《吆喝》说课稿

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1、吆喝说课稿 吆喝说课稿1一. 说教材1.教材内容吆喝是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级下册第四单元中的一篇_介绍了老北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有_，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情，学习_，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活;同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味_的语言特色，是这篇_的重点所在2.教学目标知识目标：积累词语，掌握词的读音、意义了解作者及其对吆喝

2、的品味分析情感目标：树立文化大观念，品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人能力目标：朗读课文，理清_思路，整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法;揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的越魅力，理解作者写“吆喝”时的内在情感;积极开展记录街头吆喝声并整理的语文活动，为抢救文化遗产做贡献3.教学重点和难点教学重点：把握_的结构，学习作者剪材组材的技巧;品味语言，理解作者的内心感受教学难点：开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力二.说教法1. 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读选点品读迁移扩读2. 思路、理念：引导入境尽量简洁明快自然得体明确目标为的是减

3、少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言现代教育理论认为“学生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源学生伙伴间的互动互生是最接近最近发展区的”因此，这环节

4、以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩3.手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场三.说学法学法指导学生在充分预习、熟悉课文的基础上，必须掌握以下学法：自主学习法 要求学生必须学会使用工具书，养成看课文注解，自学课文的好习惯，自主参与到教学的各个环节中去，如课前预习、课上积极思考踊跃发言、课后及时复习巩固等经过自学，应基本读准字音、理解课文内容我国的当代教育家魏书生、钱

5、梦龙、黎世法等人的教学论都特别强调学生的自主学习法诵读品味法 要求学生在自主学习，扫清文字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗读品味，读出文中的韵味，还课堂以朗朗书声通过读可以对学生进行美的熏陶，培养学生热爱祖国优秀文化的精神创造性学习法 要求学生有丰富的想象力，大胆创新的精神，学会联想、想象、体味、感悟、迁移、转换，才能创造出属于自己的新的东西来，尝到学习与创造的成功的喜悦我国著名教育家王森然的王氏教学理论以及徐锦熙的三段教程论都特别重视学生的发展性创造实践，日本东京文理大学的垣内松三教授的教育理论也极力推崇让学生进行创造性学习，足见，创造性学习法是有其较强科学性的四.说教学过程导入新课美国当

6、代著名的教育心理学家布鲁纳在教育过程一书中说：“学习的最好刺激是对所学材料感兴趣”文学大师托尔斯泰也说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”街上每天都有“民间艺术家”免费演出那或悠长或短促或生动或沙哑的吆喝声，在无心人听来或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐这不，在萧乾的笔下，街头吆喝就有了动人的意蕴今天我们就来领略一下萧乾笔下的旧北京城那悠远的吆喝声吧教学板块之一：认识吆喝快速阅读活动活动目的整体感知1. 学生快速阅读全文，边读边进行圈点勾画，然后给“吆喝”写一份说明书品名：产地：功用：特点：种类举例：2.方法积累：在阅读中抓住关键语句(过渡句、总领句

7、、段中心句、总结句)，有助于迅速熟悉课文内容，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，通过这个教学环节意在让学生迅速熟悉课文的内容，并且培养学生筛选课文关键信息的能力教学板块之二：体味吆喝选点品读活动活动目的品味语言特色，体会作者情感品味语言特色1. 介绍北京口语特点2. 北京商贩的叫卖免不了用地道的北京口语，作者描写吆喝的语句，也富有浓郁的地方特色让学生浏览课文，找出文中富有京白特色的语句，并大声朗读，品味其中的意味介绍夜晚的吆喝，如“馄饨喂开锅!”“剃头的挑子，一头热”“硬面饽饽”介绍夜里乞丐的叫声，如“行好的老爷太(哎)太”“有那剩饭剩菜赏我点儿吃吧

8、!”介绍吆喝作为一种口头广告，举例如“卤煮喂，炸豆腐哟”“葫芦儿冰塔儿”，“冰棍儿三分嘞”等等朗诵是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言，揣摩作者蕴含的情趣和意念，充分感知课文中浓郁的地方特色，使课文内容主体化，想象化，进而对北京口语的特点产生敏锐的感受，即“读书百遍，其义自现”我还设计了用比较法加深学生对北京口语特点的印象试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么?(甲)只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃(乙)只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖

9、，到学校还可以拿出来大嚼一通要让学生“读中有品，品中有悟，悟中有得” 这个环节使学生在比较中提高析词能力，扩大词语的积累量教师小结：这些对吆喝的描写，极富特色，从这门“戏剧性”的艺术中，读者听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界在品位语言的基础上让学生来听几段原汁原味的北京吆喝，让学生身临其竟，真真切切的感受到北京吆喝的独特之美体会作者情感1.萧乾说过：“北京城杂忆不是知识性的我是站在今天和昨天、新的和旧的北京之间，以抚今追昔的心情，来抒写我的一些怀念和感触”作者在吆喝一文中怀念的不仅仅是吆喝的内容，他还怀念什么?请找出相关语句，仔细品读，体会作者情感新课标指

10、出“对作品的思想感情的倾向，能联系文化背景做出自己的评价”这一环节引导学生通过品析_中平实而又不乏生动幽默的语言，升华到对作者感情的体味，并在此基础上推荐阅读萧乾的老北京的小胡同进一步加深学生对作者情感的理解教学板块之三：模拟吆喝体验反思活动活动目的体验升华a学生自由选择文中提及的吆喝声，进行模仿也可以自己创作吆喝声，并由学生从语气、语速、语调、音量等方面加以点评新课标指出，“语文教师应创造性的开展各类活动，增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”这一环节的设置能激发学生的倾吐欲望和阅读的兴趣，并培养了学生听说的能力B吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消

11、失但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献让学习成为一个延续的过程，让学生带着欲望走进课堂，又带着新的欲望走出课堂五.板书板书设计吆喝语言：富有地方特色情感：怀念往昔生活“师不必贤于弟子，弟子不必不如师教学应是师生共同理解、共同感悟、共同建构、共同发展的“双赢”活动，师生自然地结为一个紧密联系、相互影响的学习共同体我的说课到此结束，如有不当敬请批评指正，谢谢大家!吆喝说课稿2各位评委、各位老师：大家好！爱默生说，思想是行动的种子教学思想的确立决定了教学行为的结果，说课便是体现教学思想的一种行之有效的方式，

12、很高兴能通过今天的说课活动，向各位领导和老师汇报我对教学的一些思考和认识，我说课的课题是吆喝一、说教材吆喝是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散文本单元以民间文化为主题，所选_涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生吆喝写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来_以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣二、说教学目标本单元的主题是“民俗文化”，民俗是人类文明积淀中一个重要的组成部分，关注民俗，可以了解民生及民俗文

13、化，但编者的目的并不是让学生去学习“吆喝”这一艺术而是要让深受现代文化熏陶的学生了解民风民俗，关注民间文化体悟民俗文化中的精神内涵依据单元教学重点，结合课文特点，我把本节课的教学目标确定为：1.知识能力目标：感知_内容，理清_脉络，品味_的语言特点2.过程与方法目标运用自主、合作、探究的学习方式，品读“吆喝”的深刻内涵3.情感态度价值观目标引导学生感受“吆喝”这一民俗文化的独特魅力三、说教学重难点教师对文本解读的深度与广度将直接影响到学生的体验热情与思考深度在解读文本的过程中，我没有把教学重点确定为对文本内容思路等方面的感知，而是创造性地理解和使用教材，站在文化与精神的高度，对文本价值进行准确

14、定位与深层解读吆喝这种民俗艺术，不仅体现出声乐艺术，反映了老北京人的生存状态，而且折射出了老北京人的生活态度和人生境界因此，我把“品读吆喝”作为本课的叫教学重点，同时也是教学难点四、说教法与学法1采用自主、合作、探究的学习方式引导学生学习语文教学的变革首先应该是一场学习方式的变革在教学中，我将引导组织学生通过小组讨论大胆质疑，生生交流，师生对话等教学方式，强化学生自主阅读，充分感悟与体验的过程在师生互动，平等对话中对学生进行深层次解读2.多媒体辅助教学法“吆喝”这一民族文化在现代社会中渐行渐远，为帮助学生更好的体味吆喝的声乐艺术，在教学过程中，我运用多媒体手段让学生感受原汁原味的老北京吆喝，体

15、验传统艺术的无穷魅力五、说教学过程下面我谈谈本节课的教学过程设计我将这堂课的教学过程分为激趣引入；朗读课文，整体感知；研读赏析，品味吆喝；总揽全文，回归生活等四个环节一、激趣引入在上课之前，我用平和的语调，讲故事的口吻向学生娓娓道来：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号这就是北京有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆北京的特色就俩字京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音吆喝这样的导语设计能够创设情景，激发兴趣为感知内容，探究文本做

16、情感铺垫二、朗读课文整体感知1，让学生大声朗读课文，并思考这样一组问题：作者介绍了北京的哪些吆喝声？是按照怎样的顺序来介绍的？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?第一个问题涉及到对问题的感知，第二个问题涉及到对_脉络的把握，第三个问题是对作者情感的感知在学生朗读课文结束后给学生留出思考与讨论的时间，然后进行生生交流与师生对话教师要适时进行点拨与总结，此外，我还制作了一张幻灯片，帮助学生对课文的内容与结构有一个整体的把握三、研读赏析品味吆喝这一环节是学习本课的重点与难点在教学过程中，教师要将学生分成四个小组，结合提示从四个不同角度品读吆喝，每组选择一个角度对课文进行自主探究我设计的四个角度是：体验吆

17、喝的市井风情体会吆喝的声乐艺术体察吆喝人的生存状态体味吆喝人的人生境界学生在探究讨论过程中，教师应巡回指导，引导启发学生深入文本，大胆质疑下面我着重谈谈这个环节中应该注意的两个问题：在小组充分讨论探究之后，教师创设情景，采用生生交流、师生对话等方式将对文本的解读引向纵深，让学生深刻感受老北京人的生存状态，生活态度和人生境界如我在引导学生感受声乐艺术这一角度里，就准备了一下几个问题：1，刚才大家讨论的很热烈我们首先来赏析吆喝的声乐艺术，请第一小组做好准备，在林林总总的吆喝声里，你最喜欢的是哪一句？能不能谈谈喜欢的理由。在学生讨论完第一个问题后，我进行总结，做出如下设问，并让学生听听原汁原味的老北

18、京吆喝：2.这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味，平实中透露着儒雅，质朴中又不失鲜活这些诱人的吆喝，老北京人可不是说出来的，而是（生答：唱出来的）下面我们就来听听原汁原味的老北京吆喝，感受他独特的魅力。教师在与学生交流过程中，还要注意小组展示之间的过渡与总结，例如在第二小组展示探究成果的时候，我是这样进行过渡的：这些声乐艺术的创造者，不是舞文弄墨的专业作家，也不是引吭高歌的歌唱明星，那么他们是一群什么样的人呢?下面让第二小组来谈谈吆喝人的生存状态。在学生讨论结束时，我做这样的总结：他们从大清早到深夜，无论是烈日炎炎还是寒风凛冽，他们走街串巷，肩挑背扛我们

19、品读吆喝，读出了他们艰难的生活处境，读出了他们忙碌艰辛的生存状况。需要注意的是，在这一环节的设计上，教师应充分解读文本这样在与学生交流过程中才能高屋建瓴，旁征博引还有一点需要指出，那就是课堂精彩不是设计的，而是生成的，是教学活动中学生与学生，学生与教师之间思维的火花碰撞的产物。四、总揽全文回归生活语文源于生活，学好语文的着力点不只在于课堂，更应该引导学生关注生活，回归生活，学以致用在这一环节中，我让学生在感受“吆喝”这一传统民族文化的基础上，让学生关注生活教师在总结的时候提出这样一个问题：“看我们身边有没有像吆喝一样已经消逝或正在消逝的民俗文化？”通过学生的思考与交流让学生对民俗文化饱含珍惜之

20、情。最后，我与学生一起重温一首婉转动听的前门情思大碗茶，让这歌声和萧乾的一声吆喝带着我们走进生活，去了解和搜集这些正在消逝和即将消逝的民俗文化，去接近和感受祖辈的生存状态和人生境界，并以此作为我们永远的精神财富。各位评委、各位老师，探索无穷尽，教法无限制，我的这堂课希望能尽量地围绕新课标所倡导的要求来实施，充分发挥学生的主体性，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生在最广阔的空间里学语文、用语文。以上是我对这堂课的理解与认识，请各位批评指正。吆喝说课稿3一. 说教材1.教材内容吆喝写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。吆喝一文介绍了老

21、北京城街头商贩的吆喝声，那看似平凡、简单，不为人所关注，甚至厌恶的吆喝声，对作者来说，却大有_，在缓缓的追忆语调中流露出的是美好的回忆和怀念之情。学习_，要使学生体味到自身日常生活中蕴含着无穷的乐趣，感受到民俗文化的独特魅力，进而培养学生关注社会生活。同时，在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来却条理清晰，杂而不乱，学习领悟作者高超的组织材料的手法，以及品味_的语言特色，是这篇_的重点所在。但是，如今的中学生对于旧式的“吆喝”是陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让

22、学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的某种“吆喝”。引导学生感受京城特色的民风民俗，认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。_以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。2.教学目标的设定从培养学生的语文素养方面，要注意语言的感悟和积累，揣摩品味_平易而又生动幽默的语言。理清_思路，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法。是从情感态度与价值观的角度，应注意结合课文介绍的北京吆喝声，引导学生感受京城特色的民风民俗独特的魅力。理解

23、作者写“吆喝”时的内在情感，理解感受“世间万物皆学问，零零总总成_”的生活真谛。整体把握文意，学习作者合理介绍说明纷繁复杂事物的方法，培养学生独立探究性学习的能力，通过速读、默读等方法把握_脉络是学习重点。创设意境体味_蕴含的浓郁的生活情趣，树立文化大观念，做生活的有心人，是教学的难点。二.说教法1. 结构、层次：从学生活动角度主要设计为三个环节：快速阅读深入研读选点品读。2. 思路、理念：为了贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教育理念，我十分重视培养学生自主探究的能力和学习习惯，采取圈点勾画法、交流讨论法、读写结合、情景体验的教学方法，启发学生自主的对课文进行研读，在理解课文

24、的基础上进行创造性的“再创造”，让学生整体动口说动笔写，充分激发学生的主动意识合作学习精神。引导入境尽量简洁明快自然得体。明确目标为的是减少学生学习活动中的无效思维，并有利于学习活动中的生生互动、师生互动。阅读方法的指导，重在学生体验，新课标认为“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”，教师应该教学生阅读的方法，这是重点之一，而且是下一环节的基础，要视学生情况舍得花时间，学生阅读方法的指导形式要多样。提问探究，目的是引导学生了解这篇散文的写法及风格，让学生更多地接触语言材料，提高其整体把握、概括提炼的能力，做到从语言品味中领悟内涵，指导学生动口、动手、动脑、动心地学习语言。现代教育理论认为“学

25、生原有的知识与经验是教学活动的起点”“学生的个人知识、直接经验、生活世界也是重要的课程资源。学生伙伴间的互动互生是最接近最近发展区的。”因此，这环节以小组合作探究的方式进行，教师要尊重学生独特的感受和理解，允许并鼓励学生各抒己见，勇于提问质疑，讨论争辩。3.手段及依据：教学手段方面，设想运用简单课件辅助教学，做到实用、有效，不搞花样。提供文字材料以提示重点作资料参考，图片画面的运用也仅为激发联想想像而设，坚定语文课堂“文本学习为主，多媒体辅助教学”的教学立场。吆喝教学设计【教学目标】一.知识与能力目标：1.了解旧时“吆喝”的内容、种类、作用，把握_的结构。2.培养调查能力、收集整理能力和表演能

26、力等。二.过程与方法目标：1.上集市调查、收集、整理如今当地的种种“吆喝”，研究其规律、特点及价值，探讨其中包含的民风民俗等。2.行动法、讨论法三.情感态度价值观目标1.培养热爱本土民俗文化的情感。2.归类记录类似“吆喝”的口头文化遗产，为抢救文化遗产工作做一点贡献。【教学重难点】1.品味京味语言，感受民俗文化的魅力。2.分析_结构，学习_在材料安排及过渡方面的技巧。3.开展语文活动，切实有效地提高学生的语文能力。【课时安排】1课时【课前准备】学生1.自读课文，借助工具书掌握“读一读，写一写”中列举的词语的音、形、义。2.提前一周到所在城市的街道上去搜集本地商贩的吆喝声，并做简单的书面描述归类

27、和评论。教师1.搜集当地的一些吆喝声，并进行归类。2.借助录音、录像等媒体来让学生直观感受，增加学生对“吆喝”的了解。【教学过程】一.导入新课同学们通过一周的搜集都搜集到哪些本地商贩的吆喝声呢?请做简单的描述和评论。(教师播放录音、录像)。吆喝声于无心人听来，或许顿生厌烦，而在有生活情趣的人听来，却是优美动人的音乐，尤其是随着岁月的流逝，这一切都深深烙进心灵深处成为一种美好回忆的时候。今天我们走进萧乾的吆喝，从作者缓缓的追忆中体味愉悦和怀想，体味生活中蕴含的浓郁的情趣。二.播放示范朗读磁带，学生听读，初步感知文意。三.学生默读课文，探讨以下问题。1.课文写了很多吆喝声，与同学的介绍相比，课文的

28、内容似乎更为丰富、复杂。那么，作者又是如何做到条理清楚、杂而不乱的?作者是按什么样的顺序组织起来的?明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍。追问：作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么? 学生朗读相关课文，找出相关的语句。明确：作者从早写到晚。写早晨吆喝卖早点的：大米粥、油炸果的和卖新鲜蔬菜的、卖青菜和卖花儿的。写白天卖日用百货和修理各种家具的，这就更热闹了。然而重点是写晚上。北京胡同的晚上好不热闹：卖夜宵的，唱话匣子的，用凄厉动人的叫喊讨饭的，真是应有尽有。这一层作者重在写出北京胡同里小贩的叫卖声持续时间之长，种类之多。2.课文思路清晰，这要归功于

29、语段之间的衔接过渡语句，它们像路标一样，标示作者的思路，请找出_衔接过渡的语句并谈谈其作用。“囿于语言的隔阂，洋人只能欣赏器乐。其实，更值得一提的是声乐部分就是北京街头各种商贩的叫卖。”这一句很自然地将话题由北京商贩运用“乐器”招徕顾客转到口头叫卖，扣住了_标题“吆喝”。“可夜晚过的，并不都是卖吃食的。”从卖吃食的转而谈论三种夜间吆喝：唱话匣子、算卦盲人、乞丐。“四季叫卖的货色自然都不同。”从“一日”转到“一年”。“叫卖实际上就是一种口头广告。”是对吆喝的一种评论、概括。对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析。3.作者围绕北京的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?明确：作者

30、介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等。从中流露出作者对北京的吆喝声怀有一种特殊的感情，那就是愉悦和怀想。4.按课文思路分段，概括各部分内容。(见板书设计)四.品味语言1.试比较下列两个句子，说说哪句的表达效果更好，为什么?(甲)只要兜里还有钱，一听到卖烤白薯的声音，就买一块。一路上既可以取暖，到学校还可以拿来吃。(乙)只要兜里还有个制钱，一听“烤白薯呀真热乎”，就非买一块不可。一路上既可以把那烫手的白薯揣在袖筒里取暖，到学校还可以拿出来大嚼一通。明确：(乙)对吆喝的描写，是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特色

31、。读者从这门“戏剧性”的艺术中，听到那些奇妙无比、特色鲜明的“声乐艺术”，走进富有京城特色民俗风情的世界。2.品味_语言平易而又不乏生动幽默的特点。(学生自选例子品析)五.探究活动1.让有特长的学生模仿课文中的叫卖声，学生从中体验吆喝的民俗内涵。2.吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救和保护工作做点贡献。六.小结_以平易而又不乏生动幽默的语言,介绍了旧北京街市上动人的一道风景吆喝，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，让人不由自主地品味到生活中蕴涵的浓郁的情趣。

32、此外，_在结构的安排上也颇有独到之处。板书设计(13) 引出话题(乐器表演 声乐表演)(4) 介绍吆喝声吆喝 (59) 从早到晚(10) 一年四季(1114) 对吆喝声进行评价品析吆喝说课稿4各位评委，大家上午好！我说课的课题是，人教版语文八年级下册第四单元第十八课吆喝下面，我将从语文课程标准要求；教材和学情分析；教学方法和学法以及教学过程的设计四个方面进行说课语文课程标准要求语文课程标准指出，欣赏文学作品，能有自己的情感体验，领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示品味分析作品中富于表现力的语言教材分析：八年级下册第四单元以民间文化为主题，所选的五篇课文绘声绘色地介绍了民风民俗和

33、民间艺人轶事学习这个单元，能够引导学生关注民俗，从学校走向社会，从课内走向课外，提高语文的综合素质吆喝是本单元的第3篇课文，体裁是散文作者萧乾用缓缓的语调追忆了老北京城街头商贩的吆喝声，流露出美好的回忆和怀念之情_语言平易又不乏生动幽默，蕴含着浓郁的生活情趣初二的学生对回忆性散文有一定的阅读基础，但是对_内容的把握和对主题理解的深度还有待教师进一步引导点拨根据语文课程标准的基本理念和教材的特点，我设计了以下三个目标：1朗读课文，把握课文的内容、情感（重点）2. 揣摩语言，感受作者富有地方特色的语言（难点）3体味民俗文化的魅力，引导学生关注生活根据本节课目标和文本特点，我采用以下教法：1.情景教

34、学法充分利用多媒体课件等手段，创设情境，激发学生学习热情2.朗读法通过有感情的朗读，收到到与文本与作者交流的效果，便于理解作者的情感，获得美的体验3. 讨论点拔法：当学生讨论探究中遇到了阻碍，教师再适时点拨启发学法指导：采用自主、合作、探究和圈点批注的的学习方法充分培养学生学习的自主性教学过程设计：一、导入新课广告可以说是我们现代人生活的一个重要组成部分了，我们几乎每天都接触到广告那么，在信息技术还很不发达的年代，广告的主要形式是怎样的呢？那就是“口头广告”，通俗地说，就是吆喝吆喝既是早期广告的一种重要形式，也是我们民俗文化的重要内容那么吆喝到底具有怎样的韵味呢？今天，我们就来领略一下萧乾笔下

35、的旧北京城那悠远的吆喝声（这个导入可以激发学生的学习兴趣，为下面的教学做铺垫）二、整体感知课文1投影出示作者简介，检查学生预习的情况，通过投影“读一读，写一写”让学生给生字注音教师订正字词的读音、释义2 听读课文录音学生边听读，边勾画圈点重要语句，出示思考： 课文主要写了哪些吆喝声？这些吆喝声是按什么样的顺序组织起来的？作者围绕北京的吆喝声介绍了什么？他对北京的吆喝声怀有怎样的感情？学生思考回答教师点拨；顺序要抓住标志性的词语，比如：时间的词语归纳最后明确：吆喝声首先是按从早到晚的顺序，其次是按一年四季的顺序介绍追问：课文思路清晰，请找出_衔接过渡的语句学生从课文中找出相关的语句比如“四季叫卖

36、的货色自然都不同，” 从“一日”转到“一年”“叫卖实际上就是一种口头广告”是对吆喝的一种评论、概括对吆喝的叙述介绍自此开始转向对吆喝的评价品析作者围绕北京的吆喝声，介绍了北京的吆喝声所代表的经营品种，介绍了各种吆喝声的具体内容，表现方式以及音韵节奏等从中流露出作者对北京的吆喝声怀有愉悦和怀念的感情（这个环节主要是通过朗读思考，可以整体把握_内容，便于梳理_的思路，初步体会作者的思想感情，初步完成目标1、2）我们在整体感知课文内容，把握的基础上进行研读赏析，这是讲读_的难点，因此要引导学生通过朗读，深入品味语言三、品味语言_是用地道的京白(北京口语)来写的，特别是描写吆喝的语句，富有浓郁的地方特

37、色你认为文中哪一句吆喝最有趣？找出来读一品一品吆喝词（重点品读2处）夸张：“萝卜赛过梨儿”一个“赛”字，比梨还好吃，写出了萝卜的多汁、味儿甜、口感脆“萝卜好似梨儿”比喻：“葫芦儿冰塔儿“比喻生动，形大，色亮，口感脆教师进行品析语言指导这是口语活动的设计，可以让学生读，其他学生起来评价教师在语音、语调语速以及动作上应该做些指导带领学生体验富有京城特色的民俗风情 这一环节，应趣味盎然的但是单纯的笑一笑还是不够的教师适时的加以追问：从这些吆喝声中，他们的生活处境是怎么样的呢？吆喝人如此辛劳，能赚几个钱？你从哪里看出来的？小结：他们从大清早到深夜，无论是炎热的夏季还是滴水成冰的冬日，走街串巷用心的吆喝

38、也就是多卖两个萝卜，多收入一个铜板呀吆喝就是他们苦乐生计的承载从一句吆喝词中，就读出他们的忙碌艰辛的生活状况继续追问：这些生活在社会最底层的吆喝人，面对生活又是怎样的一种态度呢？可以第六段“馄饨挑子”的特写镜头，走进吆喝人的心灵世界这些吆喝人生活如此艰辛，从动作到声音，把这忙碌的生活过的有滋有味儿，你又从中看到了什么样的吆喝人？乐观、达观的人生态度教师小结升华：所以读吆喝，我们不仅读出了声乐之美，读出了苦乐生计，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界这境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在（通过对语言的品读赏析，意在体验富有京城特色的民俗风情，培养学生对语言的赏析能力，学

39、会阅读欣赏）四、拓展延伸日常生活中有很多小事，只要你用心去观察，就会有新的发现，请写一段30字左右的话说说你曾听到过的叫卖声学生讨论，交流自己所熟悉的吆喝，谈自己的体会教师引导学生更多地关注民俗，了解民生和民间文化设置这个问题，可以培养学生从身边平淡的生活和平凡事物中发现情趣,发现美，增强对生活的观察、体验五、课堂小结：一声吆喝，市井生活酸甜苦辣酿百味，万种风情，民族传统春夏秋冬呈现五彩让我们像珍藏老照片一样，去珍藏吆喝所传递给我们的艺术之美，让我们像品味陈年老酒一样，去品味吆喝里的生活滋味，让我们像珍视无价瑰宝一样去珍视吆喝人，以及所有的像他们一样的，普通老百姓身上那种质朴诚信、乐观热情、认

40、真豁达的生命姿态！（这个环节使学生对本节课的学习有了系统、完整的印象）六、布置作业：1听相声卖布头2每一个地方都有每一个地方的语言特点请写一篇介绍自己家乡语言的_，300字左右，和其它同学交流一下 （作业的设置，引导学生关注生活，培养他们热爱生活的感情）吆喝说课稿5（一）说教材1教材与学情分析：这是一篇介绍老北京风土人情的_。作者在字里行间流露出了对老北京吆喝声的无比怀念之情。在老北京城，各种吆喝声随处可见，五花八门，但作者介绍起来条理清晰，杂而不乱，因此，掌握作者组织材料的技巧，是_的重点之一。 我们的学生生活的地方，在空间上跟老北京都有很大的距离，因此，让学生从富有浓郁地方特色的吆喝声中去

41、品味语言，感悟吆喝，成了_教学的重点和难点。2教学目标知识与能力目标：(1)、积累词语，掌握词语的读音和意义。(2)、整体感知课文，把握_的结构，学习作者组织材料的技巧；(3)、品味语言，感悟吆喝。过程与方法：自主学习和合作探究相结合，品味吆喝，感悟吆喝。 情感目标：培养学生热爱本土文化的情感。3教学重点和难点教学重点：(1)、整体感知课文，把握_的结构，学习作者组织材料的技巧；(2)、品味语言，感悟吆喝。教学难点：品味语言，感悟吆喝。（二）说教法1、情景导入法：放原汁原味的老北京吆喝，增加学生的听觉、视觉方面对“吆喝”的了解，调动学生情绪，烘托课堂气氛。2、圈点勾画法、批注法、点评法。（三）

42、说学法：学生自主学习与合作探究相结合。学法指导：1、自主学习：学生可利用工具书，结合看课文注解，做到基本读准字音和理解课文内容。2合作探究 ：要求学生在自学的基础上，探讨重点和难点问题。（四）说教学过程：一、导入新课：播放多媒体课件，放原汁原味的老北京吆喝，烘托课堂气氛，导入课文。 从这一声声的吆喝声中不难看出，吆喝是我们民间口头广告的一种形式，也是我们民俗文化的一个重要内容。各地的吆喝都有所不同，那么老北京的吆喝到底具有怎样的一番韵味呢？今天，走进萧乾的吆喝，跟着作者一起感受老北京吆喝的艺术魅力。二、检测预习效果：1、让一位同学诵读“检测预习”的生词，其他同学认真听，有读错音的就纠正过来，然

43、后给下列划线的字注音。囿(yu) 钹(b) 招徕(li)铁铉(xun)饽荠(b q)秫秸秆(sh ji n)2、对一些难解的词语教师适当的点拨。招徕：招揽。饽饽：馒头或其他面食，也指用杂粮面制成的块状食物。 秫秸：去掉穗的高粱秆。囿于：局限于；拘泥于。隔阂：彼此情意不通，思想有距离。吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。吆喝：大声喊叫(多指叫卖东西、赶牲口、呼唤等)。三、整体感知学生快速默读课文，思考：1、想一想_写的是什么内容？2、作者都介绍了哪些吆喝？看看吆喝中涉及到了哪些行业？（要求：用圈点勾画法阅读课文，画出相关的词语和句子，目的是让学生体会_浓郁的地域文化色彩。）3

44、、作者又是按照怎样的顺序将这些纷繁的吆喝声井然有序的介绍的呢？ 学生独立阅读思考，相互交流总结，教师补充：问题1、可以引导学生按照以往归纳主题的方法完成：（）人在（）时间的（）地方（）做了什么。问题2、（1）有卖吃食的：（2）还有唱话匣子的。（3）有过盲人的：“ 算灵卦！”菜赏我点儿吃吧！”（5）有的用夸张手法：“小玩艺儿赛活的。”（6）有的吆喝告诉你制作的过程 “卤煮喂，炸豆腐哟”。（7）有的借甲物形容乙物：如“栗子味儿的白薯（8）有的靠戏剧性来吸引人：“就剩两挂啦。”（9）有的小贩吆喝起来声音细而高，有的低而深沉： “哟（高音）-荞麦皮耶（低音）。”（10）有的是合辙押韵的：“又不糠来又不

45、辣，两捆萝卜一个大。总之，用课文第五自然段的话来说就是：“像是把百货商量和修理行业都拆开来，一样样的在你门前展销。”问题3、_主体部分先后介绍了“从早到晚的吆喝”、“ 一年四季的吆喝”，这是按照时间顺序来写。这样组织材料，使_条理清楚，脉络分明。使得_所引用的材料虽然很多很杂，却安排得井然有序。这种按照一定顺序来组织材料的方法，是值得我们在作文中借鉴的。那么，在这些富有浓郁地方特色的吆喝声中，你喜欢哪一句，能找出这些吆喝声语言上的特点吗？四、品味语言，合作探究1、小组合作讨论找出吆喝的相关句子进行品析，并试着大声的吆喝。例如：1）、“喝了蜜的大柿子。”“喝”用得好，用拟人方法，柿子喝了蜜，肯定

46、很甜，又大又甜，汁水多。肯定很甜，连心里都是甜的。2）、“烤白薯哇，真热乎！”课文里说了，北京冬天很冷，你想一大早，卖烤白薯的喊一声热乎，又能吃又能暖手，真是让人不能不去买上一个。3）、“葫芦刚蘸的！”让人想到这葫芦新鲜，一定很甜，很好吃。“葫芦冰塔”用了一个比喻，写出了葫芦晶莹剔透，咬上去一定很脆，很好吃。4）、“馄饨开锅”，这句最吸引我，我仿佛看到那冒着热气的锅里，馄饨薄薄的皮，大大的馅，在深夜里吃上一碗很舒服、 （4）还有过乞丐的：“行好的老爷太（哎）太”， “有那剩饭剩5）、“蒸儿又炸，油儿又白搭这段吆喝里介绍了制作的过程和方法，让我觉得很好吃，蒸了又炸，放的油又多，肯定很香”2、归纳

47、这些吆喝声在语言上的特点：（从语气、语速、语调、音量四方面进行点评）（1）、儿化音（2）、用修辞 浓郁的地方特色（3）、用押韵（4）、用方言五、体会作者的思想感情：作者在对老北京街头吆喝声的娓娓介绍中包含着深厚的喜爱和怀念之情，也包含着对老北京民俗风情和对无忧的童年生活的美好回忆，同时也对这些口头民间文化遗产的逐渐消失而感到惋惜。六、拓展迁移1、收集生活中随处可见的吆喝并进行模拟（无规律地进行不同品种的吆喝），体验生活。2、为我们团场的特产创作一则吆喝广告。七、作业布置：1、在信息发达的今天，吆喝还有存在的必要吗？（用100字左右来阐述理由）2、观察在街头做生意的人吆喝时的外貌、动作、神态、语

48、言等，作一个片段描写，200300字。八、板书设计：18、吆喝-萧乾时间顺序 早晚、四季1）、多用儿化音语言 2）、善用修辞3）、巧用押韵4）、使用方言感情喜爱、怀念、追忆、惋惜吆喝说课稿6【设计理念】如今的中学生对于旧式的“吆喝”是相当陌生的，这就为教学带来了难度。为此，教师可以借助录音、录像等媒体使增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市，倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，了解其作用，分析其与广告的关系。总之要增强学生的感性认识，并借此开展语文研究性学习。【教材分析】吆喝是人教版八年级下册第四单元的一篇回忆性散

49、文。本单元以民间文化为主题，所选_涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。吆喝写的是现实中业已渐行渐远的“生活交响曲”质朴简单，但趣味良多。往昔生活片断，人生的种种印象都仿佛都随着这吆喝声而鲜活起来。_以平易又不乏生动幽默的语言介绍了旧北京街市上动人的一景，缓缓的追忆语调中流露出的是愉悦和怀想，引人体味蕴含的浓郁的生活情趣。【学情分析】这是一片篇幅较长的_，学生学习的过程中势必会产生阅读障碍，对于重点、难点较难把握，需要长文短教。而学生经过前一段的阅读训练，大多数能用找关键词、句的方法来帮助理解，这堂课也需要让学生在反复的读、圈划中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学

50、目标。【教学设想】_教学中宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去。教学时先由生活现象或教学媒体示范，使学生对吆喝有一个比较全面的感性认识，适当增加学生的知识储备与体验。在自读中品味语言。学习课文之后适当开展一些活动，加深对_的认识和兴趣。实现教学目标。【教学目标】1、知识和能力：了解旧北京有关吆喝的民俗知识，学习民俗类散文的语言和写法。2、过程与方法：朗读课文，整体把握文意，揣摩语言，感受京城特色的民风民俗。3、情感与态度：感受京城特色的民风民俗;体验中国地方文化的魅力。【教学重点】1、生动幽默的语言。2、结构安排独特。【教学难点】生动幽默的语言。【教学方法】三单元阅读教学法。由教师引导学

51、生围绕学习目标讨论，然后根据学生讨论的结果进行点拔，从而完成教学任务。【学习方法】自主、合作、探究。【教学用具】多媒体课件。【教学过程与环节设计】在认知阅读环节中主要训练学生对课文内容的归纳能力，并整体把握作者的写作思路，教学过程中教师可做适当评价。在理解阅读环节中，引导学生用找关键词、句的方法来帮助理解，在反复的读、圈划中感悟文字，促使课文内容的研讨更加深入。拓展阅读环节中，由课内延伸到课外，让学生注意课内学习与课外阅读积累的结合。多媒体课件课件的制作突出了精美与实效的特点，处处对学生的学习活动予以指引，并配以影视资料，辅助教学。教学特色本课的教学实施了我校“三单元阅读教学法”，教师由讲师变

52、为导师，学生由被动学变为主动学习，用合作、讨论、探究的方式解决学生的学习疑难。特别是教学中设计的拓展延伸，使课堂变成了开放型课堂，培养了学生的口头表达能力、合作交流意识和良好的情感价值观，并使之整合提高。吆喝说课稿7一、说教材1、本节课内容在教材中的地位与作用吆喝是八年级下册第四单元的第三篇课文本单元以民间文化为主题，所选_涉及趣味盎然、生动丰富的民俗以及民间艺人轶事吆喝前承云南的歌会、端午的鸭蛋，后领春酒、世俗奇人，共同组成了一幅幅有声有色的民俗风情画卷_用散文的笔法写与现实渐行渐远的生活交响曲，通过回忆并以平易而又不乏生动幽默的语言介绍并描绘了老北京城街头不同商贩的吆喝声，那看似平凡简单的

53、吆喝声，对作者来说却大有_课文在缓缓的追忆语调中流露出作者对旧时老北京民俗风情的愉悦、怀念之情学习本课可以让学生了解民间蕴藏的丰富的文化艺术积淀，引发学生对中国传统名俗文化，民间艺术的关注和热爱，以期今后能留心生活，从平凡的生活中寻找美的享受，培养较高的审美情趣2、合理的教学目标是提高教学效率的前提和关键，根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标本单元的主题是名俗文化，民俗是人类文明积淀中一个重要组成部分，关注民俗可以了解民生以及民俗文化，但编者的目地并不是让学生去学习吆喝这一艺术，由此我确立的知识与能力目标是：品味作者对旧时北京城吆喝的种类、内容、特点等不同方面的描述；揣摩_平易而又生动

54、幽默的语言,学习作者合理介绍纷繁复杂事物的方法新课标中中重点提出“要让学生关注社会，关注人类，提高学生阅读能力的同时提升学生的情感态度价值观”，_是想通过吆喝这一艺术让被现代文化包围的学生了解关注民风民俗，体味民俗文化中的精神内涵，因此我确定的情感态度与价值观目标是：培养热爱祖国名俗文化的感情，引导学生感受京城民风民俗的独特魅力；品味日常生活中的动人底蕴，做生活的有心人新课标中要求在教学过程中要体现学生的主体性，关注学生的个体差异，因此我确定的过程与方法目标为：行动法上集市收集、整理如今株洲市或龙头铺地区的种种吆喝；情境体验法；在教师恰当引导下学生自主学习，研读、讨论课文内容，品味作者的感情3

55、、本节课的结构特点、重点、难点重点：品京味语言，感民俗文化；学习_在材料安排及过渡方面的技巧难点：创造意境体味_蕴含的浓郁的生活情趣，树立大文化观念，做生活的有心人本节课的结构特点：二、 说教学教法1、教学的设计理念：如今的中学生对于旧式吆喝是相当陌生的，这就为教学带来了难度为此教师可以借助录像、录音等媒体等增加学生对“吆喝”的了解，教师还可以根据当地条件，设计有关活动，如让学生走上社会，走上集市倾听吆喝，搜集、调查、整理甚至可以学上一两句当地的种种“吆喝”，引导学生认识、感受、热爱“吆喝”这门艺术_教学宜引导学生课内外结合，从生活中来到生活中去用这种情境体验的教学方法，充分激发学生的主动学习

56、意识这堂课需要在反复的读和圈画中感悟文字，通过不同层次的读来实现教学目标2、学生学习情况分析：首先我班的学生处于农村，学习基础差，对于篇幅较长_的学习、民风民俗的感悟是一大困难，但学生经过本单元前面几篇课文的学习，对民俗有一定的了解，大多数学生能用找关键词的方法浅层次的理解课文其次，作为九零后的青少年，在享受现代物质文明的同时，一些学生缺少正面的精神追求，他们要么对当前非主流津津乐道，要么对外国节日追捧有加，而对我们中华民族内涵丰富、质朴永恒的传统文化却兴趣索然因此，学习本篇_，出让学生掌握一篇文艺作品应有的知识内容外，还要让学生思想上有所触动3、说教法：诵读体验法：要求学生在自主学习、扫清文

57、字障碍，初通文意后，能通过反复涵咏朗诵，读出吆喝的古韵京味韵味和语音的幽默生动创造性学习法：要求学生有丰富的想象力、大胆创新的精神，学会联想、体味、感悟，创造出新的东西来，通过文字再造出当时北京街头热闹非凡的景像，通过吆喝声想象出物品的特点情境体验法：为帮助学生更好的体味吆喝的声乐艺术，在教学过程中，我运用多媒体手段让学生感受原汁原味的老北京吆喝4、说学法：朗读法、自主合作探究和圈点勾画法：培养学生自主学习的能力，帮助养成不动笔墨不读书的好习惯三、说教学过程板块一：创设情境、激情导入（四分钟）学生导入课文：有几位学生手拿实物，模仿课文中出现的或在株洲地区常听见的吆喝声，营造一种热闹的街头场景【

58、设计意图】：课文导语部分由学生完成，让学生直接体验，调动学生情绪，激发学生的学习兴趣、烘托课堂气氛，让学生在表扬欣赏中轻松进入课堂，为感知课文内容做铺垫教师提问：同学们刚才听到了什么？想不想听一听地道的北京吆喝？此时用多媒体播放原汁原味的老北京吆喝【设计意图】：增加学生听觉、视觉方面对吆喝的了解，引导学生初步感受京城民风民俗的独特魅力在教学主体步骤的起始阶段很好的创设了教学情境，实践了“充分激发学生的主动意识和进取精神”之教学理念版块二：整体感知，找吆喝让学生大声朗读课文，边读边进行圈点勾画，找出文中所写吆喝，然后小组合作完成一份吆喝“说明书”品名产地公用特点种类举例【设计意图】：此环节帮助学

59、生对课文内容与结构有整体把握，在此过程中教师进行学法指导：在阅读中抓住关键语句（过渡句、总结句、段总领句），迅速熟悉课文内容，并且培养学生帅选筛选、整合长课文关键信息的能力试图达到教学知识和能力目标中的第一点，为教学重点的完成做了很好的铺垫板块三：研读赏析、品吆喝用圈点勾画法和跳读法重点默读课文第410自然段，找出你最喜欢的吆喝声，说说为什么喜欢，可用“我喜欢这句吆喝，因为”的句式，谈谈你喜欢的原因（可以从语言的生动形象性、声调的变化等方面谈谈理由），并试着根据自己的理解试着“吆喝”此环节采用小组合作的形式，每组成员要向组内其他成员进行成果汇报，每组选出说得好的、吆喝出彩的同学来参加各组间的比

60、赛在学生回答过程中，教师要及时引导学生：“通过你分析的吆喝，你听到，看到或者闻到了什么？”着重分析要吆喝中平实或生动幽默的语言，如“喝了蜜的大柿子”，教师引导“蜜”和“喝”字，用拟人手法突出柿子味甜，汁儿多；“葫芦冰塔”中的“冰”和“塔”分别突出葫芦晶莹剔透、脆的特点和由大到小的形状，用了比喻的手法最后教师小结：这小小的吆喝词，可谓手法多样贴切，用比喻、拟人的修辞写形、色、味儿，平实中透着幽默，质朴又不失鲜活再加上吆喝人的个性演绎，那会是一种怎么样的感觉呢？我们也试着吆喝一下！【设计意图】：此环节要引导学生对课文进行美点追踪、妙点揣摩要求学生在理解课文的基础上进行个性再创造因为朗读时多种器官参与的以声释义的活动，他能把文字符号转化成声音，是课文内容主体化，想象化，对北京口约点形成敏锐的感受学生自由选择文中喜欢的吆喝声进行模仿，能增强学生在各类场合学语文用语文的意识，多方面提高学生的语文能力这一环节能激发学生倾吐的欲望和阅读兴趣，让学生深入课本此环节解决，了教学学重点和难点之一竞赛后，教师顺势提出问题“文中写了五花八门