吃苹果和吃核桃的启示

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1、吃苹果和吃核桃的启示武城实验中学 朱惠英氧气的性质教学和二氧化碳的性质教学有何不同？我觉得，氧气的教学就像吃苹果，是浅显的直接的；只要第一口尝到甜头，她就会自然而然的继续吃下去；而二氧化碳的性质教学，则像吃核桃，不再是单纯的为了吃到核桃仁，核心的乐趣是砸的过程，要让学生掌握砸的措施，技巧，才干真正让学生体验到科学探究的乐趣，让学生吃到“完整的核桃仁”。我对氧气的性质教学和二氧化碳的性质教学有如下几点见解： 一、一方面学习背景不同。氧气是学生接触的第一种系统学习的纯净物，认知水平是在小学以及平常生活中的积累，知识是零散的、浅显的。二氧化碳则是在学习了水，氧气的基本上的学习，学生已有了研究物质性质

2、的措施，初步具有了对知识的归纳整顿的能力，系统分析物质性质的能力，以及自主学习的能力。 二、教学目的不同。由于学习背景不同，因此教学目的的规定不同样。 氧气的性质教学目的我是这样制定的1、知识目的：理解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质；理解化合反映的概念，理解氧化反映的概念；2、过程与措施：通过演示实验让学生获得实验观测能力、实验现象描述能力；通过氧气性质的学习，使学生初步构建起物质研究的科学措施，形成知识框架；通过化学性质的学习，使学生懂得化学性质就是研究这一物质和什么物质能发生反映的问题，初步学会研究物质的性质的措施；初步培养学生分析归纳能力。 3、情感、态度、价值观：激发学习化学爱好，

3、体验合伙竞争学习带来的乐趣；树立起学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望。 二氧化碳的性质教学目的：1、知识目的：理解二氧化碳的性质和用途；2、过程与措施：通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程；进一步培养学生对实验现象的分析推理，得出结论的能力；通过探究学习，提高学生合伙、互助能力。3、情感、态度、价值观：体验科学探究的乐趣，保持和增强对化学生活和自然现象的好奇心和探究欲望，发展学生学习化学的爱好；通过，温室效应的产生、低碳生活的倡导增强学生爱惜环境，关注与化学有关的社会热点问题的意识，初步形成参与社会决策的意识。 三、教学过程不同。 氧气的性质教学过程： 1、氧气物理

4、性质的教学：因其知识点在课本上有比较直观地呈现，故而在教学时，可放手交给学习小组讨论自学总结，将点拨放在引领学生运用气体的物理性质拟定气体的收集措施及盛有气体的集气瓶在空气中的放置措施，学以致用，引起学生的思考爱好，拓展知识，为二氧化碳的教学做好铺垫。2、氧气化学性质的教学：教师可通过演示实验“氧气可以使带火星的木条复燃”，让学生在惊叫中尝到“苹果”的甜头，激发学生继续吃下去的欲望，教师及时点拨研究物质化学性质的措施。接下来的实验由小组完毕，我事先宣布竞争机制：看哪组看到的现象多，哪组说得好，最后评出优秀小组。在这样引领下，学生尽快提出了实验方案，进行了分组实验，通过小组讨论交流实验现象，增进

5、了学生的广泛参与。经对比实验探究，得出结论，论证猜想，使学生得以成功的体验。教师再引导学生反思实验中的某些细节，如二氧化硫燃烧实验为什么集气瓶底留少量的水？此处可以加一种对比实验，但硫的量一定要少。既能培养学生观测能力又能树立学生环保意识，关注社会的意识。二氧化碳的性质教学过程：一方面我用一段老农下地窖晕倒的视频引入新课，让学生与氧气对比总结二氧化碳的物理性质。然后根据同窗们忽视的密度和溶解性提出问题：二氧化碳的密度比空气大还是小？在水中的溶解性是如何的？接下来就让学生自己去“砸核桃”了。各小组自主猜想、设计实验方案、自主实验、总结结论。忙得不亦乐乎，交流的热火朝天。我顺势拿起一种小组变瘪的塑

6、料瓶，问道：里边的水会不会有变化呢？激发学生继续“砸核桃”的爱好。有了刚刚成功的经验学生们积极性更高了，很自然的进入了二氧化碳化学性质的研究中。对于二氧化碳的用途则结合温室效应、目前的低碳生活为切入点，进一步培养学生关注社会关注生活的意识。总之，二氧化碳的性质学习重要以学生探究为主，学生自主设计实验，自主讨论，自主实验，教师只起一种引导作用。充足让学生体验“砸核桃”的过程，让学生体验探究过程中的快乐，体验到自主探究成功的成就感，这样就可以使学生在自主学习中快乐的完毕教学目的和学习任务。粗浅结识望各位同仁批评指正！ 吃苹果和吃核桃的启示 氧气的性质教学和二氧化碳的性质教学有何不同？我觉得，氧气的

7、教学就像吃苹果，是浅显的直接的；只要第一口尝到甜头，她就会自然而然的继续吃下去；而二氧化碳的性质教学，则像吃核桃，不再是单纯的为了吃到核桃仁，核心的乐趣是砸的过程，要让学生掌握砸的措施，技巧，才干真正让学生体验到科学探究的乐趣，让学生吃到“完整的核桃仁”。 我对氧气的性质教学和二氧化碳的性质教学有如下几点见解： 一、一方面学习背景不同。氧气是学生接触的第一种系统学习的纯净物，认知水平是在小学以及平常生活中的积累，知识是零散的、浅显的。二氧化碳则是在学习了水，氧气的基本上的学习，学生已有了研究物质性质的措施，初步具有了对知识的归纳整顿的能力，系统分析物质性质的能力，以及自主学习的能力。 二、教学

8、目的不同。由于学习背景不同，因此教学目的的规定不同样。 氧气的性质教学目的我是这样制定的1、知识目的：理解氧气的物理性质，掌握氧气的化学性质；理解化合反映的概念，理解氧化反映的概念；2、过程与措施：通过演示实验让学生获得实验观测能力、实验现象描述能力；通过氧气性质的学习，使学生初步构建起物质研究的科学措施，形成知识框架；通过化学性质的学习，使学生懂得化学性质就是研究这一物质和什么物质能发生反映的问题，初步学会研究物质的性质的措施；初步培养学生分析归纳能力。 3、情感、态度、价值观：激发学习化学爱好，体验合伙竞争学习带来的乐趣；树立起学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望。 二氧化碳的性

9、质教学目的：1、知识目的：理解二氧化碳的性质和用途；2、过程与措施：通过探究二氧化碳的性质，使学生经历科学探究的基本过程；进一步培养学生对实验现象的分析推理，得出结论的能力；通过探究学习，提高学生合伙、互助能力。3、情感、态度、价值观：体验科学探究的乐趣，保持和增强对化学生活和自然现象的好奇心和探究欲望，发展学生学习化学的爱好；通过，温室效应的产生、低碳生活的倡导增强学生爱惜环境，关注与化学有关的社会热点问题的意识，初步形成参与社会决策的意识。 三、教学过程不同。 氧气的性质教学过程： 1、氧气物理性质的教学：因其知识点在课本上有比较直观地呈现，故而在教学时，可放手交给学习小组讨论自学总结，将

10、点拨放在引领学生运用气体的物理性质拟定气体的收集措施及盛有气体的集气瓶在空气中的放置措施，学以致用，引起学生的思考爱好，拓展知识，为二氧化碳的教学做好铺垫。 2、氧气化学性质的教学：教师可通过演示实验“氧气可以使带火星的木条复燃”，让学生在惊叫中尝到“苹果”的甜头，激发学生继续吃下去的欲望，教师及时点拨研究物质化学性质的措施。接下来的实验由小组完毕，我事先宣布竞争机制：看哪组看到的现象多，哪组说得好，最后评出优秀小组。在这样引领下，学生尽快提出了实验方案，进行了分组实验，通过小组讨论交流实验现象，增进了学生的广泛参与。经对比实验探究，得出结论，论证猜想，使学生得以成功的体验。教师再引导学生反思

11、实验中的某些细节，如二氧化硫燃烧实验为什么集气瓶底留少量的水？此处可以加一种对比实验，但硫的量一定要少。既能培养学生观测能力又能树立学生环保意识，关注社会的意识。 二氧化碳的性质教学过程：一方面我用一段老农下地窖晕倒的视频引入新课，让学生与氧气对比总结二氧化碳的物理性质。然后根据同窗们忽视的密度和溶解性提出问题：二氧化碳的密度比空气大还是小？在水中的溶解性是如何的？接下来就让学生自己去“砸核桃”了。各小组自主猜想、设计实验方案、自主实验、总结结论。忙得不亦乐乎，交流的热火朝天。我顺势拿起一种小组变瘪的塑料瓶，问道：里边的水会不会有变化呢？激发学生继续“砸核桃”的爱好。有了刚刚成功的经验学生们积

12、极性更高了，很自然的进入了二氧化碳化学性质的研究中。对于二氧化碳的用途则结合温室效应、目前的低碳生活为切入点，进一步培养学生关注社会关注生活的意识。总之，二氧化碳的性质学习重要以学生探究为主，学生自主设计实验，自主讨论，自主实验，教师只起一种引导作用。充足让学生体验“砸核桃”的过程，让学生体验探究过程中的快乐，体验到自主探究成功的成就感，这样就可以使学生在自主学习中快乐的完毕教学目的和学习任务。 粗浅结识望各位同仁批评指正！ 最高分: 68 / 70 教师评语: 在教学中我们常常听到某些这种抱怨：都讲这样清晰了，怎么还掌握不了？！其实，学生的学习是受其先前的认知基本和认知方式限制的，讲的再清晰，如果不能和学生已有的相似或有关的知识联系在一起的话，那也是脱离她们的近来发展区的，属于低效甚至无效的教学；此外，学生对新知的学习是按照自己的理解方式进行建构的，其中自然难免要失之偏颇；嚼碎了饲养性的知识教学忽视了学习主体能动性的发挥，自然也就通过活动积极获得知识的感动。朱教师对学生学习氧气的性质和二氧化碳的性质的分析，揭示了学习化学知识的范例和依此范例进行积极探究的教学思想，吃苹果和砸核桃的形象比方对开展课堂教学活动有着重要的指引意义。该贴置为精髓贴