云南师范大学函授本科毕业论文

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1、函授本科学生毕业论文论文题目姓 名赵关明学 号院、系专 业汉语言文学指导教师 王玉超职称（学历）教授2012年2月8日汉字造字法在小学识字教学中的应用汉语言文学，2009 级，赵关明，090580125摘 要 ：汉字承载着我国优秀的历史文化和优良传统，传承着炎黄子孙的文明、智 慧，汉字具有形体美和丰富含蓄的意蕴。汉字造字法“象形、指事、会意、转注、假借” 这六书也为“四体二用”，既是造字法也是识字法。小学识字教学常常偏离汉字起源规 律，学生不能全面认识每一个汉字，教师应以丰富的社会历史知识和语言文字知识揭开 汉字的“神秘面纱”，让学生真正了解汉字的“真实面目”。从汉字最初起源到定型期的 发展历

2、史逐一揭示音形意的过程，提高学生学习汉字的兴趣和自主学习能力。关键词：汉字；造字法；六书；识字方法；创新应用一、汉字识字教学中偏离汉字造字规律识字是小学阶段重要课程内容之一，贯穿于整个语文课程的学习中。汉字是中华文 化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后发 展的基础。在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。汉字是 世界古文字中唯一流传至今的文字，是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。它不仅 外形很美，内涵也极其丰富，一个汉字就是一首诗，一个汉字就是一副画，一个汉字就 是一个谜。所以古人早就有这样精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若也曾经说：

3、“识 字是一切探求的第一步”。专家们的论证也说明：识字能促进语言、思维的协调发展。 中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了急就篇， 这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后主要用三百千，即三字经百家姓 千字文这些识字教材，对蒙童进行识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特 点：集中识字为主要形式；文以载道为一贯传统；背诵识记为基本方法。新中国成立后， 教育事业发展迅速。义务教育阶段识字教育不断改革、不断发展，以适应教育的发展和 提升民族素质的需要。随着教育的发展和社会的进步，识字教育研究的问题也不断深入。 上世纪五十年代末六十年代初，是识字教学研究的一个活跃期。

4、那时思考和研究的主要 问题是，由于小学低年级单纯识字，且识字速度慢（每课书只学三至五个字，当时称之 为“三五观点”），对刚入学的儿童来说，这样识字既枯燥，又中断了语言的发展。据 统计在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识 字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉 字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字等，从 音形义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。但是学生 还是不能及时有效全面掌握汉字。现阶段小学识字教学存在的问题是：其一、没有按照汉字的特点和规律进行识字教学。 汉

5、字的基本特点是以形表意， 形义共体，也就是用形象符号来表达意思，形符即义符。这也是古人造字的基本原则。 古人造字明显有便于识别和记忆的特点。对许多汉字，我们都可以“望文生义”，而许 多教师常忽视抓住汉字这个特点进行教学识字。并且对汉字的结构规律和基本特点缺乏 了解和认识，教学时缘木求鱼，不得要领，要不让学生死记硬背，要不让一个字写好多 遍。相当于老师在把孩子往笨哩教，如此刻薄之言却不无道理。汉字的图画性、趣味性， 是非常适合小学生的年龄和兴趣特点的，但我们没有很好的开掘和利用好这种有利性。其二、识字教学中常把汉字的音、形、意相割离开来认识，没有找到真正能把汉字 的音形意完整结合教学的识字方法。

6、例如游戏识字法、字谜识字法、图画识字法等只重 视字形的记忆，联想识字法、形象识字法只重视字音或字义某方面的记忆。教师们只要 求学生会读会写，浅化识字教学目标。其三、现今的识字教学只重视汉字形体或字音某一方面的表层上的认识或训练，进 行机械地记忆，而忽视汉字与社会生活实际相联系的特点。根据汉字造字法的分析，汉 字是从社会生活实践中发展而产生的，应把历史社会实际与学生的生活世界相结合形成 可感可知的识字方法，从而具体化、生活化、形象化。其四、现今识字教学中学生不能全面了解汉字的形体、读音、意义的发展演变过程， 只局限于今体字（楷体）的肤浅掌握。教师忽视传授汉字所承载的社会历史文化，所以 常不能完成

7、识字教学目标。不仅要认识汉字的音形意，还要对学生传授汉字所承载的各 方面的知识。通过识字途径了解和掌握我国的优秀历史文化和优良传统。二、汉字造字法在小学识字教学中的必然选择和应用实效（一）“六书”造字法的特点 解决识字教学中存在的这些弊病的唯一的方法是汉字造字法识字，即应用汉字造 字方法分析汉字音形意的特点。这里所指的造字法为东汉许慎在说文解字中分析字 形时所用的方法“六书”，即象形、指事、会意、形声、假借、转注。1象形 就是造字时，用描摹客观实体的外形来表达词义的一种造字方法。用“象形法” 造字，一般都是有形可象的指物名词。许慎对此的解释是：“象形者，画成其物，随体 诘诎，日月是也”。象形字

8、的结构特点是依样画葫芦，如日、月、止、目、人、车、行、 牛、瓜、眉、虎、高、夕、犬、女等。其中的“画成其物”不是作画，是指创造书写符 号。所以，用“象形法”创造汉字，在摹写客观事物时，只勾勒其轮廓，注重字形的简 约性和典型性。象形字来自于图画文字，但是图画性质减弱，象征性质增强，它是一种 最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有些实体事物和抽象事物是画不出来的。因 此，以象形字为基础后，汉字发展成表意文字，增加了其他的造字方法，例如六书中的 会意、指事、形声。然而，这些新的造字方法，仍须建立在原有的象形字上，以象形字 作基础，拼合、减省或增删象征性符号而成。2指事用象征性的符号或在图形上加些指

9、示性符号来表示意义的造字方法。许慎对指事 的定义为“指事者，视而可识，察而见意，上下是也”。包含抽象的指事物的符号甚至 全由抽象符号构成。如卜在其上写作“上”，在其下写作“下”。一眼看去就可以认识该 字大概意义，仔细观察就发现意义所在。如:上、下、中、亦（腋）、本、末、未、寸、 刃、甘等。3会意会意是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字，综合表示这 些构字成分合成的意义，这种造字法叫会意。许慎对会意的解释为“会意者，比类合谊， 以见指伪，武信是也 ”。字面意思是会合成意，即由若干符号相互构成一种联系来表 达某种意义。如:逐、取、武、及、戒、朝、暮、牧等4形声此类汉字绝大部分都是

10、合体字，通常由两部分构成：一部分是表示意义或字义的 形符 ，另一部分是表示读音的声符。许慎对形声字的解释为“形声者，以事为名，取 譬相成，江河是也”。如：江、河、杨、柳，松、梅等。5假借许慎对假借的解释为“假借者，本无其字，依声托事，令长是也。” 有些词原先 没有为它造过专用字，只是从现成的字中选取一个读音相同或相近的字来代替，后来习 惯了，这个字也就归它使用了。如：莫。6转注许慎在说文解字中的定义为“转注者，建类一首，同意相受，考老是也”。即 两个字的部首相同、两个字的意义有引申关系。如：考、老。其中象形、指事、会意、形声四书是孤立地分析每一个汉字得出的不同结构类型， 而假借和转注则是从历史

11、的角度揭示出汉字孳衍发展的两种方式，也可称为“四体二 用”。在识字教学中通常用“四体”（象形、指事、会意、形声）进行识字教学。汉字源 于生活实践，人们根据生活劳动和社会交往的需要创造出具有一定读音和意义的文字符 号，最初的汉字是画出来的，笔画繁琐复杂，但形象生动，直接的描摹性和表意性非常 明显，例如甲骨文、金文、篆体文等汉字。为了方便书写和应用不断地删减、变形衍化 发展为今天的楷书，但简化抽象的今体字仍然还有造字方法所表示的特点。因此，“六 书”造字方法也可以是识字方法。用这种方法进行教学识字才符合汉字的起源与发展规 律。才能让学生及时有效掌握汉字的音、形、意，更适合新课程教学改革的要求。（二

12、）汉字造字法识字在现阶段课程教学改革中有其独特的优越性。其一，具有形象、直观的生活性，反映了识字过程要走进生活的规律，古汉字具有 直接描摹或表现生活中实物形体及形态的特征，有利于学生迅速理解、接受。如“牛”的甲骨文为“E”像牛的头形，突出了牛角。教师在讲解中加以对照，学生更易于理iO解和认识。“立”的甲骨文为“止”，像人站立地上。“日”的甲骨文“”，像太阳形状，表示太阳。这些古汉字形体就像一幅图画，非常生动形象地表现其字意，学生们仿 佛在生活中新眼所识一样，能引起他们的思维豁然开朗，在心灵深处留下清晰难忘的形 象。其二，可以让学生了解到我国丰富灿烂的历史文化，一些优秀文明成果学生受到熏 陶感染

13、。在认识文字的过程中，学生会收获到方方面面的知识，常会渗透着思想道德教育。例如“女”的甲骨文为”，像两手在身前交叉并屈膝而跪的人形，反映了父系 社会以后妇女屈从于男子的社会现实，学生从而了解到封建社会是男尊女卑的现状。其三，能让学生全面学习到汉字的音、形、义，深刻理解并全面掌握词义。例如“行” 的甲骨文为“ 卜”像十字交叉的道路。学生便能清楚地认识到它的本义是道路，再由 本义引申出一系列的引申义：行列，成行的事物；辈分；走路（表此意的字音为dng）； 实施，施行；品行；即将。其四，古体字识字法能丰富识字课程内容（包括教学组织形式和学生的发展），让 识字教学不再是单纯的字词讲解训练，并不枯燥无味

14、，提高了学生的学习兴趣，增强了 其主动积极性，例如“集”的甲骨文是“翠”，上部由三个隹（zui，短尾巴的鸟）和一 棵树木组成。教学时先让学生画一画三只鸟停在树枝上的图画，再比一比它与本字书写 体之间的相似处，然后教师有创造性地、生动地讲述此字的发展故事，即：许多鸟停在 树枝上的本义到一系列引申义的演变过程。其五，古体字识字法在教学活动过程中促进了师生互动成长，学生得到全面发展的 同时，也纠正了教师在课堂中习惯性的知识错误，教师也得到不断的充电，增进师生间 相互合作关系。例如：带有左耳旁和右耳旁的字实际上与耳朵之意并无关联，而是“邑” 字旁的简化。理解词意时应告诉学生它们与城邑台阶意有关。例如“

15、都”字本义指先君 宗庙的城邑。“阶”字本义指台阶。其六，在语文课程改革实施的背景下要求把古汉字造字法应用于识字教学中，并作 为学生必须认识的一项课程内容。现今小学阶段的语文教科书里的识字部分编入一些形 象生动的古体字，与楷体字形成对照，不仅让学生能全面掌握汉字的发展孳变，还提高 识字效率。应用汉字造字法结合古汉字形更有利于把识字教学与社会生活实际密切整合起来。 教师在教学过程中通过各种有效途径，逐步揭示文字的语音、形体、词意的发展演变过 程，让学生了解到今体字抽象简化的结果（即楷体字）。全面掌握其带来的多方面的文 字知识及相关的历史文化，最终达到文字全面训练目标。汉字是中华民族文化的瑰宝， 蕴

16、含着丰富的文化信息，是社会历史发展演变的产物，是炎黄子孙聪明智慧的渊源，承 载着我国灿烂丰富的文明成果。我们现在常用的规范文字的祖先们在几千年社会劳动实 践中创造和逐渐积累起来的灿烂文化，是多维性的动态发展的知识体系。学习汉字的过 程就是学习文化的过程，学习审美的过程，提高素质的过程。旧课程观却把这样的课程 局限于文字的认识、训练中，不能使学生学习到丰富的知识，使识字课变得枯燥乏味。 汉字造字法识字摆脱了过去那些陈腐、淘汰的识字教学，为现今教学改革开僻了一条新 路子，带来全新的面貌，它不仅是种学习方法，还是一个穿越时空的学习过程，更是一 门学科课程。可以让学生即掌握教材上的知识完成识字教学目标

17、，又能学习到教材之外 的知识内容。或许有的教学者认为，古文字本来就非常繁琐复杂，怎能让学生接受得了，其实 并不是强迫学生一定要会书写古汉字，而是借助古体字与今体字形成一条认识线索，搭 成从现今社会生活到历史社会时空的认知桥梁，组成一个完整、全面的认识体系。今天 使用的规范文字是由古体字发展演变来的，虽然方便书写，但多数字体形态的表意功能 已模糊甚至消失，学生在认识字意时具有一定抽象性和难度性，给识字教学带来一些困 难。古体字结构具有形象直观的字形特征，几乎是画出来的图画文字，具有生动形象的 表意功能，易于理解、认知。还承载着汉字音、形、意发展演变的痕迹。应用这些优点 组织教学使学生学习到完整的

18、语言文字。再者，任何事物的发展都是踏着过去的肩膀不 断塑造着现实成熟地走向未来的。了解过去更能认识现在，了解文字的发展历史（古文 字）更能全面 、牢固地掌握和应用今天的规范文字。（三）造字法识字实施的途径与方法古体字识字法作为识字教学的新方法，其优点之多，更适应现阶段教学改革时局， 能够把新的教育教学理念很好地应用于教学实践活动中，应用古体字识字法进行识字教 学，该如何具体操作？主要在于操作者必须客观认识到：一方面它不是孤立应用的识字 教学法，需要其他教学手段或教学方法加以辅助，才会产生最佳效应，譬如可以结合图 画识字法、游戏识字法、解析识字法等加以创造、灵活地操作，在此略举一二。途径一，应用

19、汉字造字法全面解析汉字的音、形、意，构成故事性的识字教学。找 到古今字的切合点，推溯出一系列从古到今、从今到古的故事化的知识体系，让学生听 得津津有味，学得情趣无穷。例如“归”的甲骨文为“ & ”，（dui）声；表示有脚、 趾，与脚的动作有关；有帚（女帚），表示与女子有关。从而得知本义是女子出门嫁人 （女嫁）。古人认为女子出嫁就有了归宿，所以引申出回家、回国、归还等意义。教师 在讲述时并插举一些过去和现在的生活实例。有些今体字依然保留着造字本义的形体现 象。例如“解”字为会意字，从刀从牛从角，形体像用刀分割牛角，从而得出本义指分 解动物的骨肉肢体（即分解）。所以引申出解脱、打开、离散等意义。这

20、样的教学既让 学生熟练掌握常用的今义，又能认识不常用的古义。例如成语“走马观花”中的“走” 字就不会理解成“行走”意，而是“奔跑”之意。途径二，以简笔画形式画出古体汉字形，再结合汉字造字法进行讲解分析。熟练应 用简笔画是教师必备的基本功，具有简练形象、快捷方便的表达效果。把复杂难写的古 体字创造性地简画出来，特别是独体字（象形、指事字）更易于绘画，加深认识。例如 “马”的甲骨文“穿”，具有马奔跑时的马腿、马鬃毛和马尾的形体特征。通过绘画表 现后，学生更容易认识这种动物实体特征。“甘”的甲骨文为“曰”，像口中含有美味 的东西，本义就是味美，学生就不难理解到甘甜等另外的引申义，凡此种种的教学案例

21、不胜枚举。汉字是“因义赋形”创造的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。识字教学中要 根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用汉字造字规律识字的方法，逐步培养学生 的识字能力，在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能 力。具体的识字教学方法是：1象形字的识字教学方法在低年级识字教学起始阶段，有很多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山、火等， 根据字的构造特点来进行教学，先出示汉字的原始图形（古体字形），分析字形与字义 的联系，再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系，然后综合分析图形、字 形与字义的联系，字形、字义与字音的联系，其中应重点分析图形、字形与字义的联系。 也

22、可以引导学生观察事物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢 记住这些字形。象形字识字法这种图文并茂的教学形式具有直观形象的特点，它既有助 于学生掌握象形字的形义联系，又有助于培养学生的观察能力和思维能力。2指事字的识字教学方法指事字的构造类型及其教学方法主要有三种：（1）用象征性的符号表示字义。其教学方法是：从分析笔画的含义和笔画与笔画之间的组合关系这两个方面来帮助 学生掌握字的形义联系。如“二”、“三”等字的教学，应让学生知道，每一横线象征数 目一，几条横线组合起来（加起来）即为该字所表示的数目（字义）。（2）用象征性的符号加上一个指示性的符号表示字义。其教学方法是：先出示字

23、的原始形体，讲清象征性符号和指示性符号的含义；再讲 解字形的演变过程，分析字的原始形体与楷书形体之间的联系；然后让学生认识楷书形体之间的形义联系。如“下”字教学，先出示“下”字的甲骨文形体“b ”，讲清弧线 是表示位置界线的象征性符号，短横线则是表示空间方位的指示性符号；再讲解“下” 字形的演变过程；让学生认识“下”字楷书形体的形义联系（“卜”在“一”下，表示 “位置在低处的” ） 。（3）在象形字的基础上增加一个指示性的符号表示字义。这种字在指事字中占多数。这种字的教学应重点讲清指示性的符号所表示的含义。 如“本”字教学，应让学生知道，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位 本字的愿

24、意是树根，引申事物的根本。3会意字的识字教学方法会意字是合体字，其教学规律是“从整体到部分再到整体”，即：先让学生初步感 知字的音、形、义；再把字体分解成若干个构件，引导学生了解每个构件的意思；然后 再将几个构件组合起来，让学生理解每个构件与字的形义联系，掌握会意字的音、形、 义。如“寇（kou） ”字教学的过程:本指盗匪；“寇”字由“宀”（指房屋）、“元”（指 头）和“攴”（指手持器械）三个构件组成；三个构件组合起来表示手持器械闯进别人家 里打人家的头，这种行为就是强盗行为。用“一”盖住“火”就成了“灭”，很小的土 就是“尘”，不正就成了“歪”。4形声字的识字教学方法90%左右的汉字都是形声

25、字。形声字也是合体字，和会意字一样，形声字也可按照 “从整体到部分再到整体”的教学规律来教学。如“妈”字教学的过程：“妈”字读“m d”，称呼母亲；将“妈”字分解成“女”（义符，表示女性）和“马（表声符）”两个 构件；“女”表示字义，“马”表示字音。教学实践证明，按照“从整体到部分再到整 体”的教学规律来教学会意字和形声字，既有利于学生掌握会意字和形声字的形义联 系，又有助于教师从“事物之间的相互联系”这个角度来培养学生的思维能力和自学能 力。三、应用汉字造字法识字是新课标要求的必然结果，需要创新应用。应用汉字造字法进行识字教学具有一定的难度性，课前要作充分准备，甚至查阅 大量资料，需要具备多

26、方面的素质，丰富的社会历史文化知识，汉语言文字知识。及时 转变思想观念，化难为易，转抽象为形象，化腐朽为神奇。需投入更多的精力，付出更 大的努力，才能使此项课程操作到位并付诸实现的保障。总之，顺应现阶段教育教学改革步伐，全面贯彻我国教育方针、政策，把新教育课 程理念落实到实处。语文课程中识字教学要反应汉字发展规律及其历史文化，懂得语言 文字的演变意义，正确应用于社会生活实践，这是识字教学改革的必然选择。古体字识 字法把识字教学与社会生活有效整合起来。借助古体字优势开展识字教学。既揭示了过 去（历史）的知识内容，又体现了现阶段的学习目标。古体字是今体字的源头，今体字 是古体字继承和发展，古今汉字

27、一脉相承，借古喻今，古今对照，融汇互通。因此，古 体字识字法不仅实用于新课程的开展，还是门永不遗弃的课程内容。坚持知识体系客观 存在与发展变化的统一，遵循汉字演变和社会生活实际的规律进行创新性的识字教学， 最终会让一颗颗成长的心灵在识字旅途中丰收到我国丰富灿烂的历史文化成果，积极、 高效地学习到多方面的文字知识，实现汉文字的全方位的训练目标，促进新型人才的全 面培养，促使汉语言文字文化的传承与发展。参考书目：1 许慎，说文解字，北京：中华书局出版社，2009 年出版。2 聂鸿音，中国文字概略，北京：语文出版社，1998 年出版。3 郭锡良、李玲璞，古代汉语，1999 年版，北京：语文出版社，1999 年出版。4 郭根福，小学语文教学大纲及教材分析，2001年版，长春市：东北师范大学出版社，2001 出 版。