应用型人才培养模式探究-part2

《应用型人才培养模式探究-part2》由会员分享，可在线阅读，更多相关《应用型人才培养模式探究-part2（80页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、应用型本科院校人才培应用型本科院校人才培养模式的探索养模式的探索北京工业大学耿丹学院甘德安教授20131101E-mail:E-mail: 1 人才培养模式的基本要素人才培养模式的基本要素回归大学之道就是回归本科教育之道。l学会表达、学会思考l培养品德、培养合格公民l生活在多元化的校园l为职业生涯做准备3一、本科大学要培养怎样的人？二、什么是人才培养模式方向和路径选择两大要点：l培养什么人（培养目标）l怎么样培养（培养方式）2022-7-114课程建设课程建设教材建设教材建设实验室建设实验室建设教育思想教育思想教教育育与与市市场规场规律律专业专业建建设设人才培人才培养养模式模式办学定位办学定位

2、人才培人才培养方案养方案教学考试教学考试方法改革方法改革校魂、校校魂、校训训什么是教学模式：结构过程方法 结构：包括结构、顺序、数量之关系；过程：包括课程的构想、设计、实施与执行，还包括监控；或者用常规的说法是，教学研究、教学运行与教学监控三架马车。方法：就是传递思想、价值观与知识的种种方法；更重要并被忽视的是还有一种情感。三、教学模式通识课程学科基础专业课研究型大学A型课程结构学科基础通识课程专业课程应用型本科院校I型课程结构专业、技能课程学科基础通识课程高职高专的倒A型课程结构课程结构课程结构四、制定好应用型人才培养方案（1）模块化人才培养方案模块化人才培养方案三段式人才培养方案三段式人才

3、培养方案四、制定好应用型人才培养方案（2）模模块块内内容容单一课程单一课程若干相关课程知识点的组合若干相关课程知识点的组合实验课程，或实习实验课程，或实习理论课程与实践的组合理论课程与实践的组合围绕特定主围绕特定主题或内容的题或内容的教学单元教学单元四、制定好应用型人才培养方案（3）是关注知识的输入,还是关注知识的输出？是记忆,还是删除？以前的专业课程以记忆为前提，必须牢记该专业课程内容庞大的素材，导致学生死记硬背，舞弊盛行。根本不了解课程与知识之间的联系。模块化学习中，通过学习伴随的考核促使学生掌握知识并促进其对知识之间关联的思考。四、制定好应用型人才培养方案（4）中观课程体系，涉及某中观课

4、程体系，涉及某专业内部课程体系问题专业内部课程体系问题，宏观专业设置五、大学课程体系：界定微观的教材体系，是某专业微观的教材体系，是某专业内某些具体课程的教学内容。内某些具体课程的教学内容。课程体系指构成某一学科、专业的课程及其之间的关系课程体系指构成某一学科、专业的课程及其之间的关系五、大学课程体系：五大要素组织与组织与实施设计实施设计模式模式设计设计内容内容设计设计课程评课程评价设计价设计资源与资源与配置设计配置设计内涵内涵大学课程从五个方面大学课程从五个方面实现人才培养模式实现人才培养模式12课程之间的逻辑关系、课程内容的合并、简化（拉卡托斯的科学研究纲领的思想）；课程的一致性与多样性的

5、合作。五、大学课程体系：知识的整体性1文理是知识的两面，屈原有离骚也有天问，亚当斯密有国富论也有道德情操论。民国时期的理工人才都有很好的国学根底与文学修养。60年的文理分割。文理融通的案例：断代工程、郑和下西洋。五、大学课程体系：知识的整体性2公共课、通识课、任选课之间的关系问题通识教育不是一般的文理交叉，也不是所谓的通才概念，而是完全的人格教育。通识教育的“识”不是知识的“识”，而是见识的“识”，是着重人的培养，而不是知识或者技能的传授。风声、雨声、读书声，声声入耳。家事、国事、天下事，事事关心。第一句讲的修身养性，第二句讲的公共关怀。才、学、识的关系、袁枚的随园诗话与王梓坤的科学发现纵横谈

6、。14五、大学课程体系：知识的整体性3n1986年联合国教科文组织就发表文件提出“数学为大众”的口号，提倡进行“大众数学”教育。n扩招后的非重点高校非数学专业数学教育应作为“大众数学”教育的旗帜。精英的培养只是兼顾。大众数学五、大学课程体系：新知识与新工具（1）大众化教育需要“大众数学”。教学的特色是将数学理论和计算的讲述与数学软件（MATLAB、MathCAD、EVIEWS等）密切结合。美国微积分教学四原则：数字、图像、公式、自然语言。中国学生忽视头尾。五、大学课程体系：新知识与新工具（2）课程要素t教学内容教学方式课堂讲授、课堂讨论、作业、实践训练、考试、教材建设大纲、教材、讲义教学参考书

7、等。理论讲授、讨论、实验、学术研讨会自学指导、课外训练、实验实践等五、大学课程体系：课程要素（1）18目前,美国已有有37.6%的大学在本科教育中开设创业课程。创业教育课程是围绕一份创业计划而展开的。中国大学毕业生创业总数不到1%，而美国为23%-25%。并且我国大学生创业成功率也比较低。据教育部的一项报告，全国97家比较早的学生企业，盈利的仅占17%，学生创办的公司，5年内仅有30%能够生存下去。美国美国应用型大学的课程改革五、大学课程体系：课程要素（2）19斯坦福大学要求所有的本科生都学习一年的人文学科导论课程。并尽可能地将文、史、哲知识综合在一门课里。比如“斯坦福导读”,该课程包括“人文

8、学科导论”、“科学、数学和工程核心”以及“写作和批判性思考”等。美国美国应用型人才培养的文理兼重 五、大学课程体系：课程要素（3）教学方法教学方法学生掌握情况学生掌握情况讲授讲授 5阅读10视听20演示30集体讨论50干中学75教别人或者学了用教别人或者学了用9090六、六、教学方法改革：观念变化1从地心说到日心说，从教师中心到学生中心。听的会忘掉，看的能记住，做的才明白。荀子：闻之不若见之;见之不若知之,知之不若行之 六、六、教学方法改革：观念变化2教师教学改革的类型教师教学改革的类型比例比例原因分析原因分析对方法改革无所谓者11.7%缺乏正确的教学指导思想，改革意识不强，不思进取。对传统方

9、法依恋者73.8%第一，传统教法轻车熟路、省心省力；第二，传统的教学方式中不乏经典不朽的东西，如因材施教等；第三，高考导向作用，怕影响高考升学率；第四，新的评价机制没跟上，等等。对传统方法不依恋者14.5这些教师具有先进的教学理念，年龄较轻，接受新事物的意识强，勇于改革，锐意进取。教师对传统教学方式的依恋心理教师对传统教学方式的依恋心理六、六、教学方法改革：观念变化3调查指出，几乎所有教师认为现实教学方式的最大弊端是教师和学生缺乏主体的积极参与，照本宣科，缺乏创新；97%的教师认为教学方式单一、呆板，基本都是讲授课；六、六、教学方法改革：观念变化465%的教师认为教学手段落后，缺乏现代化的多媒

10、体教学设备，没有实现现代信息技术与教学的有机结合；84%的教师认为教学气氛死板，缺乏激情，较少情感的交流和碰撞，教师教得无生气，学生学得无兴趣。六、六、教学方法改革：观念变化5n老师讲得太多、太长、太理论；老师讲得太多、太长、太理论；n学生参与太少、太迟、太沉静。学生参与太少、太迟、太沉静。六、六、教学方法改革：观念变化6走动、生动、互动走动、生动、互动171.授课清晰2.教学方法多样化3.问题（任务）导向4.引导学生投入学习5.确保学生成功率6.核心是：走动、互动、生动关键行为六、六、教学方法改革：关键行为 抓住教师教学关键行为六、六、教学方法改革：教与学的整体趋势教与学的发展和趋势教与学的

11、发展和趋势Blended learning 混合式学习Online在线Face-to-Face 面对面Interactivity 互动性 高度互动与协作 No Interaction 没有互动17没有互动的演讲厅讲课辅以在线录像视频Delivery Mode传递方式在线讲课视频 MOOCs大规模开放式在线课程面对面教学添加一些在线活动典型的课堂教学小班，使用Michael Sandel风格的讲课主动学习/翻转课堂Active Learning/Flipped Classroom所有传递及互动都使用在线进行 低到中等互动理想的教学模式Flipped Classroom(翻转课堂)翻转课堂教学模式

12、倒转传统的教学方法 通过使用在线视频,将讲课转移到教室以外 教师在课堂通过回答问题,解决问题,及团队工作与学生互动教师可以使用更多的时间关注有需要的学生 六、六、教学方法改革：MOOCs的意义 nMOOCs打破了大学围墙的界限,使得学生接受高等教育不 受时间、空间和年龄的诸多限制。MOOCs对传统高等教育带来的冲击 Twitter:作为学生如果你可以在线免费与一流大学的 教授学习交流,你何苦花钱去上三流大学的课 大学不改革可能就会沦落为一流大学的教学实 验室和辅导教室。六、六、教学方法改革：MOOCs的意义2 MOOCs与创新人才培养理念改革 1.MOOCs在知识传授方面:比传统的实体课堂 更

13、加符合学习科学的规律与要求,因而学习者 的学习会更加有效 2.MOOCs对教学设计提供了一种改革的可能:学生先看视频课,然后在课堂内侧重师生间深 入的分享、探讨和问题解决“翻转课堂”六、六、教学方法改革：MOOC特征1 n以“短视频(一般不超过10分钟)+交 互式练习(interactive exercises)”为基本教学单元的知识点/知识体组织模式和学习模式 n由学生对学习节奏具有一定的控制 权(Student-Controlled Pacing)和主动性(active learning)。六、六、教学方法改革：MOOC特征2 借重交互式练习的即时反馈(Instant feedback)由

14、机器自动评分(auto-grade)的交互式练习,实现了对学习者的即时反馈(Instant feedback),。保证在线教育在“大规模”(massive scale)的 条件下仍然得以有效进行的主要技术手段之一。六、六、教学方法改革：MOOC特征3 基于“学习大数据”的个性化服务 每个学生在整个学习过程中对全部学习对象(Learning object)的全部学习行为都会被自动记录下来,将会汇集成“学习大数据”。大数据的三大变化：小样本到大样本、因果关系到相关关系、精确到模糊。六、六、教学方法改革：MOOC特征4 MOOC则更加注重依托网络社区(社交网络)进行互动交 流,以提高学生的学习兴趣和

15、动力。特别是对机器难以自 动评分的较为复杂、灵活的交互式练习,依靠网络社区群 体智慧的评分机制便显得尤为重要。依托社交网络的互动交流 六、六、教学方法改革：MOOC特征5 特征五:课程组织方式(像校内课程一样按周上课,在线学生有上课的感觉)优点优点 缺点缺点传传统统课课堂堂有利于系统知识的掌握、有利于教有利于系统知识的掌握、有利于教师主导作用的发挥、有利于教学过师主导作用的发挥、有利于教学过程的组织管理、有利于师生情感的程的组织管理、有利于师生情感的沟通和人际交互等沟通和人际交互等形式、内容单一等诸多弊形式、内容单一等诸多弊端端 在在 线线 学学 习习具备丰富的网络学习资源，具备丰富的网络学习

16、资源，改变改变了了传统教学中的师生传统教学中的师生关关系系，充分实现充分实现了学生的了学生的个性化学习，个性化学习，突破时空限突破时空限制，让学生的制，让学生的自主学习自主学习成为现实成为现实 不利于不利于系统知识的学习系统知识的学习，不利于对学生学习过程的不利于对学生学习过程的监控监控，不利于师生，不利于师生情感沟情感沟通通、易产生厌倦情绪、易产生厌倦情绪六、教学方法改革：混合学习1 四四个个混合混合线上与线下的混合学与做的混合目标与过程的混合学与习的混合六、教学方法改革：混合学习223教学分析(学生、知识、环境)课程计划(时间、策略、作业)活动设计(绩效、组织、产出)教学评价(过程、考核、

17、总结)资源准备(内容、案例、呈现)多种策略(讲授、自学、探究、体验、问题解决)六、教学方法改革：混合学习3nCDIO是由麻省理工学院和瑞典皇家工学院等大学经四年摸索，并成立了CDIO国际合作组织；n学院引入CDIO工程教育理念的目的就是要对传统的教育模式进行改革。实现实现（Implement）运作运作（Operate）构思构思（Conceive）设计设计（Design）六、教学方法改革：CDIO141六、教学方法改革：CDIO2n培养目标、能力、项目与课程体系的一体化设计；n课程体系、教学方法、学习方法、考核方式和持续改进的一体化设计；n知识、能力和素质培养的一体化。三个一体化的教学项目项目课

18、程课程培养培养目标目标能力能力六、教学方法改革：CDIO3n课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致课程设计、教学方法、学习方法、考核方法与培养目标一致n建立持续改进机制建立持续改进机制教学方法教学方法Teaching&Learning Methods课程1课程2知识能力素质培养标准培养标准/课程学习结果课程学习结果（Learning Outcome）比较矩阵图）比较矩阵图教学大纲课程学习结果学习结果培养目标培养目标学生特质培养学生特质培养教学大纲教学大纲知识、能力、素质知识、能力、素质的具体要求的具体要求学习结果学习结果知识、能力、素质知识、能力、素质具体课程具体课程课程体系课程

19、体系课程群模块课程群模块主动学习和实践的教学方法主动学习和实践的教学方法分解和细化分解和细化课程计划课程计划Curriculum 专业培养标准专业培养标准Syllabus目标目标Goals基于项目的学习基于项目的学习基于问题的学习基于问题的学习 探究式学习探究式学习案例教学案例教学实习与实践实习与实践研究性教学研究性教学六、教学方法改革：CDIO4六、教学方法改革：CDIO5推行“先实践、后理论”的教学模式。边实践边理论，这是教学成功的关键。实践实践实践实践理论实践传统模式CDIO模式六、教学方法改革：实验教学六、教学方法改革：面向生活开始开始（情感占主导）影响学生的愿望和动机过程过程（认知占

20、主导）影响批判和创新思维能力的发展结果结果（行为占主导）将知识转化和应用于生活生活生活鼓励学生自主学习过去人们总是认为课外活动只是课堂教学的一种补充,然而美国大学的证据表明,“所有对学生产生深远影响的重要的具体事件,有4/5发生在课堂外”。美国大学生除了个人学习外,还积极参加各种社团活动,在活动中激发了创新精神,强化了实践能力。美国学生的义工走向全世界：蒲公英中学。六、教学方法改革：走出教室1例如,在斯坦福大学,有近 600个志愿性学生社团,其中包括 60个学术社团、63个体育社团、75个服务社团等等,在 60个学生学术社团中,学科范围涵盖法学、政治学、社会学、经济学以及能源、工程、半导体科学

21、、医学等众多学科。六、教学方法改革：走出教室六、教学方法改革：走出教室2 百森商学院“创业实践”模式 百森商学院始终坚持以培养学生的创造思维方式为中心,全力帮助学生发展“创业式的思维方式、进取心灵活性、创造力、冒险的愿望、抽象思维力以及视市场变化为商机的能力”。坚持创新教学计划与外延拓展计划相结合和学术研究与创业实践相结合。必修课程包括战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五个部分。六、教学方法改革：走出教室3 创业教育中国大学的问题创业教育中国大学的问题师资缺乏制约了创业教育发展（就业处辅导员讲也算荒谬）缺资金、缺项目、缺经验现行就业创业政策不够完善创业服务不够健

22、全六、教学方法改革：走出教室3.2麻省理工学院每年有2500多名学生参与“本科生研究机会计划”,60%以上的教师作为导师参与过这 一计划。该校近年来毕业的本科生在 4年学习期间几乎100%参加过至少一次这一计划。六、教学方法改革：走出教室4.麻省理工学院麻省理工学院“本科生研究机会计划本科生研究机会计划”模式模式 4.4.斯坦福大学“产学研培养”模式斯坦福大学利用此优势,注重应用导向和学科间的优势互补,强调高科技创业,课程内容涉及如何创立高科技公司,怎样实行技术转变,如何运用新技术来开发新产品等,商学院和工程学院联合开发课程。IPhones批判课程 六、教学方法改革：走出教室5 53教师应从知

23、识的传授者转变为知识体系的建构者。防止学生的知识碎片化，帮助学生构建自己的信息体系，充当促进者的角色。教师的职责不仅仅在于完成自己的教学任务，而在于怎样促使学生进入学习，点燃学生学习的激情与渴望。在这一过程中，教师是教学活动的设计者、点燃者、组织者、指导者。六、六、教学方法改革：我的经验1 54教师是社会责任的受托者。教师是接受一定社会的委托，以知识信息传播为中介，对受教育者有目的、有计划地从知识、能力、素质三个方面施加影响，把他们培养、塑造成社会所期望的合格公民。所以，大学教师本真角色的起点是培养人的促进者、生命的点燃者与培养具有专业知识、公共关怀和社会批判精神公民的社会发展推动者。六、六、

24、教学方法改革：我的经验2 55教师应成为“翻转课堂”的促进者。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。课堂和老师的角色则发生了变化。“古之学者必有师”的强势正在不断的被弱化。美国时代周刊预测,随着信息产业的不断发展,有六种即将消失的职业，其中就包含有教师。六、六、教学方法改革：我的经验3 56我们教师要成为学生自主学习的指导者。包括教师与学生面对面的沟通。二是在启动教师读书活动的同时，也可把学生吸纳进来。三是学生自治的首要任务是强调和督促学生的自主学习。四是老师要主动到学生中去，与学生交朋友，激发学生学习。六、六、教学方法改革：我的经验4 57成为学生

25、学习的促进者，首先要读书。比如讲授经济学，首先要熟读经济学的权威教材。比如萨缪尔逊的经济学、曼昆经济学原理、斯蒂格利茨经济学及系列辅助教材。要上FT中文网、凤凰网、中宏网、经济学阶梯教室、经济学家、经济文摘、中国经济学教育科研网等，了解中国经济当下的实际与国际视角。六、六、教学方法改革：我的经验5 58更要熟读经典。比如，亚当斯密的国富论、马克思的资本论、凯恩斯的就业、利息与货币通论、科斯的企业的性质等经典著作。不能“以其昏昏、使人昭昭”。六、六、教学方法改革：我的经验6 59要当学生学习与生命的促进者，就要成为实践者。我们的教师首先到企业去、到基层去、到最能了解国家经济社会变革的地方去。我们

26、的知识是来自于实践的，然后上升成理论，我们不能割断理论与实践的血脉关系，否则，我们传授的知识是苍白的，正如哲人所说，理论是灰色的、生命之树常绿。六、六、教学方法改革：我的经验7 60我们要成为学生学习与生命的促进者，必须热爱学生。这包括与学生打成一片，经常与学生QQ交流、视频，与学生面对面座谈，解决学生学习与成长的困惑。还要学习心理学、教育学等方面知识，了解学生，才能帮助学生，真正成为学生学习与成长的促进者。六、六、教学方法改革：我的经验8七、实验室：现代大学的心脏 如果说，办学思想与办学定位是大学的大脑，人才培养方案是大学的支柱，教学内容、教学方法、考试改革、教材建设是大学的四肢，那么，实验

27、室建设就是大学的心脏。课程建设课程建设教材建设教材建设实验实验室建室建设设教育思想教育思想大大脑脑心心脏脏人才培人才培养养模式模式办学定位办学定位人才培人才培养方案养方案教学考试教学考试方法改革方法改革校魂、校校魂、校训训四肢四肢主干主干七、实验室：决定了大学的地位 没有实验室的水平,就没有高等学校的教学水平和科研水平。实验室的水平、实验室里工作体现的是教授水平、设备水平和管理水平。吴健雄教授说，看一个大学水平,只要看星期六、星期天实验室里有没有灯光。没有吴健雄，就没有杨振宁、李政道的诺贝尔物理学奖。吴健雄教授：中国的居里夫人七、建好实验室、落实培养目标教育部2001年4号文件指出：“实践教学

28、对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用。要创办一流的民办大学，不可不建设一批一流的实验室。指导思想；激发兴趣、夯实基础、引导创新、自我发展。激发兴趣激发兴趣夯实基础夯实基础加强综合引导创新为学生提供一专多能的平台；提高学生深造与就业的竞争力；减少报考研究生的盲目性；结合国际合作与交流，实现人才培养的国际化。七、建好实验室、引导学生创新现在的应试教育使学生不断的从失败走向失败，从诚实走向舞弊。霍华德加德纳，被誉为“多元智能理论”之父。他认为：从多元智能理论来看，考试只能考察学生的语言和数理逻辑智能，而对其他智能很少涉及。八、适应应用型人才的考试方法1 n因此单从考试成绩

29、来衡量一个学生是极为片面的。n从不同角度评价，每个人都可以是第一。八、适应应用型人才的考试方法2 授课：结授课：结构与重点构与重点阅读阅读讨论讨论写作写作学生成长成才学生成长成才为中心为中心课堂笔记课堂笔记读书报告读书报告学生做学生做pptppt讲讲借助网络借助网络八、适应应用型人才的考试方法3 A 模式：平时考核30%，考试考核70%；理论课为主B模式：平时考核20%，实践考核30%，考试考核50%C模式：平时考核60-80%，结课考核20-40%，公选课D模式：平时考核30%，实践（作品设计+答辩）70%八、适应应用型人才的考试方法4 自主学习学会文字表达学会文字表达学会口头表达学会口头表

30、达学会沟通能力学会沟通能力学会团队精神学会团队精神学会批判思维学会批判思维学会学习学会学习九、学习科学的学习与研究社会、企业对大学毕业生最基本、最重要的要求是“看重学生表达能力”。有学者对1600名本科生做问卷调查，提出表达能力重要性比其他能力的重要性要高三倍之多。70学生能力提升计划：学会表达-写作九、学习科学的学习与研究学会写作：写作课不仅可以把思想转化为合适文字，而且是理清思维、激发思维的有效手段，更是开发智力、习成批判性思维与创造性思维的途径。加大新生写作课、强调课程中有写作，美国不少大学提倡：“课课有写作”（Writing Across the Curriculum）。71学生能力提

31、升计划：学会表达-写作九、学习科学的学习与研究我们做不到，但可以在课程设计中加“大学语文”、“中华诗词鉴赏”等。可以强调大作业、学年论文、毕业论文，不走过场。72学生能力提升计划：学会表达-写作九、学习科学的学习与研究 古希腊时期大学“七艺”就包括口头表达。一项美国几百所大学调研表明，86%大学开设“口头表达课”。1975年，有25%的本科私立大学将“口头表达课”列为必修课，到2000年这一比例增加到40%。口头表达重要性不亚于文字表达，甚至更重要。人际沟通、团队交流、公众演讲都需要口头表达。口头表达与文字表达有相同的功能的地方，也有不同的功能。想清楚、说明白并不容易。学生能力提升计划：学会表

32、达-口头九、学习科学的学习与研究读书与视野的拓展。现在是一个应试教育，一个是快餐文化和网络文化，使我们不知道读书之乐，也不知道读书之累，更不懂得怎样去读书。读书的三个阶段：读书使人进步、读书使人智慧、读书使人快乐。梁漱溟论人生及读书的三个阶段。九、学习科学的学习与研究学生能力提升计划：学会读书（学生能力提升计划：学会读书（1 1）读书太累，需要花很大的气力才能得到快乐。而且越不读书，读书的能力越发退化。30岁前的容貌是父母给的，30岁以后则是自己塑造的，而且是通过读书塑造的。全心投入阅读才能触动自己的内心，心灵才能被引导着去学会思考，认识自己和生活。75九、学习科学的学习与研究学生能力提升计划

33、：学会读书（学生能力提升计划：学会读书（2 2）学习科学是研究教与学的一个跨学科领域，涵盖了认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、神经科学以及其他领域。学习科学向我们展示了教育者如何能够利用学习科学来设计更为有效的学习环境，包括学校课堂和非正式学习环境等。九、学习科学的学习与研究为什么大学教育会有教材？大学本科教材为什么乱象百出？教育部为什么要规定用“规划教材”？教育部用的“规划教材”是怎样偏离学院实际？适合应用型大学的教材适合应用型大学的教材九、学习科学的学习与研究一是教材建设怎样与我们的分层培养，与应用型人才培养结合起来？二是教材建设应出精品教材。三是教材建设应组织更多的高校参与。四是对专业课鼓励“讲义+参考书”的模式，促进学科的亚前沿知识能尽早进入课堂。我们需要怎样的适合应用型大学的教材？我们需要怎样的适合应用型大学的教材？九、学习科学的学习与研究谢谢 谢聆听！谢聆听！