PP让幼儿在游戏中健康成长

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1、让幼儿在游戏中健康成长近年来的幼教改革，人们十分注重教育观、小朋友观的转变，并且更加注重发挥游戏在增进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特性，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。 幼儿是在环境互相作用的过程中实现自身发展的，这一互相作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基本。幼儿的活动是多种多样的，她们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被拟定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿

2、既能操作多种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充足的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同步，游戏的价值也得到了充足的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，进一步挖掘其教育价值，同步综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极积极地去感知、操作、摸索、发展。一、游戏设计 游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是她们乐于操作、摸索，于是我们教师安排了结识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等措施摸索冰的特性。孩

3、子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观测大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。” 教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。”教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“尚有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见

4、诸多的小动物从它的房子里出来了。”教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”尚有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。 反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这样具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观测或者上网查阅了有关资料，这就增长了教师进行此项活动的信心。游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个成果“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感爱好时，立即调节了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅

5、满足了幼儿的好奇心和爱好，还培养了幼儿对色彩的感受力，充足调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。二、在游戏中启发、引导幼儿 教师作为游戏伙伴的隐性指引。此时教师的指引意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处在幼儿快乐的游戏世界的指引。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，她们不需要也不乐意成人的过度干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更可以吸引幼儿，玩得更有兴致。由于幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺少，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的

6、身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更进一步细致地观测理解幼儿，更有目的地施加教育影响。固然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为主线，以增进幼儿的全面发展为目的。 教师直接点拨给幼儿建议协助的显性指引。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指引。强调游戏中幼儿的主体活动体现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了协助幼儿获得一定的知识或技能而更

7、好地开展游戏，只但是这时的游戏已临时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。三、游戏总结与反思 在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地体现情感，互相体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供体现和交往学习的机会。教师可以设计某些简朴的观测表格作观测记录，便于分析总结，及时调节教育或游戏的目的方案。 同步，在游戏中浮现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调节，避免或制止也许产生的不安全后果。游戏中浮现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入制止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以协助。如两名

8、幼儿同步要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师予以裁决等。 我们真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处在积极积极状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等悲观状态，她们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、措施，通过模仿和想象发明性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合伙者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿积极学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。幼儿袭击性行为产生的因素及对策桂林市机关托儿所 彭瑶玲每个孩子在发展过程中均有不同限度的袭击性行

9、为，袭击性行为是个体发展的一种不良倾向，往往会导致人与人之间的矛盾、冲突，不利于形成人际间的良好关系。幼儿产生袭击性行为的因素诸多，通过观测、理解、分析，我觉得重要有如下几种方面。一、一日活动安排不科学、不合理。 幼儿园工作规程中明确指出，“幼儿一日活动的组织应动静交替.”这是根据幼儿神经系统发育尚不完善、易疲劳特点决定。而有时在幼儿园却看到这种现象，由于种种因素，孩子常趴在桌上静息或长时间在户外“放羊”，这种长时间的克制和长时间的兴奋，使孩子的情绪极为不稳定并浮现了较多的袭击性行为，其中最为突出的就是“六一”前的节目排练，班里没有节目的孩子终日无事可做，便以打闹等多种不良方式发泄其烦燥的悲观

10、情绪。二、祖辈过度宠爱 目前的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作忙，孩子从小基本由爷爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常有这样的老式，当小孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我孙子摔倒的！”采用这种措施，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，由于她的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯，无论遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气，觉得什么都是别人的不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总责怪别人，不能协商解决问题时，袭击性行

11、为就产生了，此时如果被欺负者退缩，则更助长了她的袭击性行为。三、教育误导 家庭对独苗过多关注，顺从多、宠爱多，规定少、教育少，常常是爸爸“得罪”了孩子，妈妈出来“赔礼”，妈妈批评几句，爷爷姥爷都成了孩子的“后台”，这就导致孩子骄横、任性、自私、事事“唯我独尊”以致养成孩子独占，独霸的习惯，在家什么好东西都是她一人的，容不得别人，她要什么，就得给她，不许别人有，也不会与别人分享，在幼儿园常发生争玩具，抢座位等现象，不讲道理，也不会讲道理。有的父母对孩子袭击性行为不仅不制止，还听之任之，甚至有助长苗头。她们觉得，将来社会布满竞争，要使孩子将来在社会上站得住脚，从小就应培养孩子不能吃亏的意识，有时还

12、教孩子：“别人袭击你，你一定要反击”，使孩子从“以牙还牙”发展到欺负弱小。有的家长规定孩子“出人头地”，对孩子的任性，粗暴体现视而不见不加以约束，以致浮现了错误引导。 在幼儿园，有的教师也缺少对孩子基本的尊重和理解，常常用严肃、强硬的态度来规定她们，孩子一出问题，轻则批评、否认，重则谴责、指责，甚至挖苦，挖苦、吓唬，长期处在这种缺少接纳、关爱、赞扬和肯定的环境中，幼儿怀疑自己的能力，缺少自信心，产生自卑感，同步又嫉妒同伴，于是，常常发生袭击性行为，如推倒同伴刚搭好的积木，或踩坏同伴的手工作品等。四、模仿 有的影视片，打来打去的诸多，孩子觉得好玩，无形中就学习某些不好的楷模，尚有目前孩子非常喜欢

13、看像神龙斗士、奥特曼.怪兽大战带打斗的动画片。常常看，也就模仿起来，常常在幼儿园与同伴学着动画片中人物打打闹闹，这样一来免不了会乘机袭击她人，再有就是当孩子自己出错时，父母有时会为一时出气打她，使孩子感到父母教育自己不要打人，可她们自己却打人。在幼儿园也有这样的现象，有的孩子打人，如果没有得到教师的留意，别的孩子也会跟着打斗起来。崐 无论是哪种因素导致的幼儿袭击性行为，其危害都是很大的，都会影响到幼儿道德行为的发展。因此，对幼儿的袭击性行为，应及时采用相应的教育措施，我觉得可以从如下几方面解决。一、合理安排一日活动。科学设计、合理安排幼儿一日活动，可保证幼儿各器官、组织有节奏的活动，避免神通过

14、度疲劳或过于克制，对于形成良好的习惯有积极增进作用。另一方面，减少环境中易产生袭击性行为的刺激是很必要的。例如，给幼儿提供较为宽阔的活动空间，尽量避免提供有袭击性倾向的玩具等，这样可以减少冲突的产生，从而减少袭击性行为的产生。二、树立对的的教育观对幼儿的袭击性行为，我们应更多地强调爱、安静、温和的教育，特别要注意平时培养她们的爱心及善良、忍让、合伙等良好品格，这才干铲除孩子袭击性行为的土壤，切忌当孩子有了过错或袭击她人时，便对孩子态度冷漠，粗暴看待，这样只能使孩子产生反感甚至对立。另一方面，幼儿园与家庭教育要互相配合，协调一致，家庭成员间对孩子的态度也要一致，否则，教育的作用就会互相抵销，导致

15、幼儿思想上的混乱或行为上的矛盾。三、启发幼儿对袭击性行为的理解和思考 要解决行为问题，一方面要解决结识问题。一般说，只有结识了准则，才干产相应的情感和行为倾向，但幼儿对事物的结识是形象、具体、直观的，加强幼儿的结识，须符合她们的心理特性，运用品体、形象的材料，采用生动活泼的形式，如给她们观看录相、表演、和孩子交谈等，设法让她们明确袭击她人的行为是不对的，小朋友、教师和家长都不喜欢。幼儿一般不能对自己的行为进行反省，为此我们可以通过角色扮演等途径，让幼儿结识到她人对其袭击性行为的不满，从在使其对自己的袭击性行为产生否认情绪。例如，通过讲故事、情境表演等形式给孩子呈现一种有袭击性行为的小朋友形象，

16、与其讨论这一小朋友的体现及其危害，使其意识到这样的小朋友是不受欢迎的。更为重要的是一定要进一步与其共同设想受人欢迎的小朋友形象，增强孩子向楷模学习的愿望，从而减少袭击性行为。四、让幼儿有情感体验 解决孩子的行为问题，要让她有情感体验，光讲道理，在情感上不能触动幼儿，解决不了问题。例如，当幼儿打了别人，人家疼，就让她体验到疼的滋味。固然不能打她，让她通过挨打来体验，但是可以让她通过回忆摔倒的疼痛等来体验别人的不舒服，再如玩玩具，要教给她某些知识和措施，别人在玩的时候，你如果想玩，应能和别人商量：“我们轮流玩吧，你玩一会儿给我，我玩一会儿再给你”，同步，还让她体验到，“人家总是在玩，你在这时看着多

17、难受呀！如果你总是玩，别人也同样难受。”五、有了某些情感体验，然后再解决行为习惯 有了一定的结识和情感体验，但在行为过程中不一定就能按照行为准则达到规定，特别幼儿意志比较单薄，因此，作为教师和家长，既要向幼儿提出合理、具体的规定，也要耐心地、坚持不懈地培养，特别对幼儿已形成的不良习惯应循序渐进地解决，让幼儿在反复的实践基本上，将行为转化为习惯。 幼儿期是身心急剧发展的时期，这个阶段的发展，对孩子此后乃至毕生发展至关重要，此时所导致的任何发展的落差与偏差都会给此后的发展及教育带来很大困难。因此我们要注意观测、理解幼儿袭击性行为的体现、对的结识和分析袭击性行为的性质，寻找成因，以使我们及早采用有效措施，使幼儿身心健康、和谐发展。