教师基本素质的构成

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1、问题1 教师基本素质的构成 教师职业素养的基本构造重要由如下三个部分构成。 1.道德素养 教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范以及在此基本上所体现出来的观念意识和行为品质。教师的道德素质是调节教师与教师、教师与学生、教师与家长、教师与社会其她成员之间关系的行为准则，它从道义上规定了教师在教育过程中应当以什么样的思想、情感、态度、行为和作风来做好工作。 2.知识素养 教师肩负着全面培养学生的任务，这就规定教师必须具有多方面的综合知识。 3.能力素养 一种合格的现代教师应有如下几种基本能力：第一，教师应具有良好的教学能力和授课能力，掌握教学的基本功，如教师应具有分析、解决教材的

2、能力，选择和运用教育教学原则和措施的能力；第二，教师应具有良好的组织管理的能力，涉及课堂教学的组织能力，管理学生、班集体的能力，从集体中选拔学生干部的能力等；第三，作为教师，良好的书面语言体现能力和非语言体现能力是必不可少的，这在教育教学中起着不可忽视的作用；第四，教师的教育科研能力已成为现代教师能力的一项基本内容。教师要善于对自己的教育实践和周边发生的教育现象进行反思，从中发现问题来进行研究，找出局限性。教师素质在构造上至少应涉及五种成分：职业抱负是教师献身于教育工作的基本动力动机因素是一切行为的发动性因素，这对教师的教育教学工作来说也不例外。教师要干好教育工作，一方面要有强烈而持久的教育动

3、机。研究者探讨了影响教师职业责任感的内外因素。就教师自身来看，研究发既有3个因素与其职业责任感有明显的正有关关系，即教师的职业价值观、对教学工作的成功期待和教育效能感。从环境因素来看，社会宏观条件、学校内部的客观状况、学校氛围、人际关系和总体环境影响等5个方面，都与教师工作的积极性之间有明显的正有关。 教师的知识水平是其从事教育工作的前提条件研究者觉得，教师的知识可以分为4个方面，即教师的本体性知识、文化知识、实践性知识和条件性知识。教师的本体性知识(Subject-involved knowledge)是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。教师夯实的本体性知识是其获得良好教

4、学效果的基本保证，但是具有丰富的学科知识只是“基本保证”，而不是唯一保证，即光有本体性知识并不是个体成为一种好教师的决定条件。有许多实例，研究者觉得教师的本体性知识一定要有，但达到某种水平即可，多了对教师的教学并不一定起作用。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，如此才干把学生引向将来的人生之路。学生的全面发展，在一定限度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。教师具有丰富的文化知识，不仅能扩展学生的精神世界，并且能激发她们的求知欲。一位教师，除了本体性知识以外的广博的知识，对于其获得最佳的教育效果，具有与本体性知识同等重要的意义。实践知识(Practical

5、 knowledge)是指教师在面临实既有目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之有关的知识，或者具体来说即教师教学经验的积累。教师的条件性知识(Conditional knowledge)是指教师所具有的教育学与心理学知识。教师的条件性知识具体地可以分为3个方面：(1)有关学生身心发展的知识，(2)有关教与学的知识，(3)有关学生成绩评价的知识。 教师的教育观念是其从事教育工作的心理背景所谓教师的教育观念，即教师在教育教学中形成的对有关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性结识。它具有如下特性：它是主体性的、个人化的结识，是一种微观的观念；对特定的教师而言，个体的教育观念是一种真

6、理性的存在；教师的教育观念具有明显的情感性和评价性；教师的教育观念是情境性的。无论如何界定教育观念，所有的教师对自己的职业、学生、课程、责任等都会有各自不同的见解，因此教师的教育观念在内涵上是非常广阔的。辛涛等人觉得，在众多的教育观念类型中，对特定的教师而言，有两类教育观念特别值得注重，一是教师对自己所教学生的见解，即教师的学生观；一是教师对自己教学能力的见解，即教师的教学效能感。1. 教师的学生观教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本见解。这种学生观支配着教师的行为，决定着教师的教育态度和相应的教育方式。例如，教师觉得学生淘气捣蛋，难教育，就是一种学生观。辛涛等人觉得可以从两个层次上分析

7、一种教师的学生观：在宏观层次上，教师的学生观重要体现为教师对学生发展的见解，也就是教师的学生发展观；在微观层次上学生观重要体现为教师对学生的盼望。(1)教师的学生发展观教师的学生发展观是教师对学生心理发展问题的一般性的结识。这里涉及教师对学生认知发展的见解，对学生社会性发展的见解，对学生心理发展的动力的见解等。(2)教师对学生的盼望如果说教师对学生心理发展的见解是对学生的抽象层面上的结识，那么，教师对学生的盼望则是其面对自己所教的班级的某个具体的学生时所体现出的对特定学生的见解，这种见解对学生发展的影响更是直接的。已有的研究业已表白了教师盼望的重要性。2. 教师的教学效能感已有的研究表白，教师

8、对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断，与她们的教学效果之间密切有关。人们把教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的这种主观判断，定义为教师的教育效能感(the sense of efficacy)。进一步地探求教师教育效能感的构成，可以觉得它涉及两个方面，即个人教育效能感和一般教育效能感。所谓个人教育效能感，是指教师对自己与否有能力完毕教育任务、教好学生的信念。一般教育效能感反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般见解和判断。3, 教师的教育观念对学生发展的影响模式研究教师的教育观念，其目的在于分析它对教师教学行为及其学生发展的影响。已有的研究表白：教师的

9、教育观念在其界定任务和选择认知工具去解释、筹划、决策任务中起到了指引性的作用，因此，教育观念在教师界定行为、组织知识和信息的过程中扮演着核心性的角色、教育观念对教师的觉知有重要的影响、教师的观念强烈地影响着她的教学行为。 教学监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素在教师素质的构造中，有一种素质可以称之为才华，即教师的教育能力。教育能力所涉及的范畴非常广泛，韩进之专家将其归纳为七种能力：教学能力，言语体现能力，教育观测能力，注意分派的能力，思维的系统性、逻辑性和发明性，教育想象力和教育机智。林崇德等人从自己的思维构造观出发，觉得这种才华的核心为自我监控能力。它体现为在教育教学活动中的那种“知其

10、然，又知其因此然”的品质。这种监控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。所谓教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、实现预期的教学目的，在教学的全过程中，将教学活动自身作为意识的对象，不断地对其进行积极积极的筹划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是教师的反省思维或思维的批判性在其教育教学活动中的具体体现。这种能力重要可分为3大方面：一是教师对自己教学活动的事先筹划和安排；二是教师对自己的实际教学活动进行故意识的监察、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动进行调节、校正和故意识的自我控制。教师教学监控能力的复杂性决定了其构成要素的复杂性，我们可以从不同的角度来分析它的构成。根据已有的研

11、究，至少可以从教师教学监控能力的对象性质、作用范畴、体现形式等3个方面，来考察教师教学监控能力的构成。根据教学监控能力在教学过程不同阶段的体现形式，教学监控能力可涉及4个方面：课前的筹划与准备；课堂的反馈与评价；课堂的控制与调节；课后的反省。 教学行为是教师素质的外化形式教学是教师组织和指引学生认知、实现教学目的的师生共同活动。在这一活动中，教师的教学行为起着核心的作用。一种教师教学效果的好坏，取决于教学行为的合理与否。调节自己的教学行为，使之有助于教学任务的完毕，有助于学生的全面发展，就成为教师教学成败的核心因素。教师的教学行为可以从如下5个方面来衡量：明确性；多样性；任务取向；参与性；效果

12、评估。如果一种教师能做到以上5点，那么她的教学行为就是非常恰当的，教学效果必然会较好。有关教师素质的构成，有许多不同的提法，如：(1)“教师素质构造应涉及教师的思想政治素质、道德素质、文化素质、能力素质、心理素质、身体素质和外在素质七项因素”。(2)“教师素质重要涉及知识、智能、个性三方面的静态素质和协同性、系统性、事业性三方面的动态素质”。(3)“教师的素质涉及思想政治素质、文化素质、心理素质、生理素质等。(4)“教师素质构造体系是由思想品德、知识、智能(智力和能力)、身体四方面的素质组合而成的一种统一整体”。(5)教师的素质可分为三个构造层面：“一是生理素质构造层面，指体态、仪容等与教师职业有关的生理条件。二是教师特有的气质与个性构造层面。三是教师特有的知识构造以及由知识转化的多重能力构造，还涉及思想、政治以及职业倾向等等”。(6)“教师的素质构造是由动力系统思想品德素质、知识系统知识素质、能力系统能力素质三个系统构成的构造模型”。