[信息技术]信息技术与教育技术(下)

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1、信息技术与教育技术（下）信息技术与教育技术（下）二二0000六年一月六年一月（第二版）（第二版）教育现代化的重要标志之一就是教育技术的应用。现代教育教育现代化的重要标志之一就是教育技术的应用。现代教育与传统教育相比较，现代教育除具有传统教育的三要素外，还必与传统教育相比较，现代教育除具有传统教育的三要素外，还必须要有教育技术这个要素。须要有教育技术这个要素。地位及重要性地位及重要性 从表面看教育技术是新的教学手段的应用，实际上它代表一从表面看教育技术是新的教学手段的应用，实际上它代表一种新的教育理念和教育发展。种新的教育理念和教育发展。教育技术的参与虽然没有改变教育教育技术的参与虽然没有改变教

2、育过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组过程的实质，但却改变了教育过程的模式，改变了教育过程的组织的序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。织的序列，改变了分析和处理教育和教学问题的思路。学好教育技术，并有效地把它整合到教育工作中去，不仅是学好教育技术，并有效地把它整合到教育工作中去，不仅是提高教育质量的重要步骤，也是时代发展的必然。提高教育质量的重要步骤，也是时代发展的必然。主要内容主要内容全书共有九章，分为五个部分：全书共有九章，分为五个部分：第一部分由第一、二章组成，介绍教育技术的基本概念、理论、第一部分由第一、二章组成，介绍教育技术的基本概念、理论、形成发展、学习

3、过程和学习资源。形成发展、学习过程和学习资源。第二部分由第三、四、五章组成，介绍视听媒体、计算机、组合第二部分由第三、四、五章组成，介绍视听媒体、计算机、组合媒体教学应用的基础知识和技能。媒体教学应用的基础知识和技能。第三部分由第六、七章组成，介绍教学设计的概念、理论和方法。第三部分由第六、七章组成，介绍教学设计的概念、理论和方法。第四部分是第八章，介绍学校教育技术管理的有关内容和方法。第四部分是第八章，介绍学校教育技术管理的有关内容和方法。第五部分是九章，介绍远程教育的概念、发展和远程教学的过程。第五部分是九章，介绍远程教育的概念、发展和远程教学的过程。第一章第一章 教育技术概述教育技术概述

4、教育技术是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定教育技术是社会经济、科学技术与教育条件发展到一定水平的产物，也是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发水平的产物，也是人们的现代教育意识达到一定水准、教育改革发展到一定程度的客观要求。展到一定程度的客观要求。本章内容结构：本章内容结构：Y 国外教育技术的发展国外教育技术的发展Y 我国教育技术的发展我国教育技术的发展Y 教育技术的理论基础教育技术的理论基础 教育技术从一项教学改革实践中的教育技术从一项教学改革实践中的运动运动（视听教学运动）到（视听教学运动）到形成一个专门的形成一个专门的实践领域实践领域（运用教育技术解决教学问题的领域），（运用

5、教育技术解决教学问题的领域），进而发展成为一门专业的进而发展成为一门专业的学科学科（教育技术学），经历了八十多年（教育技术学），经历了八十多年的历史。教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：的历史。教育技术的形成与三种教学方法实践的发展有关：一、外国教育技术的发展历史一、外国教育技术的发展历史视听教育视听教育程序教学程序教学教学系统方法教学系统方法 这三种教育实践既相互融合又各自发展，为形成这三种教育实践既相互融合又各自发展，为形成教育技术教育技术这样一个独特的领域奠定了基础。这样一个独特的领域奠定了基础。视听教育视听教育发展发展1、视听教育的初期阶段、视听教育的初期阶段第二次产业革命期间

6、第二次产业革命期间工业技术现代化工业技术现代化急需大批有知识和技能的劳动者急需大批有知识和技能的劳动者重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传重视实用课程和新的更有效的教学方法，反对书本学习的传统教学方法。统教学方法。科学技术的迅猛发展科学技术的迅猛发展新的科技成果被引入教学领域新的科技成果被引入教学领域视觉教学视觉教学视听教学视听教学在这一时期，视听教学对整个教育领域并未产生重大影响在这一时期，视听教学对整个教育领域并未产生重大影响 2、“二战二战”期间及战后十年的视听教期间及战后十年的视听教学学 视听教育视听教育发展发展因为工业和军队需要大规模的进行人员培训因为工业和军队需要大

7、规模的进行人员培训传统的教学方传统的教学方法无法满足的需求法无法满足的需求促使视听教学在培训中得到大力发展促使视听教学在培训中得到大力发展 新兴的视听教学活动及其理论得到实践的检验与肯定新兴的视听教学活动及其理论得到实践的检验与肯定 在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是在视听教学的研究中，具有代表意义的著作是戴尔戴尔(E.Dale，1946)的教学中的视听方法的教学中的视听方法提出了提出了“经验之塔经验之塔”。这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想这个理论成为教学媒体应用于教学过程的主要依据和指导思想 3、视听教学向视听传播教学发展（、视听教学向视听传播教学发展（1945

8、1955）视听教育视听教育发展发展 语言实验室、电视、教学机、多种媒体综合呈现技术、语言实验室、电视、教学机、多种媒体综合呈现技术、计算机辅助教学先后问世，并在教学中得到应用，从而使视计算机辅助教学先后问世，并在教学中得到应用，从而使视听技术得到有效地应用和发展。同时由于传播理论的发展影听技术得到有效地应用和发展。同时由于传播理论的发展影响到教育领域，响到教育领域，视听教学向视听传播教学发展视听教学向视听传播教学发展。这是视听教学理论上的一个转折点，也是教育技术史上这是视听教学理论上的一个转折点，也是教育技术史上一次重要的革命。主要表现在：一次重要的革命。主要表现在：P2直观教学直观教学夸美纽

9、斯夸美纽斯直观教学是通过运用真实事物标本、直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递信息，进行模型、图片等为载体传递信息，进行具体的教学活动。具体的教学活动。视觉教学视觉教学视觉教学与直观教学在本质上是一致，视觉教学与直观教学在本质上是一致，视觉教学主要强调要视觉教学主要强调要利用媒体利用媒体向学生提向学生提供生动的视觉形象，使抽象的概念以具供生动的视觉形象，使抽象的概念以具体形式呈现。体形式呈现。视听教学视听教学戴尔戴尔 教学中的视听方法教学中的视听方法“经验之塔经验之塔”“经验之塔经验之塔”理论理论实际上构成了一种实际上构成了一种媒体的分类方法，媒体的分类方法，这种分类方法依据

10、这种分类方法依据的是媒体所呈现的的是媒体所呈现的抽象水平。抽象水平。视听传播视听传播是教育技术史上一次重要的变革（是教育技术史上一次重要的变革（P2）飞跃飞跃视听教育视听教育发展概述发展概述视听教育视听教育作用作用 视听教育显示了电子科学技术的进步对教育的渗透、影响视听教育显示了电子科学技术的进步对教育的渗透、影响和和“工业化社会工业化社会”教育所产生的变化，同时，视听教学的发展教育所产生的变化，同时，视听教学的发展推推动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源动了各种视听设备在教学中的应用，进而形成了依靠教学资源来解决教学问题的思想和形式。来解决教学问题的思想和形式。从视觉教育到

11、视听教育再到视听传播，在教育技术实践中从视觉教育到视听教育再到视听传播，在教育技术实践中形成了特殊的实践哲学和模式形成了特殊的实践哲学和模式利用任何资源促进学习利用任何资源促进学习，即借助媒体辅助传播教学的模式。，即借助媒体辅助传播教学的模式。程序教学程序教学 程序教学方法对强调以学习者为中心的个别化、个性化教程序教学方法对强调以学习者为中心的个别化、个性化教学模式的形成起过重大作用。学模式的形成起过重大作用。个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在个别化教学是一种适合个别学习者需要和特点的教学，在方法上允许学习者自定目标、自定步调，自己选择学习的方法、方法上允许学习者自定目标、自定

12、步调，自己选择学习的方法、媒体和材料媒体和材料。程序教学是实现个别化教学的教学技术程序教学是实现个别化教学的教学技术 程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干程序教学就是将教学内容按照一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。程序教学程序教学发展发展1、早期的个别化教学阶段、早期的个别化教学阶段 个别化教学作为一种教学方法，很早就已经存在了。但是个别化教学作为一种教学方法，很早就已经存在了。但是在在1924年年才出现了第一台用于个别化学习的程序化教学机器，才出现了第一台用于个别化学习的程序化教学机器，它是心

13、理学家它是心理学家普莱西普莱西（S.Pressey）设计的，主要用于学生测试设计的，主要用于学生测试的自动化。该教学机包含了允许学生自定步调，要求积极反应的自动化。该教学机包含了允许学生自定步调，要求积极反应和及时反馈等特点。和及时反馈等特点。2、程序教学的发展、程序教学的发展 程序教学程序教学发展发展 1954年年斯金纳斯金纳(B.F.Skinner)发表了题为发表了题为学习的科学和学习的科学和教学的艺术教学的艺术一文，指出了传统教学方法的缺点，提出使用教一文，指出了传统教学方法的缺点，提出使用教学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序教学运动的发学机器能解决许多教学问题，推动了当时的程序

14、教学运动的发展。展。程序教学运动在程序教学运动在60年代初达到高潮，后期则开始衰退。但年代初达到高潮，后期则开始衰退。但程序教学总结出的一套开发程序教材的方法、研制过程综合了程序教学总结出的一套开发程序教材的方法、研制过程综合了许多重要概念并得到具体应用，影响和促进了系统的设计教学许多重要概念并得到具体应用，影响和促进了系统的设计教学方法的发展，推动了个别化教学的研究。方法的发展，推动了个别化教学的研究。程序教学程序教学发展发展3、计算机辅助教学（、计算机辅助教学（CAI）的发展的发展 早期的计算机辅助教学早期的计算机辅助教学(CAI)系统的产生受到斯金纳程序教学系统的产生受到斯金纳程序教学的

15、影响，的影响，60年代早期的年代早期的CAI系统主要用于模仿传统的课堂教学，代系统主要用于模仿传统的课堂教学，代替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。替教师的部分重复性劳动，未能充分发挥计算机的潜在能力。60年代末，年代末，计算机网络发展。使不同地区共享教学资源，计计算机网络发展。使不同地区共享教学资源，计算机可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源，使学生变被算机可以根据学生的学习情况选择合适的教学资源，使学生变被动听课为积极介入教学过程。这标志着在个别化教学方面，动听课为积极介入教学过程。这标志着在个别化教学方面，CAI系统的研究进入一个新阶段。系统的研究进入一个新阶段。个

16、别化教学是计算机辅助教学的基本功能个别化教学是计算机辅助教学的基本功能程序教学程序教学作用作用 程序教学是把人学习的规律（如条件性操作性条件反射）程序教学是把人学习的规律（如条件性操作性条件反射）与可以自动提供学习材料的机器相结合的产物，以实现程序化与可以自动提供学习材料的机器相结合的产物，以实现程序化个别化学习的学习过程，同时，程序教学的发展，推动了学习个别化学习的学习过程，同时，程序教学的发展，推动了学习理论（行为主义心理学）在教学中的具体应用，进而形成了以理论（行为主义心理学）在教学中的具体应用，进而形成了以学习者为中心的个别化教学思想与方法学习者为中心的个别化教学思想与方法。教学系统方

17、法教学系统方法 教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教学系统方法是一种系统地设计、开发、实施、管理和评价教与学全过程的方法。教与学全过程的方法。教学系统是在程序教学的开发设计、行为科学和一般系统教学系统是在程序教学的开发设计、行为科学和一般系统理论的影响下逐渐形成的。理论的影响下逐渐形成的。系统方法在教育中的应用涉及系统方法在教育中的应用涉及5个步骤：个步骤：P5教学系统方法促进了教育技术学的核心教学系统方法促进了教育技术学的核心教学设计理论与方法的形成与发展教学设计理论与方法的形成与发展教学系统方法教学系统方法作用作用 系统方法是科学技术中的整体论、系统论、系统分析方法系统方

18、法是科学技术中的整体论、系统论、系统分析方法等在教育教学研究和实践中的引入和应用，同时，系统化设计等在教育教学研究和实践中的引入和应用，同时，系统化设计教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，教学的发展，推动了系统理论的整体论方法在教学中的应用，进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。进而形成了对教学过程设计、实施与评价的思想和方法。结论：结论：一视听教学一视听教学运动推动了使用各类学习资源来促进和优化运动推动了使用各类学习资源来促进和优化 学习学习二程序教学二程序教学推动了心理学与科学技术在个别化教学中的推动了心理学与科学技术在个别化教学中的 应用，促进了个别化教学与

19、应用信息技术的应用，促进了个别化教学与应用信息技术的 组合及早期教学设计的形成组合及早期教学设计的形成三系统方法三系统方法在教育中的应用，推动和奠定了教育技术解在教育中的应用，推动和奠定了教育技术解 决教育教学问题基本方法的形成和基础，决教育教学问题基本方法的形成和基础，促进了教学设计的发展。促进了教学设计的发展。教育技术学的定义教育技术学的定义 在教育科学的发展中，有意识的把教育技术作为一个独立在教育科学的发展中，有意识的把教育技术作为一个独立的领域开始于的领域开始于20世纪初期世纪初期。在经历酝酿、徘徊、形成和发展的。在经历酝酿、徘徊、形成和发展的80多年后多年后，已经初步形成了一个较为，

20、已经初步形成了一个较为完整的教育学科领域和理完整的教育学科领域和理论体系。论体系。先后形成过先后形成过5次次较为正式的定义：较为正式的定义：1963年、年、1970年、年、1972年、年、1977年和年和1994年。年。P9设计、开发、利用、管理、评价设计、开发、利用、管理、评价教育技术是关于学习过程与学习资源的教育技术是关于学习过程与学习资源的P9P10重重点点二、我国教育技术的发展二、我国教育技术的发展我国的教育技术源于欧美的视听教育我国的教育技术源于欧美的视听教育称作电化教育称作电化教育1、教育技术与电化教育、教育技术与电化教育 在我国，与教育技术关系最为密切的一种教育存在称在我国，与教

21、育技术关系最为密切的一种教育存在称为电化教育。为电化教育。相同点相同点两者都是要取得最好的教育效果，两者都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化；达到教学最优化；两者都是利用新的科技成果开发新两者都是利用新的科技成果开发新的学习资源，并采用的学习资源，并采用新的教育理论与方法去控制教育过程新的教育理论与方法去控制教育过程不相同点不相同点（1）在研究对象方面）在研究对象方面（2）在研究领域方面）在研究领域方面（3）在研究方法方面）在研究方法方面在研究对象方面在研究对象方面 教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，包括与教育有

22、关的一切可操作的各种要素的整合管理和评价，包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合 和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电 子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。在研究领域方面在研究领域方面 教育技术的研究领域划分得比较细、广，包括所有教育教育技术的研究领域划分得比较细、广，包括所有教育 媒体（所有教学设施设备、学校建筑、教室、课桌、座椅、媒体（所有教学设施设备、学校建筑、教室、课桌、座椅、黑板、教具等）的开发、应用与管理的研究，教学系统设计、黑板、教具等）的开

23、发、应用与管理的研究，教学系统设计、学习者特征、学习策略和教学的评价方法等诸方面的研究，学习者特征、学习策略和教学的评价方法等诸方面的研究，即学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个即学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个 领域的理论与实践。电化教育研究领域比教育技术的研究领域领域的理论与实践。电化教育研究领域比教育技术的研究领域 范围窄。它只对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理范围窄。它只对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理 等进行研究。等进行研究。在研究方法方面在研究方法方面 教育技术与电化教育虽然都采用系统的方法，但由于教育教育技术与电化教育虽然都采

24、用系统的方法，但由于教育 技术面广，它着眼于从整个教育的大系统到具体的学习活动和技术面广，它着眼于从整个教育的大系统到具体的学习活动和 学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合 与教学理论教学方法运用的系统，更多地是把教育这个大系统与教学理论教学方法运用的系统，更多地是把教育这个大系统 中其它因素作为不变因素去研究小系统的控制与变化效果。中其它因素作为不变因素去研究小系统的控制与变化效果。2、教育技术与现代教育技术、教育技术与现代教育技术 教育技术包含教育中的现代教育技术内容，之所以使用现教育技术包含教育中的现代教育技术内容，

25、之所以使用现代教育技术这个词，主要原因是：代教育技术这个词，主要原因是：一、与传统教学手段及媒体技术、系统技术区别一、与传统教学手段及媒体技术、系统技术区别二、强调现代技术在教育中的开发与应用二、强调现代技术在教育中的开发与应用 使用现代教育技术一词的出发点或立意在于使用现代教育技术一词的出发点或立意在于“学习和探学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上。学与教的最新科学理论和方法上。”三、教育技术学的理论基础三、教育技术学的理论基础 教育技术学是一门技术性应用学科，整合了多门相关教育技术学是一

26、门技术性应用学科，整合了多门相关科学的理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的科学的理论，特别是许多随信息技术的发展而建立起来的新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了教育技术学的基新观念、新理论，它们交叉渗透，形成了教育技术学的基础理论体系，推动着学科建设的持续发展。础理论体系，推动着学科建设的持续发展。教育技术学的理论基础体系包括：教育技术学的理论基础体系包括：Y 学习理论学习理论Y 传播理论传播理论Y 教学理论教学理论Y 系统科学方法系统科学方法（一）学习理论（学习心理学）（一）学习理论（学习心理学）是教育技术的指导理论是教育技术的指导理论 （1）刺激）刺激反应学习理论反应学习理论 （2

27、）认知信息加工学习理论）认知信息加工学习理论 （3）人本主义学习理论）人本主义学习理论 （4）现代建构主义学习理论）现代建构主义学习理论现代学习理论分为四种类型：现代学习理论分为四种类型：1、刺激、刺激反应学习理论反应学习理论强调只能通过行为来研究心理，学习是在外界的刺激下做出的反应强调只能通过行为来研究心理，学习是在外界的刺激下做出的反应行为科学行为科学2、认知信息加工学习理论、认知信息加工学习理论学习是对信息加工的过程，信息加工学习原理可以描述为学习是对信息加工的过程，信息加工学习原理可以描述为四个方面的内容：四个方面的内容：信息流信息流人的加工信息能量是有限的人的加工信息能量是有限的记忆

28、取决于信息编码记忆取决于信息编码回忆部分取决于提供线索回忆部分取决于提供线索3、人本主义学习理论、人本主义学习理论研究或探讨的是人本身，而不是某一从属方面（如行为或认知）研究或探讨的是人本身，而不是某一从属方面（如行为或认知）人本主义学习理论认为人本主义学习理论认为学习主要包括学习主要包括4个要素：个要素：学习具有个人参与的性质学习具有个人参与的性质学习是自我发起的学习是自我发起的学习是渗透性的学习是渗透性的学习是自我评价的学习是自我评价的4、现代建构主义学习理论、现代建构主义学习理论研究或探讨学习的建构过程研究或探讨学习的建构过程现代建构的学习具有现代建构的学习具有6个特征：个特征：积极的学

29、习积极的学习建构性的学习建构性的学习积累性的学习积累性的学习目标指引的学习目标指引的学习诊断性的学习诊断性的学习反思性的学习反思性的学习（二）传播理论（二）传播理论 教育传播是指教育信息的传播活动。传播是一个复杂的过程教育传播是指教育信息的传播活动。传播是一个复杂的过程，为了更好地分析和研究这个过程，将其简化为若干组成要素，为了更好地分析和研究这个过程，将其简化为若干组成要素，然后再分析各要素的地位、作用以及相互的联系，从而构成了多然后再分析各要素的地位、作用以及相互的联系，从而构成了多种传播模式。典型的具有代表意义的是：种传播模式。典型的具有代表意义的是：拉斯韦尔的传播模式拉斯韦尔的传播模式

30、香农香农施拉姆传播模式施拉姆传播模式施拉姆循环传播模式施拉姆循环传播模式贝罗的传播模式贝罗的传播模式用传播理论作为研究工具，有助于揭示教育过程的传播结构用传播理论作为研究工具，有助于揭示教育过程的传播结构1、传播过程的模式、传播过程的模式（1）拉斯韦尔的模式）拉斯韦尔的模式传播在社会中的结构与功能著名命题传播在社会中的结构与功能著名命题“五五W公式公式”谁谁who?说了什么说了什么say what?通过什么渠道通过什么渠道in which channel?对谁对谁to whom?产生了什么效果产生了什么效果with which effect?传播者传播者信息信息媒体媒体接受者接受者效果效果 拉

31、斯韦尔的经典模式建立了传播学研究的基本框架，拉斯韦尔的经典模式建立了传播学研究的基本框架，为传播学的研究内容提供了简明的五分法。为传播学的研究内容提供了简明的五分法。（2）香农）香农施拉姆模式（施拉姆模式（P22 图图131）（3）施拉姆循环模式（）施拉姆循环模式（P22 图图132）要点：要点：有反馈有反馈信息的传授者与接受者之间有共同的经验领域信息的传授者与接受者之间有共同的经验领域 要点：要点：反馈的双向性反馈的双向性（4）贝罗的模式（）贝罗的模式（P22 图图133）要点：要点：四个基本要素四个基本要素 信息源、讯息、通道和接受者信息源、讯息、通道和接受者2、传播活动要素、传播活动要素

32、一般传播活动通常有一般传播活动通常有5个要素：个要素：传播者、信息、媒体、接受者和效果传播者、信息、媒体、接受者和效果（1）传播者）传播者发送信息方发送信息方任务任务影响传播者传播能力的因素：影响传播者传播能力的因素：提供信息、信息编码、处理反馈信息提供信息、信息编码、处理反馈信息传播技能、态度、学识水平传播技能、态度、学识水平（2）信息）信息传播的内容和事实传播的内容和事实信息的描述信息的描述用信息的符号用信息的符号语言符号语言符号非语言符号非语言符号信息的表达信息的表达通过信息的编码、译码通过信息的编码、译码信息内容信息内容 信号信号转换转换还原还原发送端发送端接收端接收端（3）媒体）媒体

33、传递信息的载体传递信息的载体（4）接受者）接受者接受信息方接受信息方任务任务译码、反馈信息、编码、发送译码、反馈信息、编码、发送（5）效果）效果表现为学生知识的增长、态度、行为和能力的变化表现为学生知识的增长、态度、行为和能力的变化（三）系统科学方法（三）系统科学方法1、三大理论为核心、三大理论为核心控制论控制论信息论信息论系统论系统论反馈原理反馈原理有序原理有序原理整体原理整体原理P282、系统科学方法的教育应用模式、系统科学方法的教育应用模式（1）考夫曼的教育应用模式）考夫曼的教育应用模式 在在1972 年出版的教育系统计划中，把系统方法定义年出版的教育系统计划中，把系统方法定义为解决问题

34、的逻辑过程，该逻辑过程的组成为：为解决问题的逻辑过程，该逻辑过程的组成为：确认需要解决的问题确认需要解决的问题确认解决问题的必备条件确认解决问题的必备条件选择解决问题的策略选择解决问题的策略实施实施鉴定实施的有效性鉴定实施的有效性方法论科学方法论科学（2）伊利伊利的教育模式的教育模式系统方法应该包括系统方法应该包括5个基本过程：个基本过程：分析确定问题、确认目标分析确定问题、确认目标选择和设计解决问题的方案选择和设计解决问题的方案发展解决问题的方案发展解决问题的方案尝试、评价和修订解决问题的方案尝试、评价和修订解决问题的方案实施与控制具体的解决问题的过程实施与控制具体的解决问题的过程（3）德里

35、克的教材开发应用模式）德里克的教材开发应用模式该模式分为该模式分为4个阶段：规划、准备、撰写、修改个阶段：规划、准备、撰写、修改（四）教学理论（四）教学理论是研究教学一般规律的科学，为教育技术的知识体系是研究教学一般规律的科学，为教育技术的知识体系 或学科的形成提供了理论依据或学科的形成提供了理论依据1、斯金纳的程序教学（、斯金纳的程序教学（P32）2、布鲁纳的教学论、布鲁纳的教学论发现学习的教学方式发现学习的教学方式（P34）3、奥苏贝尔的教学论、奥苏贝尔的教学论接受学习的教学方式接受学习的教学方式4、加涅的教学论、加涅的教学论教学必须考虑影响学习的全部因素教学必须考虑影响学习的全部因素内部

36、条件内部条件外部条件外部条件分析学习的内部和外部条件，必须从学习的信息加工模型入手分析学习的内部和外部条件，必须从学习的信息加工模型入手加涅加涅加涅的信息加工学习模型的八个阶段：加涅的信息加工学习模型的八个阶段：一、动机阶段一、动机阶段二、领会阶段二、领会阶段三、习得阶段三、习得阶段四、回忆阶段四、回忆阶段五、概括阶段五、概括阶段六、保持阶段六、保持阶段七、操作阶段七、操作阶段八、反馈阶段八、反馈阶段P36P37加涅所说的学习事件的内部过程可描述为九个步骤：加涅所说的学习事件的内部过程可描述为九个步骤：加涅提出的对应于学习内部过程的九个外部的教学事件：加涅提出的对应于学习内部过程的九个外部的教

37、学事件：5、皮亚杰和维果斯基的教学论、皮亚杰和维果斯基的教学论 基于建构主义学习理论的教学论（基于建构主义学习理论的教学论（P38）6、罗杰斯的教学观、罗杰斯的教学观 基于人本主义学习理论的教学观基于人本主义学习理论的教学观提出了提出了10种有助于促进学生学习的教学策略（种有助于促进学生学习的教学策略（P3944）1、教育技术是一门独立的新兴学科、教育技术是一门独立的新兴学科随着科学技术的发展而发展，形成与三种教育实践有关随着科学技术的发展而发展，形成与三种教育实践有关视听教学、程序教学、教学系统方法视听教学、程序教学、教学系统方法2、教育技术的定义（、教育技术的定义（P9）是关于学习过程与学

38、习资源的设计、开发、利用、是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践的一门学科。管理和评价等五个方面的理论与实践的一门学科。3、教育技术学的理论基础、教育技术学的理论基础学习理论、传播理论、教学理论、系统科学理论学习理论、传播理论、教学理论、系统科学理论第二章第二章 学习过程和学习资源学习过程和学习资源教育技术研究和实践的领域是关于学习过程和学习资源教育技术研究和实践的领域是关于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价，因此，学习过程和学习资源的的设计、开发、利用、管理和评价，因此，学习过程和学习资源的基本概念、原理和知识结构是教育技术的基本理论。基本

39、概念、原理和知识结构是教育技术的基本理论。本章内容结构：本章内容结构：Y 学习与学习过程学习与学习过程Y 促进学习的过程促进学习的过程Y 学习资源学习资源一、学习与学习过程一、学习与学习过程是教育技术各项工作围绕的核心是教育技术各项工作围绕的核心1、学习的涵义、学习的涵义学习是认识和把握一切教育技术活动的基础学习是认识和把握一切教育技术活动的基础（1）学习的界定）学习的界定 由于研究的出发点、研究方法、研究手段的不同，产由于研究的出发点、研究方法、研究手段的不同，产生了不同的学习观点，从而形成了四类对学习的界定：生了不同的学习观点，从而形成了四类对学习的界定：P48（2）人类的学习特征）人类的

40、学习特征P49（3）人类的学习与一般意义学习的不同点）人类的学习与一般意义学习的不同点P4950（4）学生学习的特点）学生学习的特点P502、学习过程、学习过程对学习认识的不同，进而形成了认识学习过程的多种理论观对学习认识的不同，进而形成了认识学习过程的多种理论观（1）早期的学习过程观）早期的学习过程观赫尔巴特赫尔巴特 杜威杜威P51（2）行为主义的学习过程观）行为主义的学习过程观桑代克桑代克 斯金纳斯金纳 班杜拉班杜拉P52（3）认知信息加工的学习过程观）认知信息加工的学习过程观布鲁纳布鲁纳 加涅加涅 P53（4）建构主义的学习过程观）建构主义的学习过程观皮亚杰皮亚杰 维果斯基维果斯基 维特

41、罗克维特罗克P563、影响学习过程的主要因素、影响学习过程的主要因素学习基础、学习策略、学习风格学习基础、学习策略、学习风格学习动机、学习内容、学习环境学习动机、学习内容、学习环境（1）学习基础）学习基础涉及两个方面涉及两个方面学习者的身心发展学习者的身心发展学习者的认知结构水平学习者的认知结构水平（2）学习策略）学习策略含义：学习策略就是提高学习的效果和效率，有目的含义：学习策略就是提高学习的效果和效率，有目的 有意识地制定的有关学习过程的综合方案。有意识地制定的有关学习过程的综合方案。组成：组成：认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略方法和技术方法和技术学习者自我评价

42、学习者自我评价管理学生管理学生（3）学习风格）学习风格含义：含义：学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征学习风格是指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。的学习方式和学习倾向。构成构成五个部分、三个层面五个部分、三个层面认知认知情感情感意志意志生理倾向生理倾向社会倾向社会倾向心理性层面心理性层面生理性层面和社会性层面生理性层面和社会性层面（4）学习动机）学习动机含义：含义：学习动机主要是指学生学习活动的推动力，又称学习动机主要是指学生学习活动的推动力，又称学习动力。学习动力。分类：分类：按按内外纬度内外纬度内部动力内部动力外部动力外部动力内驱力内驱力认知认知自我提高自我提

43、高附属附属（5）学习内容）学习内容分类分类按传授经验内容的不同按传授经验内容的不同知识的学习知识的学习技能的学习技能的学习行为规范的学习行为规范的学习（6）学习环境）学习环境含义：学习环境包括可以促进学习者学习的教学媒体、个含义：学习环境包括可以促进学习者学习的教学媒体、个 别化学习的设施条件、学校的教学活动、社会文化别化学习的设施条件、学校的教学活动、社会文化 真实的学习情境脉络。真实的学习情境脉络。二、促进学习的过程二、促进学习的过程狭义的促进学习的过程狭义的促进学习的过程教学活动教学活动1、教学、教学四要素四要素教学内容、教师教学内容、教师学生、教学资源学生、教学资源2、教学过程、教学过

44、程（1）由三个阶段组成）由三个阶段组成 教学前、中、后教学前、中、后（2）每个阶段的任务）每个阶段的任务教学前教学前确定教学目标确定教学目标分析学生的学习过程分析学生的学习过程设计教学方案设计教学方案教学中教学中执行教学执行教学教学后教学后评价和反思评价和反思教学过程教学过程3、教学的三种结构、教学的三种结构（1）以教师为中心的教学结构）以教师为中心的教学结构（2）以学生为中心的教学结构）以学生为中心的教学结构特点、优点、缺点特点、优点、缺点 （P71）两种教学结构不能相互替代、否认，要取长补短、相辅相成两种教学结构不能相互替代、否认，要取长补短、相辅相成（P72）（3）“主导主导主体主体”教

45、学结构教学结构突出的特点是突出的特点是“学教并重学教并重”（P72）4、教学策略、教学策略含义：含义：教学策略是教育者为了提高教学的效果和效率，有目的教学策略是教育者为了提高教学的效果和效率，有目的有意识地制定的有关教学活动过程的教学方案。有意识地制定的有关教学活动过程的教学方案。在结构上、在理念上、在形式上表现为在结构上、在理念上、在形式上表现为在理念上在理念上，实现特定的教育教学目的，实现特定的教育教学目的在结构上在结构上，教学的构思、计划、对策、教学活动的，教学的构思、计划、对策、教学活动的 具体实施方案与优化方式具体实施方案与优化方式在形式上在形式上，表现为，表现为教学模式教学模式教学

46、组织形式教学组织形式教学方法教学方法教学媒体教学媒体的选择决策和优化整合的选择决策和优化整合共性共性完成教学目标；有效实施教学；必须针对教学过程；完成教学目标；有效实施教学；必须针对教学过程；是教学计划方案；存在个体差异；是教学计划方案；存在个体差异；P75P76教学策略不同于具体的教学方法和技能教学策略不同于具体的教学方法和技能 教学方法是教学策略的重要组成部分，教学策略注重于教教学方法是教学策略的重要组成部分，教学策略注重于教学目标实现的筹划和对教学方法的选择与决策。学目标实现的筹划和对教学方法的选择与决策。三、学习资源三、学习资源1、概述、概述（1）定义：）定义：在广义上在广义上学习资源

47、指促进学习的一切物质条件、科学学习资源指促进学习的一切物质条件、科学技术、自然资源、社会与人文资源。技术、自然资源、社会与人文资源。在狭义上在狭义上学习资源指教学媒体和各种可以获得并能学习资源指教学媒体和各种可以获得并能被利用于促进被利用于促进“教与学教与学”活动过程的内容活动过程的内容。促进促进人的人的学习的学习的综合性综合性资源资源（2）分类：）分类：专门为教育目的而设计、制作的资源专门为教育目的而设计、制作的资源 如课本等如课本等现实世界的资源现实世界的资源 如如Internet等等（3）表现形态（）表现形态（6类）：类）：教育人员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略教育人

48、员、教育材料、教育工具、教育设施、教育信息、教育策略2、教学媒体资源、教学媒体资源（1）分类）分类按媒体的表达手段分按媒体的表达手段分按媒体的作用感官和信息的流向分按媒体的作用感官和信息的流向分（2）特性）特性固定性、传播性、重复性、组合性、工具性、能动性固定性、传播性、重复性、组合性、工具性、能动性（3）媒体的选择方法）媒体的选择方法问题表型问题表型矩阵型矩阵型算法型算法型流程图型流程图型3、网络资源、网络资源（1）特点：）特点：多样性、便捷性、共享性多样性、便捷性、共享性时效性、交互性、丰富性时效性、交互性、丰富性（2）获取资源）获取资源信源已确定信源已确定方法：直接输入网址方法：直接输入

49、网址信源未知信源未知方法：通过方法：通过“搜索引擎搜索引擎”1、学生学习的特点、学生学习的特点2、影响学习过程主要因素、影响学习过程主要因素学习基础、学习策略、学习风格学习基础、学习策略、学习风格学习动机、学习内容、学习环境学习动机、学习内容、学习环境3、教学过程要素、教学过程要素教学内容、教师、学生、教学资源教学内容、教师、学生、教学资源4、教学过程的三个阶段及每个阶段的任务、教学过程的三个阶段及每个阶段的任务教学前教学前确定教学目标确定教学目标分析学生的学习过程分析学生的学习过程设计教学方案设计教学方案教学中教学中执行教学执行教学教学后教学后评价和反思评价和反思教学过程教学过程5、教学活动

50、的三种形式、教学活动的三种形式（1）以教师为中心的教学结构）以教师为中心的教学结构（2）以学生为中心的教学结构）以学生为中心的教学结构（3）“主导主导主体主体”的教学结构的教学结构6、教学策略、教学策略特点特点内容内容共性共性7、学习资源的定义、学习资源的定义8、教学媒体资源的选择方法、教学媒体资源的选择方法问题表型、矩阵型、算法型、流程图型问题表型、矩阵型、算法型、流程图型9、网络资源分类、获取、网络资源分类、获取第三章第三章 视听觉媒体教学基础视听觉媒体教学基础 视听媒体和它的教育应用是视听媒体和它的教育应用是20世纪教育技术学形成初期的世纪教育技术学形成初期的重点研究对象。由于数字技术的

51、成熟和发展，正在逐步取代模重点研究对象。由于数字技术的成熟和发展，正在逐步取代模拟技术而成为视听媒体的基础，这为更好的与其他媒体的组合拟技术而成为视听媒体的基础，这为更好的与其他媒体的组合并服务于教学活动提供了新的机会和条件。并服务于教学活动提供了新的机会和条件。视听觉基础知识视听觉基础知识 听觉媒体及其教学应用听觉媒体及其教学应用 视听媒体及其教学应用视听媒体及其教学应用本章主要内容：本章主要内容：（一）、人耳的听觉特性（一）、人耳的听觉特性 人的听觉是一个复杂的物理人的听觉是一个复杂的物理生理生理心理过程，常用心理过程，常用 三种量描述。三种量描述。响度响度音调音调音色音色1、响度、响度定

52、义：人耳对定义：人耳对声音强弱声音强弱的主观感觉称为响度。的主观感觉称为响度。特点：响度主要取决于特点：响度主要取决于声波的振幅声波的振幅，振幅值越大，声音越响。，振幅值越大，声音越响。一、视听觉基础知识一、视听觉基础知识听觉包括：听觉包括：人耳的听觉特征人耳的听觉特征听觉的方位感和立体声听觉的方位感和立体声常识：常识：（1）听域）听域声音频率是声音频率是16 20000Hz （2）1000 2000Hz最敏感，能忍受较大的强度最敏感，能忍受较大的强度概念概念：（：（1）闻阈曲线）闻阈曲线 （2）痛阈曲线）痛阈曲线 （3）可闻声）可闻声 （4）次声波（低于）次声波（低于20Hz）（5）超声波（

53、高于）超声波（高于20kHz）2、音调、音调定义：音调是人耳对声音定义：音调是人耳对声音调子高低调子高低的主观感觉的主观感觉特点：人耳的音调感觉与声音的特点：人耳的音调感觉与声音的频率频率相对应，成正比。相对应，成正比。P113结论：结论：P113用途：用途：P1133、音色、音色定义：音色是人耳听觉的一种感受特性，代表人耳区别相同定义：音色是人耳听觉的一种感受特性，代表人耳区别相同 响度响度 和音调的两类和音调的两类不同声音不同声音的主观感觉。的主观感觉。特点：人耳对音色的感觉决定于声音中特点：人耳对音色的感觉决定于声音中泛音（或谐音）泛音（或谐音）各分量的数量、相对强度关系和分布。各分量的

54、数量、相对强度关系和分布。4、听觉的方位感和立体声、听觉的方位感和立体声立体声：立体声：立体声是具有空间感的声音，立体声技术是利用听觉立体声是具有空间感的声音，立体声技术是利用听觉 的方位感，在放音时重现各种声源的方向及相对位置的方位感，在放音时重现各种声源的方向及相对位置 的技术。的技术。双耳效应双耳效应产生人耳的方位感产生人耳的方位感：P114双声道的立体声系统是最基本的能给人耳造成立体声像的系统双声道的立体声系统是最基本的能给人耳造成立体声像的系统用途：用途：P1141、视觉图像的特点、视觉图像的特点（1）视觉图像比文字和语言更具有实体化和形象化的功能。）视觉图像比文字和语言更具有实体化

55、和形象化的功能。（2）视觉图像的实体化和形象化并不要求绝对的真实，它的真实）视觉图像的实体化和形象化并不要求绝对的真实，它的真实程度不与传播的效果成正比。程度不与传播的效果成正比。（3）视觉图像所承载的信息也需要对它进行）视觉图像所承载的信息也需要对它进行“读读”、“写写”。视。视觉图觉图像的读是指能够准确地理解视觉图像的信息，视觉图像的写是指像的读是指能够准确地理解视觉图像的信息，视觉图像的写是指有效地创造视觉图像信息的能力。有效地创造视觉图像信息的能力。（4）视觉图像的各种颜色通常采用三基色原理实现。）视觉图像的各种颜色通常采用三基色原理实现。（二）、视觉图像基础知识（二）、视觉图像基础知

56、识（1）视觉文化）视觉文化（2）三基色原理）三基色原理（3）相加混色法）相加混色法（4）相减混色法）相减混色法（5）时间混色法）时间混色法（6）空间混色法）空间混色法（7）心理混色法）心理混色法P117118名词解释名词解释2、视觉图像的种类、视觉图像的种类真实的、模拟的、类比的、结构的真实的、模拟的、类比的、结构的3、视觉图像的构图、视觉图像的构图构图是视觉图像的基础构图是视觉图像的基础构图以形成画面（静态图画面和动态图画面）为主，构图以形成画面（静态图画面和动态图画面）为主，包括的要素有：包括的要素有：平衡、线条、形状、质地和色彩平衡、线条、形状、质地和色彩4、动态画面的组接、动态画面的组

57、接视觉图像的运动感受来自三个方面：视觉图像的运动感受来自三个方面：（1）人物或事物形象本身的运动）人物或事物形象本身的运动（2）获取视觉图像的不同角度、取景情况等）获取视觉图像的不同角度、取景情况等 是指对同一个内容采用多种角度、镜头和特技拍摄是指对同一个内容采用多种角度、镜头和特技拍摄的画面组接。的画面组接。（3）画面的编辑）画面的编辑 指的是指的是蒙太奇蒙太奇方法。方法。蒙蒙太太奇奇含义：含义：按照一定的顺序把原本不连续的画面（镜头）组接起来按照一定的顺序把原本不连续的画面（镜头）组接起来基本目的和任务：基本目的和任务：条理贯通地阐述主题、情节、动作、行为，阐述条理贯通地阐述主题、情节、动

58、作、行为，阐述整场戏、整部电影或电视节目的内容活动。整场戏、整部电影或电视节目的内容活动。意义：意义：将原本不连续的镜头组接，表达丰富的内涵。将原本不连续的镜头组接，表达丰富的内涵。动态画面组接的蒙太奇方法可以分为动态画面组接的蒙太奇方法可以分为3类类叙事的叙事的抒情的抒情的理性的理性的在组接画面时应该注意：在组接画面时应该注意：同一个主题的镜头组接时同一个主题的镜头组接时，要有景别、视角的变化，要有景别、视角的变化动作协调一致，环境条件一致。动作协调一致，环境条件一致。不同主题的镜头组接时不同主题的镜头组接时，要协调一致、以静接静，以，要协调一致、以静接静，以动接动，相连的镜头内容、结构、形

59、态上具有相似性或相动接动，相连的镜头内容、结构、形态上具有相似性或相同性。同性。常用的听觉媒体包括：常用的听觉媒体包括：传声器传声器扬声器扬声器录音机录音机CD激光机激光机扩音机扩音机1、传声器、传声器定义：传声器是一种将定义：传声器是一种将声波信号声波信号（机械能机械能）转换为）转换为电信号电信号（电能电能）的能量转换器件。的能量转换器件。种类：动圈式传声器种类：动圈式传声器 电容式传声器电容式传声器组成组成工作原理工作原理特点特点P124二、听觉媒体及其教学应用二、听觉媒体及其教学应用传声器性能的优劣直接影响声音的质量传声器性能的优劣直接影响声音的质量性能指标：性能指标：灵敏度、频率特性、

60、输出阻抗、方向性灵敏度、频率特性、输出阻抗、方向性P126使用使用：（1）选择传声器的原则选择传声器的原则 P128（2）连接时注意的因素）连接时注意的因素阻抗匹配阻抗匹配传传声器的输出阻抗与放大器的输入阻抗相同声器的输出阻抗与放大器的输入阻抗相同连接线连接线 高阻抗式传声器传输线长度高阻抗式传声器传输线长度5m 低阻抗式传声器的连线低阻抗式传声器的连线30 50m工作距离工作距离传声器与嘴之间的工作距离为传声器与嘴之间的工作距离为30 50m声源位置声源位置对准传声器中心线对准传声器中心线（3）注意事项：）注意事项：P127 P1282、扬声器、扬声器定义：扬声器是一种把定义：扬声器是一种把

61、电信号电信号转变为转变为声信号声信号的换能器件。的换能器件。教育教学活动中常用的是电动式扬声器。教育教学活动中常用的是电动式扬声器。电动式扬声器分类：电动式扬声器分类：纸盆式扬声器纸盆式扬声器号筒式扬声器号筒式扬声器球顶形扬声器球顶形扬声器 组成组成 特点特点扬声器的性能优劣对音质的高低影响很大扬声器的性能优劣对音质的高低影响很大性能指标：性能指标：灵敏度、频率响应、额定功率、额定阻抗、指向性、失真度灵敏度、频率响应、额定功率、额定阻抗、指向性、失真度使用使用：（1）选择扬声器的原则选择扬声器的原则 P130（2）注意事项：）注意事项：P130 P131P1283、磁带录音机、磁带录音机作用：

62、主要用于声音的记录和重放作用：主要用于声音的记录和重放分类：盘式和分类：盘式和盒式盒式单放机、录放机、收录机、立体声收录机、录音座单放机、录放机、收录机、立体声收录机、录音座工作原理：工作原理：（1）录音和放音是一个电）录音和放音是一个电磁的转换过程磁的转换过程（2）抹音实际上对磁带进行消磁，将磁带上的剩磁去掉。）抹音实际上对磁带进行消磁，将磁带上的剩磁去掉。常用的是交流抹音，又称超音频抹音。常用的是交流抹音，又称超音频抹音。基本结构：基本结构：（1）组成）组成磁头磁头、机械传动和电路、机械传动和电路（2）机械传动的作用）机械传动的作用使磁带恒速通过磁头，使磁头与磁带使磁带恒速通过磁头，使磁头

63、与磁带 紧密接触，把磁带绕在供、收带盘上。紧密接触，把磁带绕在供、收带盘上。（3）电路的作用）电路的作用频率均衡频率均衡或或频率补偿频率补偿（P133）分类分类放音放音录音录音抹音抹音性能指标：性能指标：频率响应、抖晃率、信噪比、失真度频率响应、抖晃率、信噪比、失真度选择的原则：选择的原则：P134注意事项：注意事项：P134磁带：磁带：（1）作用）作用磁带是录音信号存储主体磁带是录音信号存储主体（2）组成）组成由由带基带基和和磁性层磁性层两部分组成两部分组成磁性物质和黏合剂混合后均匀地涂在磁带的带基上而成，磁性物质和黏合剂混合后均匀地涂在磁带的带基上而成，是记录信号的载体是记录信号的载体（3

64、）分类）分类盘式、卡式和盒式盘式、卡式和盒式4、激光唱机、激光唱机（又称（又称CD机）机）特点：是一种微电脑控制的智能化高保真立体声音响设备。特点：是一种微电脑控制的智能化高保真立体声音响设备。组成：激光拾音器、唱盘系统、伺服系统、信号处理系统、组成：激光拾音器、唱盘系统、伺服系统、信号处理系统、信息存储系统与控制系统信息存储系统与控制系统CD机的关键部件，由半导体激光器、光学系统和光电检测器组成机的关键部件，由半导体激光器、光学系统和光电检测器组成性能指标：性能指标：CD唱盘：是由聚碳酸酯材料注塑压模而成的一种光学唱片唱盘：是由聚碳酸酯材料注塑压模而成的一种光学唱片频率响应、抖晃率、信噪比、

65、失真度、声道分离度频率响应、抖晃率、信噪比、失真度、声道分离度特点：特点：P136CD唱盘信号的记录与制作过程：唱盘信号的记录与制作过程：P1385、扩音机、扩音机定义：是用来将微弱的电信号放大成具有一定功率电能的设备，定义：是用来将微弱的电信号放大成具有一定功率电能的设备，也就是把话筒、拾音器受到的机械振动后所产生的电信号，也就是把话筒、拾音器受到的机械振动后所产生的电信号，或由收音机、录音机等接收的电信号，经过多级放大后，或由收音机、录音机等接收的电信号，经过多级放大后，使其具有一定的功率，来推动扬声器，从而发出声音。使其具有一定的功率，来推动扬声器，从而发出声音。组成：前置放大部分、功率

66、放大部分和电源部分组成：前置放大部分、功率放大部分和电源部分性能指标：性能指标：（1）输出功率）输出功率额定输出功率、最大输出功率、使用功率额定输出功率、最大输出功率、使用功率（2）频率特性）频率特性（3）输入灵敏度）输入灵敏度（4）谐波失真）谐波失真（5）信号噪声比）信号噪声比P140分类：分类：（1）按输出功率大小分：大型、中型、小型（教学中常用）按输出功率大小分：大型、中型、小型（教学中常用）（2）按采用的放大器分：电子管、晶体管、集成电路）按采用的放大器分：电子管、晶体管、集成电路（3）按输出方式分：定阻输出、定压输出）按输出方式分：定阻输出、定压输出扩音机与扬声器的连接：扩音机与扬声器的连接：（1）定阻抗输出方式扩音机的配接）定阻抗输出方式扩音机的配接 有两种常用方式有两种常用方式 低阻抗配接和高阻抗配接低阻抗配接和高阻抗配接32 两者距离远两者距离远 要求：功率匹配、阻抗匹配、功率分配平衡要求：功率匹配、阻抗匹配、功率分配平衡（2）定电压输出方式扩音机的配接）定电压输出方式扩音机的配接P145主要考虑扩音机的输出电压和扬声器的承受电压主要考虑扩音机的输出电压和扬声器的承受电