信息并进行分析和处理，利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务。,（二）过程与方法,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,自主探究式学习，是由教师提供解决问题的有关线索，由学生借助已有的知识和经验，利用有关信息与资料完成学习任务。自主探究学习能够对学生的信息技术学习产生实质性的变化，促进学生的创新意识、实践能力和信息素养的培养和提升，提高学生的自主学习能力。,（二）过程与方法,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,3.合作学习 学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。有利于培养合作精神、培养交往能力、

12、培养创新精神、培养竞争意识、培养平等意识、培养承受能力、激励主动学习。,（二）过程与方法,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,4、项目教学 所谓“项目教学”，是指学生在教师的指导和教学目标任务的引领下，亲自动手完成一个项目的过程。在这一学习模式下，学生独立自主进行探索学习，解决在处理项目中遇到的困难，突出了学生学习的主体作用，激发了学生学习的兴趣和主动学习的积极性。 项目教学中的“项目”是指一种能引起学生兴趣、值得花时间和精力去对真实世界作深入研究的活动，这种活动可以由一个班级或一个小组的学习来实施。在实施过程中，项目教学将学生至于真实的情境，通过项目驱动，调动每一位学生参与到项目学习

13、之中。,（二）过程与方法,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,（二）过程与方法,信息素养在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,案例一: 在学校里有不少教师认为，信息技术教育就等同于计算机教育，学校信息技术教育的任务就是在课堂上让学生学习计算机基本知识，掌握计算机的基本操作。正是这种观念的影响，有些教师在教学中，经常是不停地讲，向学生传授着一个又一个的操作命令或给学生总结一个又一个的操作技巧，每学一个软件，都对软件的功能、菜单命令、工具栏中各个项目，甚至弹出的每

14、个对话框等内容都逐一介绍。也有些教师直接提出：“由于信息技术发展太快，学校设备总是落后于社会发展，教学内容滞后于硬件和软件发展的情况普遍存在，信息技术课难教”。还有些老师提出来：“在中小学们开设信息技术课没用，现在教的计算机知识与技能，等学生过几年走向社会后，随着计算机软硬件的升级，我们教的这些知识和技能就都已淘汰了”等等。,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,点评： 教师的这种抱怨和忧虑恰恰体现他们对信息技术课程理解的偏差，信息技术教育绝非单纯地计算机知识普及，更多地是要培养学生信息技术素养，激发学生的兴趣和意识。从这个层面上讲，教学设备的先进性只能够对教学质量的提升起到辅助作用，真

15、正实现教学目标、决定教学效果的是教师对课程理念和课程目标的正确理解和把握。,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,1.教师用自己健康的情感、人生态度与价值选择去影响学生，创造机会让学生从教师的身教中体会到得认识。 2、关注学生 情感需要 3、尊重学生，讲民主,（三）情感态度与价值观,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,4.重视情感态度与价值观的教育 第一，就内涵而言，情感不仅指学习兴趣、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。 态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。 价值观，不仅强调个人、科学和社会的价值，更强调个人价值与社会价值的

16、统一；更强调科学价值与人文价值的统一；更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。 第二，情感态度与价值观本身成为课程目标的重要组成部分。 第三，情感态度与价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。,（三）情感态度与价值观,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,新课程理念下的课堂教学，是以学生学习为中心，“学什么”（知识与技能）、“怎样学”（过程与方法）、“带着怎样的情感去学”（情感态度和价值观）是三维目标的具体体现。知识与技能是教学目标的核心，它

17、通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。三维目标是时代发展的需要，是适应未来教育“学会认知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会生存”的基本要求。,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,信息素养 在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度。,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,案例二： 教学案例片段：利用Word进行排版 师：上一节课我们认识了Word，请同学们回忆一下，在计算机中怎样进入Word环境？

18、生1：单击“开始”菜单，将鼠标指针指向“程序”“Microsoft office”，再单击Word选项就可以进入Word环境。 师：回答得很好，谁还能说说，你还能怎样进入Word环境？ 生2：在桌面上直接双击Word图标，也可以进入Word环境。 师：回答得非常好。我们学习Word就是用它来进行文字处理，如写作文，编辑板报等，今天我们就来学习如何用Word进行排版。 教师在大屏幕上显示一段文字。,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,案例二： 师：对文字进行排版需要设置文字的字体、字号，如何设置呢？首先用鼠标选中要设置字体、字号的文字，然后单击格式菜单“字体”选项，在弹出的“字体”对话框

19、中，找到想要设置的字体和字号。请看老师的操作，同学们会操作了吗？ 学生进行练习。 师：对文字设置字体和字号，也可以通过工具栏上的设置字体、字号命令进行设置，请同学们看着大屏幕，看看老师是怎样操作的。 学生进行练习，教师再讲解新命令，学生再进行练习。 教师最后进行小结。,三、如何在教学中落实信息技术课程的三维目标,点评： 信息技术教学中，讲解演示练习式教学法是一种传统的教学模式，这种模式完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于创新思维和创新能力的培养。 本节课教师把讲授排版的操作命令当做了重点，在教学过程中反复让学生练习每一个操作命令。讲练虽然做得很好，但暴露的问题也很突出，主要在两个

20、方面，一是对信息技术课程目标理解有偏差，把信息技术课程等同于计算机课程，忽视了在课堂中对信息素养的培养，二是教学没有遵循学生的心理规律，没有做到激发学生的情感。在课堂教学中，我们应把学生的学习视为一把火炬，需要我们用心灵去点燃。学生不是容器，不能把什么东西都硬塞进去。课堂教学要善于启发，敢于启发，激发学生的求知欲，让火炬自己燃烧，教师在教学中是一个添油人，油添的好坏，直接影响火炬的燃烧。,（一）项目教学的由来 威廉赫德克伯屈（18711965)是美国进步主义教育家，于1918年从杜威“做中学”的教育思想出发，并在其“问题教学法”的基础上，创行的一种教学组织形式和方法，其目的在于克服传统教学中呆

21、板的课堂教学，只重视书本知识，学生学习被动，以及分科教学孤立、分散等缺点。在美国哥伦比亚大学师范学院报上发表了项目教学法在教育过程中有目的活动的应用，明确了项目学习的思想是让学生通过实际活动去学习，认为知识只有通过行动才能获得。,项 目 教 学,（二）项目教学的概念 所谓“项目教学”，是指学生在教师的指导和教学目标任务的引领下，亲自动手完成一个项目的过程。在这一学习模式下，学生独立自主进行探索学习，解决在处理项目中遇到的困难，突出了学生学习的主体作用，激发了学生学习的兴趣和主动学习的积极性。 项目教学中的“项目”是指一种能引起学生兴趣、值得花时间和精力去对真实世界作深入研究的活动，这种活动可以

22、由一个班级或一个小组的学习来实施。在实施过程中，项目教学将学生至于真实的情境，通过项目驱动，调动每一位学生参与到项目学习之中。,项 目 教 学,在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。,项 目 教 学,中小学信息技术课程是一门具有明显时代特色的工具性课程，同时又是一门基础性课程。因此，在教学过程中，只有将教学内容和学生的生活实践结合起来，学生的学习效果和学习兴趣才能有所提高。实际上，从中小学信息技术各模块内容来看，无论是大众取向

23、的信息技术，还是技术取向的信息技术，其技能训练都源于人的日常生活经验，或至少是某些生活经验的迁移，如文本信息处理的基本方法、所见即所得的操作界面、多媒体技术、网络技术、编程思想等等，这些内容都与学生的日常学习生活紧密相连。而解决生活实践中的问题，恰好是项目教学法的优势所在。,项 目 教 学,从我国中小学信息技术课程内容体系而言，在中小学信息技术教学中实施项目教学有它的必然性。 1.从中小学信息技术课程的特点来看，它是融实践操作与基础知识于一体，使得它比较容易围绕项目进行课程设计。 2.我国中小学信息技术课程体系经历了以“知识点”、“任务驱动”、“主题活动式”和将“工作过程”作为课程体系建设的主

24、体线索的不同阶段。项目教学和以“工作过程”为主线的教学理念是不谋而合，它是将“工作过程”主线落实到课堂教学中良好的范例。,项 目 教 学,3.从学科领域来看，信息技术是属于技术领域的一个学科，在现实生活中，技术和项目本身就是一对“孪生兄弟”，有技术的地方就会有项目存在，有项目的地方也一定会有技术，从这一点我们也能看出，项目教学法适用于中小学信息技术教学。,项 目 教 学,（三）项目教学的基本特征 项目教学是基于任务的学习 项目教学是自主学习 项目教学是情景学习 项目教学是多元化的学习 由听中学变为做中学、在尝试中学、在体验中学、在玩中学 变被动学为主动学 变接受式学为接受探究相结合学 变机械模

25、仿学为创造性的学 变单一向书本学为多渠道立体性获取知识 项目教学是综合化教学,项 目 教 学,（四）项目教学法满足的条件 该项目具有一定的应用价值，且涵盖一定的教学内容； 能将某一学科或几个学科的理论知识与实践技能结合起来； 学生有独立制定计划并实施的机会； 有明确而具体的成果展示； 自己克服、处理在项目实施中出现的困难和问题； 项目是要有一定的难度，要求学生综合运用多学科知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题； 采用小组工作的方式，即共同制定计划、共同（或分工）完成整个项目，学习结束时，师生共同评价项目成果。,项 目 教 学,1.以学生为中心，充分发挥教师的主导作用 在教学过程中，要充分发

26、挥学生的主导性和创新精神，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。同时，也不能忽略教师的指导作用，教师是学生意义建构的帮助者、促进者，负责整个教学的设计和组织，直接参与学生的讨论。,项 目 教 学,2.项目的选取是学习的关键 选取项目要以教学内容为依据，以现实的对象为材料，既要包含基本的教学知识点，又要调动学生解决问题的积极性。教师和学生要共同参与项目的选取。教师要注意启发学生主动发现身边的素材，选择难度适合的项目。,项 目 教 学,3.创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作 教师需要让学生有更多的机会在不同的情境下应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供各种各样的学习

27、资源。协作学习是意义建构的关键，所以教师要积极创设学生小组讨论交流的情境，让学生在群体中共同批判各种观点和假设，协商解决各种难题，使学生在群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而达到全体学生共同完成意义建构的目标。,项 目 教 学,（五）实施项目教学的基本流程 首先就是在开展项目教学之前，教研组要认真备课，统一思想，把要呈现的教学内容预先设计好可操作的项目，比如：宣传海报、家庭收支、家乡文化、学生体质健康综合检测、手机铃声等等，这些都是中小学信息技术课堂中较常见的探究学习项目。在教学过程中，教师应根据项目主题引导学生开展项目需求分析，此项任务由师生共同完成，教师的作用是引导和分析。需求分析完成后

28、，就应分组制定项目实施方案，实施方案确定后，就进入到根据实施方案进行实践操作过程，实践操作之后，教师要及时组织每个小组发布项目成果，最后还要对每个小组完成的项目成果进行评价与反思。,项 目 教 学,项目教学一般流程,通过流程图，我们也不难看出项目教学是以学生为中心的课堂教学模式，体现了新课程的教学思想。,项目教学法与传统教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以项目为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。,四、信息技术课堂教学评价,四、信息技术课堂教学评价,1.定位性评价 定位性评价也称为安置性评价，它主要是在特定的教学活动之前，

29、判断学生的前期准备。它要解决的问题是：学生是否已掌握了参加预定教学活动所需要的知识与技能；在多大程度上学生已经达到了预期的教学目标；学生的兴趣、习惯以及其他个性特征显示何种教学模式最为合适。,四、信息技术课堂教学评价,由于学生对信息技术掌握的水平参差不齐，信息技术教师在进行某个模块教学之前必须通过定位性评价了解学生的具体情况，以利于确定教学目标、设计合理的教学策略，有针对性的组织教学，提高教学效益。,四、信息技术课堂教学评价,2 .形成性评价 形成性评价也称为过程性评价。在学生评价中，形成性评价主要用于不断地反馈学生学习成功或失败的信息。它特别注重强化学生学习的成功之处，显示学生学习过程中需要

30、改进的具体的学习错误。,四、信息技术课堂教学评价,形成性评价一般被用于检查学生对某一特定部分（如某个单元或某一章节)的教学内容掌握程度如何。例如,如果大多数学生都做错了某一道试题或某一系列试题,那么与此有关的那部分知识就要以集体教学的形式再教一次;如果大多数学生都未能通过形成性测验,那么就要使用其他的教学方式或引导学生采用其他学习方式,包括增加有关课程资源。,四、信息技术课堂教学评价,3.诊断性评价 如果把形成性评价看作是对学生学习错误的初诊的话，诊断性评价就是复诊。它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。它需要一些精心准备的诊断性测试以及专门化的访谈技术。,四、信息技术课堂教学评价,

31、诊断性评价的目标是分析学生学习表现的普遍原因,指出学生学习困难的症结并进行补救。 例如,在信息技术课中, 学生编程有困难是因为他们不了解有关的算法,还是没有了解程序设计语言? 为了诊断学习程序设计时学生的错误,可以设计一个测验,其中一组题目只要求学生分析算法,不要求写程序;另一组题目既考察算法,也考察程序。以此确定学生学习程序设计出现错误的根源。,四、信息技术课堂教学评价,4.总结性评价 它是对教学目标达到程度的判断，同时也提供了教学目标适当性与教学策略有效性的信息。,四、信息技术课堂教学评价,总结性评价主要用于考核学生的学习效果,确定学生的最终学习成绩。这时教师关注的是学生在多大程度上实现了

32、教学目标。此时,需要回答下列问题: （1）哪些学生已经掌握了学习任务,可以继续进行后续学习? （2）每个学生对学习任务的掌握程度如何?,四、信息技术课堂教学评价,四、信息技术课堂教学评价,学生评价操作流程图,四、信息技术课堂教学评价,对学生的评价,四、信息技术课堂教学评价,1,3,2,4,当然我们基础教育评价中的主要问题,课程评价发展的基本特点,赞赏是教育最好的武器,重态度，轻答案,悦纳错误，多宽容,多看优点，会赞美,爱护尊重，讲民主,相信学生，多期望,1、教师要准确把握中小学信息技术课程理念、课程目标、课程内容。,2、教师必须要有热情、有激情，要有负责任的态度。,3、教师要关注学生 情感需求，尊重学生。,4、教师要学会赞赏学生，赞赏 是教育最有力 武器。,5、破除知识中心观念，破除教师权威观念。,6、重过程、重态度、轻答案。,7、灵活调控课堂的能力。,8、灵活使用、调整和创编教材的能力。,教育的理想是为了一切的人，无论是城市的，还是乡村的富贵的，还是贫贱的聪慧的，还是笨拙的 教育的理想是为了人的一切， 无论是品德的，还是人格的 生理的，还是心理的 智力的，还是情感的,