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1、双体互促教学形式的理论双体就是个体学生与学生所在的集体课堂教学中一般指学习小组，互促就是运用完善的鼓励机制使个体学生与集体互相促进，共同开展。双体互促课堂教学就是指由4-6名学生组成组内同质、组间异质的小组从事学习活动，在课堂上都是根据教学目的提出问题给小组中成员充分解决时机互相交流，互相检查等，用随机抽样的形式进展检查，对结果进展合理评价。根据对学生个体完成情况的评价结果给予学生所在的集体小组进展奖励。这样，把学生个人的成功与否和学生所在的集体荣誉连在一起，促使学生努力完成教师给予的学习任务，从而使学生在学习上自觉合作，主动交流，互相帮助，互相催促，最终起到互相促进作用。我们通过双体互促，可
2、以更好地培养学生个体的主体性。1、教学方法上，学生独立考虑与互相研究相结合。互相研究利于集众人之思想于一炉，共同进步，到达1+12的效果。详细操作上有两种处理方法：对于较简单的问题，没有必要进展讨论，就要求学生独立考虑，结果抽签进展抽样检查；对于难度较大、需要共同研究才能解决的问题，先让学生独立考虑，个人拟出初步答案，然后再在同组内交流，讨论解决。经过认真独立考虑后，学生讨论时才有话可说，有内容争论，形成真正的讨论研究的气氛，学生也自然会有所收获。但是要注意时间的调控，即合理安排好独立考虑与互相研究的时间。既要让学生有充分考虑的余地，又要略有紧张，以培养学生敏捷的思维才能，但不能快到逼学生抄答
3、案的地步。这样才会发挥出互相研究的最正确效益。2、设计问题和抽样检查提问时注意鼓励学生的求异思维。假设教师要求学生讨论问题的答案是一样的、固定的或是现成的，就会束缚学生考虑和讨论的积极性、主动性和开放性。理论说明，问题的争议性越大，越是能引起人们的考虑与争论。为此，在设计问题时必须注意问题的考虑价值和灵敏性，要求学生想到讨论不是为了对答案，而是交流意见。要放开地去想，尽情去说，只要能自圆其说，都不算错。在抽样答复时，对答的内容多的学生给以表扬、鼓励甚至用某种奖励，答错没关系，不出声或答复过于简单的同学那么给予适当鼓励，鼓励他们以后多考虑、多答复以下问题。此外，被提问的学生答完问题后其他学生有不
4、同意见的还可以补充答复，让他们充分发表意见，但答案不得重复。这样学生就会开动脑筋，积极考虑，以便想出别人想不到的答案来。例如，我在教授?岳阳楼记?第五段时让学生考虑讨论“作者在文中表达了什么样的思想感情？经过一番考虑、讨论和剧烈争论之后，总共出现了十一种不同的合理的答案，比我料想的还要多，其中抢答的有不少是根底较差的学生。3、个别辅导差生，缩小差距，增强其参与的信心和才能。一般的讨论，往往是优生唱主角，差生当听众，很难到达预期的目的。差生参与性不强的主要原因有两种：自卑和不懂。自卑，就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以为自己想的答案都不可能对；不懂，即不知道怎样去想，即使想也想不出，结果，也就不愿去想，甚至不敢去想，当然只能当听众了。教师可以想方法把这些“听众改变过来，变成“演员，利用一切时机，对差生进展辅导，教他们考虑的方法和考虑的胆量，帮助他们进步成绩，以增强他们参与的信心和才能。例如在独立考虑时，教师可以走到差生中间，同他们讨论，给他们提示，教他们考虑问题的方法与角度，引导他们积极考虑问题。这样，差生在小组讨论时就有话可说了，从而增强他们的信心。综上所述，学生个体的主体性要靠我们教师去调动和培养，只有充分调动起学生的主体性，培养良好的主体性素质，课堂教学中的学生的参与程度才能大幅度进步。“以教师为主导，以学生为主体的素质教育的教学原那么才能得到实在贯彻。
双体互促教学模式的实践
