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1、创设学生喜闻乐见的教学情境导入新课要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣的导入，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力、激活学生的心智，启动他们的思维。“学生状态调整式的导入方式运用到新课中，能促进知识的迁移，有利于引导学生参与到新的学习活动中来。在平时的教学工作中，经常用“创造情境，设置悬念、小故事、小幽默、精选实验等形式的“学习状态调整式导入新课。“学习状态调整式导入，应注意以下几点。1.“学习状态调整式导入要有针对性“学习状态调整式导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入方法要详细、简捷，尽可能用少量的语言说明本课要学习的内容、意义和要求。一开始就把学生的思路带入一
2、个新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。假设忽略了这点，使导入与内容脱节，尽量导入很别致、精彩、吸引人，都不可能产生好的教学效果。所以，设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一个开头，从课堂构造的角度来看，它的作用是为教学翻开思路。假设脱离课堂整体，即使是再精彩的导入也失去它应起的作用，这是不可取的。例如，在讲解“液体内部的压强时，给学生观看一段历史资料。美国潜艇部队挑战下潜深度时，发生了舰毁人亡的悲剧，中国在潜艇部队抑制种种困难越过死亡线露出了成功的喜悦。在观看美国俄罗斯潜艇下潜时，压强计、潜艇发生了很大的形变，扣人心弦的视频资料使学生表现出了求知假设渴的神
3、情。2.“学习状态调整式导入要有启发性导入对学生承受新内容具有启发性，有利于学生实现知识的迁移。通过粗浅而简明的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引导学生去发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性。而思维往往是从问题开始，又深化问题之中，它始终与问题严密联络。学生有了问题就要去考虑、去解决，这便为学生顺利的理解新的学习内容创造了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。因此，导入能否引起学生的积极思维，能否使学生创造出思维上的矛盾冲突，能否使他们产生“新奇感，是导入成败的关键所在。3“学习状态调整式导入要有兴趣性设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新颖活泼的相貌出
4、如今学生面前。这样能最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，有利于引导和促进学生去承受新教材，防止学消费生厌倦心理。从心理学研究说明，假设强迫学生学习，学生对所学的东西是不会保存在记忆里的。假设学生对所学的内容感兴趣，就会表现出主动、积极和自觉，学习时轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率自然会高。因此，教师精心设计导入使学生处于渴望学习的心理状态，以便引发学生的思维，使他们以最正确的心理状态投身到学习活动中去，为整个课堂教学过程打下良好基矗总之，教学导入是教学成功的关键因素，导入的形式直接影响着教学的效果。引发学生兴趣、激发学生学习欲望是教学导入的环节的作用。导入过程中，教师可以采用物理学史料、惊奇实验、旧问题新考虑等形式进展。要想得心应手地进展每节课的引入，必须靠丰富的资料和生动形象的讲演才能到达。导入材料的使用不唯一，可以选择性的使用，根据学生的现状、班级的现状。备课时一定要深化挖掘教材，掌握本节课的重点、难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的引入材料，并根据学生的心理特点，确定引入的形式。同时在备课时还应注意所用资料的可靠性、科学性。考虑可能发生的意外，做到心中有数。
创设学生喜闻乐见的教学情境
