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1、卖火柴的小女孩第二学时教学设计教材分析：卖火柴的小女孩是人教版义务教育课程原则实验教科书六年级下册第四组的一篇精授课文。 这篇课文是安徒生的一篇出名童话，它重要讲了一种卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事，这个故事体现了作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情，本文以火柴为线索，重点写了小女孩五次划着火柴，使小女孩产生美好的幻象，最后讲小女孩被冻死了。学情分析：由于本课是第二学时，在有了对第一学时的（故事发生的历史背景、时间背景、环境渲染、小女孩的外貌描写）理解，为本课进一步学习做好了铺垫。因此我采用第一次点燃火柴的部分，由师生共学。而第二次第三次和第四次点燃火柴自学的措施，这样就减少了难度。设计理念
2、：【卖火柴的小女孩是小学六年级下册的精读课文，是安徒生童话典型之作，对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最佳的学习措施。因此，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一种“读”字，使学生在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领学生体会作者体现的思想感情。通过对作家和作品的解读，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度。】教学目的：知识目的：1、对的、流利有感情地朗读课文；2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。能力目的：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；情感目的：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；教
3、学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充足应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过朗读，合伙探究，让学生进一步感悟文本内涵。学法：自主读悟，合伙交流，学生以读悟情，以读达情。教具：多媒体课件。教学过程：一、复习，导入新课1、同窗们，上节课我们结识了一种可怜的卖火柴的小女孩。她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢乐，没有人关爱的她痛苦地坐在墙角里。她觉得很冷很冷。她想给自己暖和一下，于是，她擦燃了火柴。那么小女孩每次擦火柴都看到了什么？2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子大声地读出来。二、学习课文5-10自然段。（一）品读幻象中的“幸福”
4、1、学生读文，画句子。2、学生反馈，品读感悟。（课件展示5次幻象句子，指引有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。）【设计理念：所体会的幻象越美好，与幻象消失一旦联系，则更凄然，为背面的比较作基本。】3、多美好的幻象，但同窗们想想小女孩为什么会产生这些幻象？ 4、教师根据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢乐、没有人疼爱，因此她渴望温暖、温饱、渴望爱、渴望幸福，因此她一次又一次地擦燃了火柴。过渡：火柴究竟是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。（二）品读现实中的“痛苦” 1、学生找句子。 2、学生反馈。（1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。（2
5、）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。（3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。 3、指引学生读出小女孩幻象消失后的失望、伤心和现实的痛苦。4、再次品读奶奶的句子。体会小女孩的心情和现实的痛苦。过渡：美好的时光，一次又一次地消失，因此当唯一疼爱她的奶奶浮现时她急切地叫了起来。 出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我懂得，火柴一灭，就会不见的！”指引朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、激动、祈求等心情。每句话都用上了感慨号，体现了什么？ 5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是
6、与第一次擦火柴有明显的不同。比较句子：她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。她赶紧擦着了一大把火柴。（1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想体现的意思有什么不同。（2）指引朗读。【设计理念：运用句子比较，引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的踌躇到最后的坚决，渴望幻景永不消逝。】 6、为了留住奶奶小女孩不惜挥霍“一大把”火柴，这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天同样明亮，奶奶历来没有像目前这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。（1）出示句子：她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了（2）
7、你是怎么理解这句话的。（3）指引感情朗读。 三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。 1、配乐，师深情朗读。 2、质疑：小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？ 小女孩悲惨地冻死街头，是那么的不幸，作者却为什么说她是幸福的呢？3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。 4、对这句话中的两个“幸福”，你是如何理解的？ 5、教师引导。（前一种“幸福”是由于小女孩临死前是在美好的幻象中度过的，是幸福；后一种“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和痛苦，就彻底幸福了。） 6、在当时的社会，对一种穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告诉我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。） 7、
8、同窗们，让我们带着这样的感情齐读最后两个自然段。 【设计理念：通过强烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对痛苦的美好幻象，深层次烘托小女孩命运的悲惨和社会的冷漠。】四、回忆全文，总结写法安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，她是通过残酷的现实和美丽的幻象对比，这种体现措施是虚实结合，看，幻象越美好，现实就越痛苦，这样的体现措施有什么好处？（更能突出小女孩的生活悲惨。）五、拓展延伸，升华情感。同窗们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得如何？因此，我们应当好好爱惜。想一想：如果卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？【设计理念：小女孩命运的悲惨和幸福自己比较撞击了学生美好的心
9、灵，让学生懂得爱惜自己美好的生活。】 六、课堂总结卖火柴的小女孩的故事感动了每一种读者，她毕生写下了一百多篇童话，受到全世界小朋友和大人的爱慕，但愿同窗们用心去阅读，相信你们一定会受益匪浅。 七、作业 1、阅读安徒生的作品2、朗读课后习题习4你别问，这是为什么，写几句话送给“卖火柴的小女孩”。 板书设计：14、卖火柴的小女孩现实 幻景（残酷、悲惨）（美好、幸福）寒冷（温暖）火炉 饥饿（食物）烤鹅痛苦 （欢乐）圣诞树孤单（疼爱）奶奶教学反思: 卖火柴的小女孩是丹麦作家安徒生的一篇出名童话，它讲了一种卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事体现了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在本课的教学中
10、，我从整体入眼，引导学生自主、合伙、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。引导学生环绕“她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去”这一句话质疑，然后教师将其归纳为几种问题：她曾经看到过哪些美丽的东西？为什么用上两个幸福？小女孩的命运明明那么悲惨，那么不幸，为什么说她是幸福的？在此基本上，放手让学生自学课文的第二部分，从课文中谋求问题的答案，培养学生的自学能力。在学生自学的基本上，分别引导学生报告能阐明小女孩是“幸福”或“不幸”的语句，并结合指引学生有感情的朗读，使学生在自己的朗读声中品味到小女孩的命运其实是不幸的，她所向往的“没有寒冷、没有饥饿、没有痛苦”的地方是不存在的，她的“幸福”只是在幻象中才干得到，从而更加感受到小女孩在现实中的不幸。至此，学生对文章最后一句中两个“幸福”的含义的理解也便迎刃而解了，使教学达到水到渠成之功能。最后，让学生欣赏国内小朋友刘倩倩的获奖诗歌你不要问这是为什么，以深化学生的个体感受，培养学生一种悲悯情怀和积极向上的人生态度
卖火柴的小女孩-第二课时--教学设计
