学业成绩不良原因的个案调查

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1、学生个案调查华坛山中学 温纳新学业成绩不良学生的教育是困扰教育理论工作者和教育实践者的一种题。如何做好学业成绩不良学生的教育教学工作也是教师以及学生家长相称关问题。本调查试图通过对学业成绩不良学生的个案调查，描述并分析导致此类学生学习困难的因素，进而提出某些变化方案。一、问题的提出我们一般将学业成绩不良学生定义为：学习成绩较差，屡“教”不改，难以获得学业进步的学生。这些学生往往是教师和家长放弃的对象，而她们自己也承受着各方面的压力，容易自暴自弃，产生厌学情绪。在这里的“学业成绩较差”，一方面是指学生各门功课总分远远低于同年级学生的平均成绩，另一方面也指在学生每个学期学习的重要课程中，有一门以上

2、不及格需要补考。目前的状况表白，导致学业成绩不良的因素，既有来自社会、家庭、学校教育等外部因素，也有来自学生自身的内部因素。我但愿通过本次调查找到解决这个问题的有关对策，因此调查重点只放在分析影响学业成绩的因素上。对学业成绩不良学生的研究是一种重要课题。目前，减轻学生的学习承当是教育界乃至全社会的呼声，但对于学业成绩不良的学生而言，减负也许只是一种标语、一种抱负。学校教师、学生家长为了能让这些学业成绩较差的学生变化现状，不断地给她们补课，让她们做练习，从各方面施加压力。这不仅没有起到预期的效果，反而加重了她们的学业承当，导致恶性循环。或者对此类学生置之不理，任其自生自灭。此类状况时下相称普遍，

3、值得我们关注。因此，我但愿通过本次调核对导致学业成绩不良因素进行描述和分析，为此后的教育工作以及学生的家长提供协助，同步也为教育理论工作提供一种研究的个案。二、基本状况此个案的主角名叫陆莉婷， 目前我八（1）班就读 。该生在小学时成绩较好。进入初中后来，起初她的成绩也还可以，但通过一年的学习后，我们发现陆莉婷的成绩明显下降，初一期末统考平均 分 只有63分 ，数学、英语都不及格。这学期三次月考平均分依次为55、61、56，且数学英语全不及格。类似的状况在我班中较普遍，因此我决定选用陆莉婷作为调查的对象。三. 调核对象家庭状况简介陆莉婷是一种十四岁的女孩，爸爸陆明松，农民，近年在外打工，今年在家

4、办了个小型竹编加工厂，初中毕业。妈妈姜月花，家庭妇女，小学毕业。应当说家长文化水平并不高，因此父母在学习上很少可以协助陆莉婷。陆莉婷没有兄弟只有一种未满月的妹妹，在小学里，陆莉婷的成绩是比较好的。当时， 陆莉婷的父母对她的盼望也是相称高的，她们但愿 陆莉婷将来能考上大学。可是，自从进入初中后来， 陆莉婷的学习成绩始终下降，陆莉婷的家长对此十分失望，但也没有措施。四、调核对象本学期学习状况本学期已进行了三次月考，陆莉婷三次月考语文成绩依次为70、78、79，数学成绩依次为28、39、52，英语成绩依次为55、46、51，物理成绩依次为66、81、42，三次月考平均成绩依次为54、61、56，从三

5、次月考各科分数上看，该同窗语文限度较好，其他三科都不抱负，特别是数学英语很差。五、重要问题的描述1. 同班同窗对陆莉婷的影响学生入学必然置身于由众多同窗与教师构成的集体环境中，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的互相作用和影响。对于自己所处的这个集体， 陆莉婷是这样看的，“我们班的同窗有一部分还是很注重学习的，但大多是男同窗。成绩好的也大多是男同窗。” 的确，这个班级整体较差，很难形成积极向上、共同进步的班风和学风。另一方面，这个班级有些同窗的学习态度学习习惯也存在问题 ，不思进取的现象时有发生。对于陆莉婷这一类学习成绩不太好的同窗，她们受到同窗们的协助就更少了，对此， 陆莉婷是这样说的：“作

6、业做不来，班上诸多同窗都抄，我也抄，不敢问同窗，更不敢问教师。”长期处在这样一种学习难以提高的状态，使陆莉婷产生一种悲观的心理状态，“就算再我在努力也是没用的，我就是学不好的了。”这些状况表白，学习的压力以及多次考试的失败，使陆莉婷对自己的学习已经丧失了信心，有一段时间还成天练唱歌，幻想有朝一日成为歌星，这对陆莉婷的进步显然是不利的。2.家庭教育对陆莉婷的影响在和陆莉婷家长的访谈中，我对陆莉婷的学习和家庭状况有了进一步的理解。进入初中后来，陆莉婷的学习成绩就始终不好。为此，家长也非常着急，“小学时还能辅导她，可是自从进了初中就不行了。我们作家长的自己都不懂，怎么也许辅导她，再说一天到晚忙于生计

7、，主线没有时间去管她，对于学习只能靠她自己了。”对陆莉婷学习成绩的滑坡，陆莉婷的妈妈觉得，“我真拿这个孩子没措施，我们始终说，只要你能保持每门成绩八十分，要什么就给什么。小学时这孩子学习还挺好的，可目前” 陆莉婷的爸爸则觉得，“小孩子学习好不好重要靠自觉，我们大人没有更多的时间去管她，这学期在家很少看见她做作业，就懂得看电视，难怪会退得这样差。” 象农村的诸多家长同样，在陆莉婷的学习浮现危机时，陆莉婷的家长没有真正去找因素，帮陆莉婷一把。相反，她们采用了听之任之的措施，这样的解决方式，会让陆莉婷觉得学得好不好无所谓，就更导致陆莉婷缺少学习动力和信心 。事实上，由于陆莉婷父母工作比较忙， 陆莉婷

8、的学习基本上靠她自己。小孩子缺少自制能力， 家长又没有时间督促孩子功课，这是陆莉婷学习上产生问题的一种重要因素。此外，在情感反映方面， 陆莉婷性格内向，在学校里受到挫折，回到家里不会积极与家长沟通，而家长也未去理解自己孩子的心理，这使陆莉婷的自信心受到严重的打击，使她感觉到“丧气、对学习失去信心，再怎么努力也不行”。3.教师们对陆莉婷的见解我们几位任课教师平时也会今常交流对问题学生的见解。语文教师的见解还是比较乐观的，只是觉得陆莉婷这孩子太内向，上课从不积极发言。英语教师也觉得“陆莉婷这孩子太内，从不提问，有一段时间上课不认真听，常常会开小差。连单词背诵的工作也没做好。这样怎么学得好？”在我的

9、数学课上，好象在认真地听，可常常会走神，因此每次数学测试都不好。由于班上象陆莉婷这样的问题很普遍，教师们觉得没有精力去进行一种个的辅导。其实，教师们都很关怀陆莉婷，常常和她谈心，还运用空余时间为陆莉婷和其她学困生补课，但效果不明显。此外，由于学校管理的压力，教师不也许将更多的精力放在像陆莉婷这样的学业成绩不良学生身上。似乎这也是导致陆莉婷学习问题的因素之一。但是作为班主任的我仍对陆莉婷等抱有盼望，“虽然这些学生学习都不好，但她们究竟是我的学生，我只有尽自己的努力去教育她们。”除了学校、家庭的因素以外，我觉得陆莉婷自身的学习方式也存在一定的问题。从小学到初中，学习的内容以及教师教学的方式均有所变

10、化。对此， 陆莉婷并没有体现出良好的适应能力，“自从进入初中后，我觉得教师授课的速度比此前快了诸多，有时听不懂教师在讲什么。作业又做得很慢，感到学得很累。” 从她的数学练习中可以看出陆莉婷的理解能力和解决问题的能力是比较差的。完毕同样的问题，她也许要比其她同窗花更多的时间。对此， 陆莉婷的爸爸在访谈中提到，“小学时，我们常常陪陆莉婷读书，学习上有什么问题，我们都能协助她解决。可是，目前我们的事都比较忙，没有时间去督促她，这一点我们作为家长是做得不够的。进入初中后来， 陆莉婷的功课也比此前难了，我们也不知如何协助她。因此，有时候我们也只得由她去。”六、诊断和分析综合以上的材料，陆莉婷学习困难的因

11、素也许有如下几点：由家庭教育的方式措施产生的问题、课堂集体动力的影响、教师盼望对陆莉婷学习的影响以及陆莉婷的学习信心和学习方式的影响。1家庭教育与学生的认知方式进入初中后来， 陆莉婷的学习成绩就始终再退步，这与陆莉婷自身认知习惯有着密切的关系。在访谈中我理解到， 陆莉婷小学时在学习上对家长的依赖性较强，没有养成独立学习的习惯，自我监控学习的能力较差。进入初中， 陆莉婷的家长由于生活的压力，不能像此前那样督促陆莉婷学习，这使得自我管理能力较差的陆莉婷在放学回家之后没有抓紧时间学习，将时间都荒废在电视、流行音乐上。此外，在小学里，学生重要听课及做练习为主，对课后的预复习工作规定不多。小学的学习方式

12、已经不适合初中了，思考问题的方式也有所差别。但陆莉婷仍以此前的方式学习这固然是行不通的。在学习方式上没有对实际状况进行调节，导致陆莉婷的学习效率较低。这些都是最初导致陆莉婷学习问题的重要因素。作为陆莉婷的家长，在孩子浮现学习问题时，她们没有协助陆莉婷找出学习困难的因素，鼓励孩子改正缺陷、养成良好的学习习惯，而是听之任之，指望孩子自己变化学习的现状是行不通的。对于学生特别是那些学业成绩不太抱负的学生而言，家长的鼓励和协助是相称重要的。 学业成绩不好的学生自身就承受着较大的心理压力，作为学生家长，应积极与孩子沟通，理解她的需要，和她共渡难关。2 教师盼望与学生学习动机除了家庭教育因素，教师也应竭力

13、协助这些学业成绩不良学生改善学习。就陆莉婷这个学生而言，要变化她学习落后的现状，教师应当运用心理指引技术来改善她的学习。陆莉婷学习停滞不前有很大限度上是由于她缺少自信心和学习措施不当。许多学业成绩不良学生往往经受着比一般学生更多的失败体验，她们的愿望也常常难以得到满足，因而会产生挫折感和抵触情绪，把学习上的失败归结到某些内部的、稳定的因素，觉得“自己永远是一种失败者”，最后放弃进取。教师应当在平时的学习生活中让后进生体验成功，为其制定一种可以达到的阶段目的，协助她获得成功感。教师还应教会学生如何学习，从某种意义上说，后进生最大的困难是不懂得如何学习，协助她们学会如何学习的核心应当是掌握学习方略

14、。此外，教师尚有必要协助学业成绩不良学生进行对的的归因，在和陆莉婷的谈话中当我问她为什么难以获得学业上的进步时，她觉得，“我已经努力了，可是就是学不好，也许是我的能力不行。”可以看出，陆莉婷已经放弃了努力，这正是由于她将学业失败归因于任务太难、能力局限性这一类因素上。因此，教师应协助她们分析学业失败的因素，启发学业成绩不良学生对学习做出恰当的归因，尽量将任何一点学习的进步归因于自己的能力和努力，避免将学习失败归因于任务难度和机遇等个人无法控制的外部因素和能力差等个人无法控制的内部因素。良好的归因倾向，也有助于学生自信心的形成。实践表白，学业成绩优秀的学生往往有较强的自信心，相信自己一定可以学好

15、； 学业成绩差的学生往往 怀疑自己的学习能力，缺少学习的自信。学业成绩不良学生不善于自我评价、自我判断，因而容易减少学习目的。教师有责任协助她们对的结识自我，形成恰当的自我意识，培养她们的自信心，从而激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。3课堂集体动力在这里我们还应当意识到，学生的学习是在学校这一特殊的“社会”里发生的，师生之间、同伴之间必然会发生多方面的互相作用和影响，这种人际间的互相作用和影响的现象可称为课堂集体动力。学业成绩不良学生在这样一种同辈群体中往往处在一种被排斥的地位，这对她们的进步是相称不利的。针对这种状况，教师应当尽量让学生参与班级体活动，使她们感觉自己是班集体中的一员。

16、鼓励同窗们协助学习落后的同窗，力求促成互相协助、共同迈进的班风和学风。七、指引方略和措施总的来说，导致陆莉婷学习困难的因素是多方面的。其中有陆莉婷自身的因素，也有学校和家庭等外部环境导致的因素。我觉得解决陆莉婷学习困难的当务之急在于，家长和教师应当密切合伙，协助陆莉婷的学习尽快走上正轨。 陆莉婷的家长应当多抽出时间来关怀督促孩子的学习。变化以往的不对的的教育观念，应当积极与孩子沟通理解她的需要。对于陆莉婷在学习上浮现的问题、遭受的挫折应予以理解，并更多地给以鼓励。培养孩子自我监控学习的能力，督促她养成良好的学习习惯。及时与教师获得联系，将陆莉婷的学习上的问题反映给教师，配合教师的工作。从教师的

17、角度看，应当对陆莉婷体现出更多的耐心与信心。在课堂里，她们应当给陆莉婷这样的学业成绩不良学生更多的回答问题的机会，问题的难度不适宜过高，在她们回答问题时，教师应更多地提供暗示和指引，为她们建立学习的信心。引导学生形成良好的归因习惯，努力使她们将学习的成败归因于个人的努力限度。教师还应当让陆莉婷多参与集体活动，让她更好地融入班集体中去 。八、实行指引状况为了能尽快提高陆莉婷等学业成绩不良的学生成绩，期中考试后我重要从四个方面去变化这种现状。1、增强陆莉婷等学生的学习自信心。针对陆莉婷内向不敢提问的性格，我常常积极去找她，给她分析作业中的问题，协助她走出学习困境，激发她的学习动力，让她懂得通过自己

18、的努力也能学好的，从而提高她的学习自信心。2、与家长进行了多次沟通，让家长配合教师在家督促子女的学习，对子女的学习多进行关怀和鼓励，为子女的学习发明良好的家庭环境。3、整顿班风、学风，鼓励同窗们协助学习落后的同窗，力求促成互相协助、共同迈进的班风和学风。语文、数学、英语、物理等科代表每周各一中午自己出练习题全班做，有各科代表检查和辅导。4、各科教师的群策群力。对陆莉婷等应体现出更多的耐心与信心，在课堂上，给陆莉婷这样的学业成绩不良学生更多的回答问题的机会，问题的难度不适宜过高，在她们回答问题时，教师应更多地提供暗示和指引，为她们建立学习的信心。平时多下班辅导，多关怀这些学生。九、实行指引后的效果从期中考试后来，我就加大了对陆莉婷的辅导力度，平时关怀鼓励，多次进行家访，现已临近期末，从她的成绩上看，获得了不错的效果，近来的几次数学测试，她都所有及格。同步，可以看出她笑容更灿烂了，学习的信心更足了。我但愿在我们教师的精心指引和她自身的不懈努力下，获得更大的进步，进入优生的行列。我也相信，通过对陆莉婷这个学生的个案分析以及成功的变化，可以使我更有信心去变化诸多处在类似情形的学生。