18月亮和云彩

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1、月亮和云彩第一课时课案 课型新授课时第一课时执教明道小学 储铃燕理论支持1美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣火花。”为此，我们通过听歌曲、讲故事、看图等情景导入，激发学生的阅读期待，把课堂的导入环节和学生的兴趣结合起来。在教学中创设环境，唤醒学生的生活体验，重视阅读教学与生活的沟通。让课文学习贴近生活，联系生活，使课堂充满强大的生命力。2.体悟文本，获得独特的个人体悟建筑在反复朗读上。课堂教学中注意读的形式多样，如齐读、默读、个别读、开火车读，比赛读，可以生生比，组与组比，男女生比。这些形式多样的读都能很好地激起和保持

2、低年级学生的朗读兴趣。书读百遍，其义自见，语文综合能力的培养就应该在课堂上充分地给予孩子们朗读的机会，并让他们在反复朗读中油然而生出自己独特的体验。3.识字教学要求“以学论教，因学而教”。 以低年级儿童熟悉的生字作为主要材料，借助已有的生活经验来学习新知，如加一加，减一减，换一换等；用形象生动、活泼有趣的儿歌或顺口溜教给他们识字的方法，做到识用结合。鼓励孩子们动脑，用自己独特的方法最快最牢地让生字在头脑中扎根，并鼓励孩子们大胆向同伴们交流分享自己的学习方法和成果，真正成为学习的小主人。教学目标1.学会7个生字，理解由生字组成的词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.初读课文，理解课文内容。教学重

3、点学习本课生字,会读会写生字,理解课文内容,有感情地朗读课文。教学难点稍长句子的朗读。课前准备图片、小黑板。课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1. 读一读：认真练读月亮和云彩生字和课文。2. 画一画：圈出课文中的生字。二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、谈话激趣 导入新课1导入：在一个晴朗的夜晚，一群孩子在院子里看什么呢？(板书简笔画：月亮、云彩)2他们指指点点说什么？我们一起学习课文就知道了。(板书：月亮和云彩)3齐读课题：月亮和云彩1看简笔画。2齐读课题充分利用黑板上的简笔画，训练学生观察，引发学生想象，实现形象感知和语言体会的衔接，激发学生的学习兴

4、趣。二、初读课文 学习生字三、再读课文 整体把握四、巩固字词 指导书写1学生初读课文，初识生字 。（1）学生自由读课文，找出文中的生字并多读几遍。（2）同桌互读课后生字（不会的互相学习，纠正读错的音节。）（3）出示生字词语，检查学生学习情况。月亮 云彩 院子 朋友穿行 果然 树杈 一会儿暗 明 快 慢指名读，开火车读，相机正音（4）指导：第一行都带有轻声。第二行读好“一会儿”。第三行都是反义词，你也能来说一组反义词吗？（5）学生自由读词语，说说这些词语的意思。A.穿行：通过，通行。课文中说什么在穿行? 月亮一会儿跑进云彩里，一会儿又从云彩里跑出来，这就叫穿行。你还在哪里见过“穿行”的情景？B.

5、果然：与事实想的一样，不出意料。小朋友们的词语学得真棒。2教师导读：同学们，大勇和小文等几个小朋友发现了月亮和云彩的什么秘密呢？请你们自由读课文，想一想。3. 交流：他们发现了哪些秘密，出示长句子，指导朗读A.他们发现月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。B.张大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”C.李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”4.我们在读时要注意停顿，谁愿意来挑战一下？5指名分小节读课文，及时评析。1让我们把这些句子放到课文当中再去读一读，细细体会课文，想一想：一群孩子在一个晴朗的夜晚在院子里看什么呢？结果怎么样？用几句话说一说。(一天晚上，几个小朋友在院子里玩。玩着玩着，他们发现

6、了一个有趣的现象月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。丁大勇认为月亮跑得快，李小文认为云彩跑的快。最后事实证明李小文是对的。)1巩固生字，新词（1）出示生字新词，指名认读。月亮 云彩 院子 朋友穿行 果然 树杈 一会儿暗 明 快 慢（2）小老师读生字 （3）游戏：运用摘云彩和月亮的方式，检查熟读生字新词的情况并分别找朋友组词。2指导学生描红，仿影，临写，教师巡回检查，相机点评、指导。“明、朋、暗”都是左右结构的字，“朋”左右相当，其余两个字都是左窄右宽。“真” 里面有三横，写的时候不能掉。1.按照要求初识生字，读准生字。 2.指名读词语3.开火车读4.齐读5学生根据自己的理解说说词语的意思。（

7、生自由发言：鱼儿在礁石间穿行。蝴蝶在花丛中穿行。燕子在柳丝中穿行。）6.读课文7.用书上的句子来回答。8.读课文 9.学生个别朗读句子。10.感情朗读，读出句子的感情色彩。11.多种形式练习朗读。12.指名分自然段读课文，带着问题用心倾听别人的朗读。1.学生练习说话 学生在老师的引导下联系课文内容说句子。不断补充、完善。1.学生自主认读生字新词。2.指名读、开火车读、比赛读。3.小老师到前面来领读。 4.描红，写字。引导学生自主学习，互相学习，教师及时检查与重点指导结合起来，使学生普遍能读准字音，奠定阅读课文的基础。学贵有疑，引导学生质疑，带着问题走进课文,对全文进行整体感知。长句子的朗读是本

8、课的教学重点、难点。出示课文中的几个长句子指导学生处理好停顿，有感情地朗读，从而能够流利朗读全文。这几个长句子更是课文的争论的重点，让他们读时不断思考。阅读教材的每一篇文章都来自于生活，我们应重视阅读教材与生活的沟通。在朗读指导中创设情景，唤醒学生的生活体验，让朗读贴近生活，联系生活，让课堂充满活力。同时将体会建筑在多读，多种形式读，以及读与思，读与说等语文实践活动之上。写好生字是低年级教学的重点，教师的悉心指导、及时点评是很有必要的。五、布置作业 小结课堂1.读一读：正确、流利地读读课文。2.练一练：将所学的生字正确、美观地练写2遍。3.想一想：回家仔细观察，思考月亮和云彩到底谁跑得快？语文

9、课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。因此，在课堂中，尽量多地创设学习氛围，让学生大胆地发表自己的见解。板书设计：月亮和云彩 月亮 云彩 院子 朋友穿行 果然 树杈 一会儿 暗 明 快 慢 勤于观察 善于动脑月亮和云彩第一课时课堂实录课 题：苏教版小学语文一年级二册月亮和云彩执教时间：2010年3月28日执教班级： 执教老师： 储铃燕教学过程： 一、谈话激趣 导入新课师：在一个晴朗的夜晚，一群孩子在院子里看什么呢？生齐答：看星空师：他们指指点点说什么？我们一起学习课文就知道了。（板书：18 月亮和云彩 指导读好轻声）师：我们齐读课题。生：（齐读课题）月亮和云彩师：

10、读了课题，你想知道什么呢？（生思考片刻）生：他们看到了什么？有趣吗？生：他们好像在争论，他们为什么事争论呢？【课伊始，充分利用图片，引导学生观察，引发学生想象，打开了学生的话匣子，激发了学生学习新课的热情。】二、初读课文，整体把握师：现在请同学们先细心地给课文写上小节号，捧起书，再大声朗读课文，注意读准生字词，生字多读几遍，读通句子。（学生自由读课文）师：把你刚学会读的生字读给同桌听听，互当小老师。（不会的互相学习，纠正读错的音节。）（同桌之间互相读，听，指错。）师：小朋友读得很认真，谁能来读给大家听一听。出示生字词：月亮 云彩 院子 朋友穿行 果然 树杈 一会儿暗 明 快 慢师：谁会读？（生

11、纷纷举手）（指名读）师：老师注意到了你发现第一行都是轻声，读得很准确。 “一会儿”是儿话音。第三行都是反义词，你也能来说一组反义词吗？生：大小生：高低生：前后生：黑白师：真棒！师：谁还想试试？（指名读）师：让我们一起读读这些词语吧！（齐读）师：你能说说对这些词语的理解吗？（学生小手林立，都想表达自己的见解）生：我知道穿行就是通过，通行。师：课文中说什么在穿行? 生：我知道月亮一会儿跑进云彩里，一会儿又从云彩里跑出来，这就叫穿行。师：你还在哪里见过“穿行”的情景？生：鱼儿在礁石间穿行。生：蝴蝶在花丛中穿行。生：燕子在柳丝中穿行。生：我在队伍中穿行。师：还有谁来说说你对其他词语的理解？（生接二连三

12、地站起来发言）生：还有“果然”就是与事实想的一样，不出意料。生：大家看到的和李小文说的一样就是“果然”。师：小朋友们说得真好！让我们齐读生字词，细细体会这些词语的意思。（生齐读生字词）师：同学们，大勇和小文等几个小朋友发现了月亮和云彩的什么秘密呢？请你们自由读课文，想一想。（生自由读课文）师：他们发现了哪些秘密呢？生：他们发现月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。生：张大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”生：李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”师：小朋友们读书时能边读边思考，真棒！那这几个长句子我们要注意停顿，谁愿意来挑战一下？（出示长句子，指导朗读）A.他们发现月亮在云彩里穿行，一会儿暗，

13、一会儿明。（男女生赛读）B.张大勇说：“月亮在云彩里跑得真快！”（小组读）C.李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”（指名读，齐读）（指名分段读，正音）【新课标指出第一学段的阅读教学要“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”而阅读教学的字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇，也印证了应该抓住关键词来展开教学。】三、再读课文，拓展提高师：生词和句子，小朋友们都读得很棒！把它们放到课文里再读一读吧，读完后想一想：一群孩子在一个晴朗的夜晚在院子里看什么呢？结果怎么样？用几句话说说。生：一天晚上，几个小朋友玩时，发现月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。生：大勇说月亮比云彩跑

14、得快。小文说云彩比月亮跑得快。后来李小文想办法证明自己是对的。师：你们俩的答案一结合就完整了。（两个学生相视一笑）师：谁能够连起来说一说？生：一天晚上，几个小朋友在院子里玩。玩着玩着，他们发现了一个有趣的现象，月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。丁大勇认为月亮跑得快，李小文认为云彩跑得快，最后李小文用事实证明她是对的。师：李小文真是个善于动脑筋，善于观察的孩子。师：同学们，生活是丰富多彩的，但也总是在不断变化的，希望大家能像李小文那样，时时处处留心观察周围的一切事物，不管遇到什么问题都要多动脑筋想一想，你们一定能有自己好的办法来解决问题的。【将体会建筑在多读的基础上,多种形式读,以及读与思,

15、读与说等语文实践活动之上。】四、巩固字词，指导书写师：认识了生字，学会了读课文，下面来比一比看谁学得最棒！（出示生字词）月亮 云彩 院子 朋友穿行 果然 树杈 一会儿暗 明 快 慢（指名读，开火车读，小组赛读）师：哪些小朋友来当小老师，把月亮和云彩上的生字讲给大家听，并分别找朋友组词。生：（走到黑板前，拿下“明”）我讲“明”,明是后鼻音，是“日”旁，因为有了太阳才会明亮。我用加法记住它，日月明。明，明天，明年。大家跟我读三遍。生：（齐）明，日月明。明，明天，明年。生：（走到黑板前，拿下“暗”）我讲“暗”，暗是鼻韵母，是“日”旁，日加音，“暗暗”的“暗”。暗，黑暗，阴暗。生：（齐）暗。日音暗。暗

16、，黑暗，阴暗。师：小老师们真厉害！谁还愿意继续来玩游戏：摘下云彩和月亮上的字词，大声读出他的名字。生：（走到黑板前，拿下“亮”）我讲“亮”， “亮”是六字头，我们以前学过高也是六字头，亮，明亮，亮光。生：（齐）亮，六字头，明亮，亮光。生：（走到黑板前，拿下“李”）我讲“李”，我家我家有棵李树，我知道是木字旁，木子李，李，李子，李树。生：（齐）李，木字旁，李子，李树。生：（走到黑板前，拿下“文”）我讲“文”，是我们语文书的“文”，语文，课文。生：（齐）文，语文，课文。师：陈艺如平时很细心。联系生活实际，我们就能很快记住一些生字，这个方法真不错！（出示三个生字） 明 朋 暗师：仔细观察，老师为什么

17、要把这三个字放在一起出示呢？（生做沉思状）生：我想，因为它们都是左右结构的字。师：这三个字都是左右结构，请同学们再观察一下，上面的“朋”跟另外的两个字又有什么不同呢？（在老师的启发下，有部分学生找到了规律）生：“朋”左右相当，其余两个字都是左窄右宽，书写时左边的日字旁要写得窄一些，右边的部分要写得宽一些。出示生字:真师：这个字要注意什么：生：“真”这个字的里面有三横，写的时候不能掉。师：是啊！我们一起来书空。（书空本课生字）师：你们观察得真仔细，相信经过这些小老师的指导，大家一定能把字写得又工整又美观。请小朋友们先在习字册上描红，仿影，然后再学着写两个，看谁写得好。（学生描红，仿影，临写，教师

18、巡回指导。）【让学生自己去发现文字之间的联系，利用经验自主识字，充分调动学生的主动性，使主体性得到充分的发挥。借助形象生动、活泼有趣的儿歌、顺口溜帮助学生记忆生字，帮助学生加深记忆。】五、布置作业 小结课堂师：小朋友们，这节课，大家都很认真，老师就喜欢认真学习的孩子，一起来夸夸自己吧。生：(表扬自己)棒棒棒，我真棒！师：如果课后，大家多读多写，知识就会牢牢地扎根你的头脑了。我们一起来看看作业吧。（出示）1.读一读：正确、流利地读读课文。2.练一练：将所学的生字正确、美观地练写2遍。3.想一想：回家仔细观察，思考月亮和云彩到底谁跑得快？【语文课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的

19、语文实践能力。因此，在课堂中，尽量多地创设学习氛围，让学生大胆地发表自己的见解。】月亮和云彩教学反思月亮和云彩这篇课文主要讲的是几个小朋友在晚上观看天空月亮和云彩的事。启发小朋友对身边的平常的事物有着特有的好奇心和观察力。大自然充满着无穷的奥秘，我想学习这一课后能启发学生留心观察日常生活现象，养成善于观察、善于思考的习惯。教学中，我把课堂导入的环节和调动学生的兴趣结合在一起,在课堂的初始阶段我从图入手，利用图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，使他们感到很有趣，很生动。这既符合低年级儿童的认知规律，又为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间。低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

20、所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。因为“兴趣是最好的学习驱动器”,学生有了学习积极性,就会产生了探究的欲望,就能进入良好的学习状态, 课堂教学中注意读的形式多样，有齐读、默读、个别读、开火车读，比赛读，可以生生比，组与组比，男女生比。这些教学手段都能很好地激起和保持低年级学生的学习兴趣。识字写字是一年级的教学重点，在教给学生生字的同时，我注重教给学生学习生字的方法，培养学生识字写字的兴趣。如“穿行”一词，利用学生已有的知识和经验来帮助理解。本节课,我从关注学生的个体差异和不同学习需求出发,为充分激发学生的主动意识,采用做游戏等形式，极大地调动了学生的积极性

21、，既有利于学生扎实有效地掌握生字，又有利于提高他们学习的兴趣。由于是一年级学生,同桌之间的合作探究学习还不是很深入,我想怎样吸引每个学生参与课堂，这还是下阶段我得解决的问题。月亮和云彩第二课时教学案课型 新授课时第二课时执教 明道小学 姚国燕理论支持1.课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”本节课重在充分激发学生学习语文的兴趣，保护学生的求知欲，扎实有效地进行语言实践，加强语感训练。比如课前布置学生认真练读课文，并观察夜晚的月亮和云彩；课中让学生带着问题去读书，在读书过程中思考，教给学生读书的方法，理解“穿行”一词时让学生到

22、台前来表演，理解“一会儿明、一会儿暗”时让学生通过灯的开关来感悟；课后，让学生练笔：晚上，月亮和云彩在天空玩，它们可能会聊些什么悄悄话呢？用几句话写下来！这样的设计让学生成为语文课堂学习的主人，构建了和谐高效的语文课堂。2.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这种新的教学方式有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是平等的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系，文本提供师生对话的资源。比如老师有效的提问：他们在院子里玩时发现了什么？月亮和云彩究竟是谁跑得快？李小文是怎么找到答案的？哪些小朋友在家里也观察过月亮和云彩，能说说你的发现吗？学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验

23、和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。3具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以，语文课程不能不重视熏陶感染、潜移默化的作用，不能不注意教学内容的价值取向。本文包含着一定的科学知识，教学时就要引导学生主动探究生活中的语文，了解生活。教学目标1. 理解由生字组成的词语。2. 正确流利地朗读课文，明白“跑得快的是云彩”。3激发学生观察生活的兴趣。教学重点指导课文朗读，理解月亮和云彩到底是谁跑得快。教学难点理解“跑得快的是云彩，不是月亮”。课前准备课件课时安排2课时设计内容一、课前自主预习：1. 读一读 ：认真练读月亮和云彩课文。2. 看一看：观察夜

24、晚的月亮和云彩，你发现了什么？二、课内精讲精练：教学步骤教 师 引导学 生 活 动设 计 意 图一、揭题，复习1.这一节课我们继续学习第十八课月亮和云彩，齐读课题。2.小朋友们，这几天观察了月亮和云彩吗？来和月亮、云彩带来的字词宝宝们打打招呼吧！3.出示生词，指名读。月亮 小朋友 穿行 明 暗 真快 李小文 院子 丁大勇 果然4.谁能用上这里的一些词说说课文讲了一件什么事？月亮和云彩究竟谁跑得快呢？（相机板书：丁大勇 李小文 月亮 云彩 快？）师：他们怎么找出答案的呢？相信爱动脑筋的小朋友们一定能从课文中发现。1.齐读课题。2.指名读词语。3初步说出课文大意。对上一节课的字词学习进行复习检查，

25、帮助学生做好新课学习的铺垫。回顾课文内容，便于深入理解。二、细读感悟三、练习说话（一）引读课文。1.自由读课文。2.你最有把握有感情地读好哪一小节呢？指名读。3老师这儿有几个问题，爱动脑筋的小朋友一定能从书中找到答案。出示：A.他们在院子里玩时发现了什么？B.月亮和云彩究竟是谁跑得快？C.李小文是怎么找到答案的？4学生再次带着着问题读课文。1 读课文。2指名读，评价。3带着问题再次读课文，可以边读边画。带着问题去读书，在读书过程中思考，教给学生读书的方法。在比较中找出正确答案。（二）交流问题，他们在院子里发现了什么？1学习课文第一小节。 他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。（1）读：

26、自由读。自己好好读读这一句，说说你从中知道了什么。指名读。（2）品：交流收获，从两个“一会儿”你感觉到了什么？你能用“一会儿一会儿”说一句话吗？（3）演：“穿行”是什么意思呢？两小组组合表演，理解“穿行”。（4）圈：小朋友，这句话中有两个字是一对反义词，你能把它们圈出来吗？（5）演示：用教室的开关来帮助学生深入理解“一会儿暗，一会儿明。”（6）师：暗的时候是因为云彩把月亮遮住了，明的时候是云彩又跑开了，看来，夜晚的天空真有意思，他们俩好像我们小朋友一样在玩耍呢！小朋友们以后可真得留心呢，可别错过了大自然很多好玩的事物。来，一起读读这一句。1 读课文，思考问题。2 认真读好这句话，想想从两个“一

27、会儿”感觉到了什么？体会变化的快。3用“一会儿一会儿”说一句话。4两小组组合到台前表演“穿行”。理解速度之快。5圈出“明”和“暗”。6再读第一小节，读出月亮和云彩变化的快，有趣。抓住关键词理解课文，并进行适当的句式练习。帮助低年级学生实现从词语到句子的过渡，以本为本，扎实有效地进行语文词句的学习。形象生动的表演、演示迎合了低年级学生喜欢游戏的特点，在玩中学，学中玩，让语文学习始终是快乐的。 2学习课文第二小节。师：他们在院子里还发现了什么呢？学生自读第二小节，指名回答。师：究竟谁快呢？你从哪儿读到的？果然，一朵朵在动。（1）读：齐读。（2）悟：你知道了什么？理解“跑得快的是云彩。”（3）疑：“

28、果然”是什么意思？理解“果然”。师：“果然”就是结果和原先说的情况一样。原来，李小文怎么说的？李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”读：谁能读好这句话？圈：红笔圈出“是” “不是” 读：师范读，领读。仿：谁也能用“是不是”说一句话？例：我是女生，不是男生。小结：小朋友们有没有发现用“是不是”这样的句式说话的语气非常肯定，我们可以这样说：句式练习：李小文 地说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”（4）总结：李小文说得如此肯定，结果也确实如此，云彩很快地跑过去了，却看不出月亮在动。这个结果和他原来说的情况一样，这就是“果然”！（5）齐读第二小节。3（问题3）小文是如何发现跑得快的是云彩而不是月亮的呢

29、？4谁能来夸夸小文？哪些小朋友在家里也观察过月亮和云彩，能说说你的发现吗？指名说。1带着问题继续读第二小节，思考。2齐读。3在读中知道“跑得快的是云彩。”4读第二小节，提出不懂的问题。5认真读好李小文的话。读出肯定的语气。6用“是不是”造句。7填空。李小文 地说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”（非常肯定地说）8齐读第二小节。9从课文中会找答案，明白生活中要学会观察，爱动脑筋的道理。10夸夸小文。说说自己的发现。学会在阅读文本中找到答案。认真读，读懂课文简单的问题，获得成功的快乐，动脑筋，提出不懂的问题，让每个学生在课堂学习中充分调动起积极的求知欲。用“是不是”造句，不仅是对学生进行句式训练，更

30、是帮助学生在造句的过程中感悟到这个句式的肯定语气，从而理解李小文说这句话时非常肯定的态度。学会赞美别人。用说的方式不只是引导学生表达，增强学生的口头表达能力，还为了在表达的过程中激发学生观察生活的热情。四、课后拓展延伸晚上，月亮和云彩在天空玩，它们可能会聊些什么悄悄话呢？想一想，用几句话写下来！附板书设计： 18 月亮和云彩月亮 ？快 云彩 丁大勇 李小文 （细心观察、多动脑）借助重点词语帮助学生理解课文。月亮和云彩第二课时教学实录课 题：苏教版小学语文一年级下册月亮和云彩执教时间：2010年5月16日执教班级： 执教老师：姚国燕教学过程：一、揭题，复习师：这一节课我们继续学习第十八课月亮和云

31、彩生：齐读课题。师：小朋友们，这几天观察了月亮和云彩吗？今天他们听到小朋友们在讨论它们，特别高兴，因为你们都是爱观察的好孩子，来，和月亮、云彩带来的字词宝宝们打打招呼吧！生：耶！（出示生词：月亮 小朋友 穿行 明 暗 真快 李小文 院子 丁大勇 果然）指名读。师：你们不仅是爱观察的好孩子，还是认真学习的好孩子，真棒！师：谁能用上这里的一些词说说课文讲了一件什么事？生：丁大勇和李小文争论是月亮跑得快，还是云彩跑得快。生：李小文在树杈里看到是月亮跑得快。师：那么究竟谁快呢？（相机板书：丁大勇 李小文 月亮 云彩 快？）【在课的开始，和学生共同回顾生字新词，复习课文内容，激活了学生已有知识的储备，帮

32、助学生做好新课学习的铺垫，并充分唤起了学生的阅读期待。】师：他们怎么找出答案的呢？相信爱动脑筋的小朋友们一定能从课文中发现。二、细读感悟师：你最有把握读好哪一小节呢？谁来读读？生自由读课文。指名读。适时点评。师：老师这儿有几个问题，爱动脑筋的小朋友一定能从书中找到答案。出示：A他们在院子里玩时发现了什么？B月亮和云彩究竟是谁跑得快？C李小文是怎么找到答案的？【带着问题去读书，在读书过程中思考，教给学生读书的方法。】交流问题，他们在院子里发现了什么？A出示句子1 他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。指名读。师：读了这句话，你读懂了什么？生：月亮在动。生：一会儿暗一会儿明是因为云彩遮住又

33、移开了。（圈出“一会儿 一会儿 ”）师：你能用“一会儿一会儿”说一句话吗？生：妹妹一会儿哭，一会儿笑，真好玩！生：妈妈一会儿做饭，一会儿洗衣服，真累。师：说得真好！“穿行”是什么意思呢？（指名两小组同学到台前表演理解词语。）生：我还发现这一句里有一对反义词，是“明”和“暗。”师：红笔圈出。（和学生合作开灯关灯体会一会儿暗，一会儿明。）师：暗的时候是因为云彩把月亮遮住了，明的时候是云彩又跑开了，看来，夜晚的天空真有意思，他们俩好像我们小朋友一样在玩耍呢！小朋友们以后可真得留心呢，可别错过了大自然很多好玩的事物。来，一起读读这一句。【针对低年级学生对于游戏的浓厚兴趣，此教学环节的设计旨在让学生兴趣

34、盎然地边游戏边学习语文，形象地理解“穿行”的意思，师生的合作开关灯更是让学生在玩中学，学中玩，在不知不觉中理解了句式“一会儿一会儿”的变化之快，快乐语文浸润其中。】师：他们在院子里还发现了什么呢？生：张大勇发现“月亮在云彩里跑得快”。生：李小文发现“跑得快的是云彩，不是月亮。”师：究竟谁快呢？你从哪儿读到的？（出示相应的句子：A果然，一朵朵在动。）师：大家同意吗？原来答案就藏在课文的最后，让我们一起来读一读这句话，齐读。从这句话你读懂了什么？（相机板书。）不错，这是我们读懂的，有没有什么不懂的词语？生： “果然”是什么意思？师：果然就是结果和原先说的情况一样。原来，李小文怎么说的？生：李小文说

35、：“跑得快的是云彩，不是月亮。”（出示句B 李小文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”）师：谁能读好这句话。（红笔圈出“是不是” ）师范读，领读。谁也能用这组词说一句话？师举例：我是女生，不是男生。生：我是男生，不是女生。生：我们是一（10）班，不是一（9）班。生：这是西瓜不是苹果。师：小朋友们有没有发现用“是不是 ”这样的句式说话的语气非常肯定，我们可以这样说，出示：李小文 地说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”（非常肯定地说）（指名读，齐读，读出肯定的语气。）师：李小文说得如此肯定，结果也确实如此，云彩很快地跑过去了，却看不出月亮在动。这个结果和他原来说的情况一样，这就是“果然”！生齐读。【帮

36、助学生理解词语，不只是简单地告之答案，在深入研读文本，抓住关键句子理解文本的基础之上，联系上下文，回环往复，在反复的朗读和训练中，不仅加深了对词语和文本的感悟，语言的训练也落到了实处。】师：李小文真了不起！原先他说得那么肯定，我还真有点不信呢，现在呀，眼见为实，不得不佩服他了，可是他是怎么发现的呢？生：他从树杈里发现的。师：请你读出书中的这句话。生读。师：哦，小文观察得真仔细，从小小的树杈里看月亮就寻找到了正确的答案，看来我们在生活中不仅要仔细观察，还得动脑筋呢！谁能来夸夸小文？生：李小文，你真棒！生：李小文，你观察得真仔细。生：李小文，我也要向你学习。师：学习什么？生：学习他观察仔细。生：学

37、习他遇到问题爱动脑筋。生齐读第二小节。师：李小文细心观察生活，还爱动脑筋，真棒。三、说话练习。师：我知道我们班里也有不少细心的小朋友，哪些小朋友在家里也观察过月亮和云彩，能说说你的发现吗？生：我看到月亮有些淡淡的黄色，云彩很淡。生：我开始也觉得是云彩跑得快。师：（出示，指名读题）晚上，月亮和云彩在天空玩，它们可能会聊些什么悄悄话呢？想一想，写下来！【如果说阅读是吸纳、积累语言，为言语能力的发展提供原材料的话，那么，根据课文的内容进行拓展延伸，创设运用语言的情境，写出月亮和云彩的悄悄话，不仅迎合低年级儿童的童话心理，更是为了引导学生把课文的语言内化为自己的语言，进而创造地运用语言。】教学反思：月

38、亮和云彩这篇课文是一篇新课文，课文内容比较简单，月亮和云彩究竟是谁跑得快呢？通过阅读课文，学生都明白跑得快的是云彩，而不是月亮。 但其中蕴含的科学道理并不是很好讲透，讲深了不像语文课，讲浅了学生无法理解，倒不如以本为本，不在语文课堂上多作拓展。所以，在课堂教学中我以具体的语文实践为主线，以学生的自主阅读为主体，扎实有效地进行阅读训练，以期达到读文，识字，解词，悟理的本色语文教学效果。一、多种手段的灵活运用，践行快乐语文。 一年级的学生，对于游戏、活动总是有着浓厚的兴趣，有着强烈的好奇心和求知欲，针对这些特点，在本节课的教学中，我注重以游戏，活动为载体，给学生创设轻松的学习环境。因为“兴趣是最好

39、的学习驱动器”,学生有了学习积极性,就会产生了探究的欲望，就能进入良好的学习状态。我在理解词语“穿行”和句式“一会儿暗，一会儿明”时，给学生自主解决问题的动力和方法指导，学生在表演中兴趣盎然地参与到语文的学习，词语的理解，在师生配合开关灯时，学生在玩的情境中理解了这个句式，并能运用这个句式，激发了学生的好奇心，求知欲，给学生以快乐的阅读体验，努力践行着快乐语文。二、渗透多种语文元素，行走本色语文教学。1渗透方法指导，字词句训练扎实。在不着痕迹的参与中，让学生学会理解词语、理解句子的方法。本课的教学中，我在课堂开始的复习导入和由词到文的概括中充分调动起学生的已有旧知和学习新知识的兴趣，不仅为阅读

40、学习做好铺垫，更是对学生的语文素养进行扎实有效的训练。在课堂上，我还关注到对学生的语文学习能力的培养，为充分激发学生的主动意识，我教给学生带着问题读书的方法，在读书的过程中学会思考，抓住关键词理解课文，又引导学生用联系上下文的方法学习词语，既学到了方法，也深入理解了课文。如在理解“果然”这一学生难以理解的词语时，我抓住关键词句，帮助学生搭起理解词语的台阶，降低学生理解词语的难度，在层层深入的阅读中引导学生联系上下文，直至最后的水到渠成。2充分的阅读体验，让学生在读中逐渐走进文本，乐于学习文本。在理解重点句子“他们看见月亮在云彩里穿行，一会儿暗，一会儿明。”时，在“读”、“品”、“演”、“圈”、

41、“读”的层层深入，回环往复的阅读中，让学生充分地进行个性的阅读体验，读懂句子中的词语，品出句子的含义，在不知不觉的阅读中体验到学习语文的快乐。3说写的拓展延伸，让语文课堂的教学走向自我内化，自主创造的最高境界。在文本阅读的最后阶段，我设计了“夸一夸李小文”，“说一说你的发现”的表达训练，不只是为了实现教学目标三，还是为了让学生在文本学习的基础上，内化语言，自主创造性地表达语言。最后我设计了这样的课后实践活动：“月亮和云彩在天空玩，它们可能会聊些什么悄悄话呢？想一想，写下来！”童话角色的扮演会让一年级的孩子乐于表达，在由内化语言到文字表达的过程中，学生的综合语文能力得到了有效的提高。 至于本节课中涉及到的天文及物理方面的知识，我在课堂教学中没有过多的提到，因为我觉得解决这些问题并不是一堂语文课的主要任务，但我想也许可以在课后引导学生进行一些实践操作，来发现其中的科学知识，毕竟这些内容是学科之间相互融合贯通的因素，能很好地激发学生的求知欲及探索科学奥秘的兴趣。16