《关于建设地方高水平特色大学需要正确处理好的关系》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于建设地方高水平特色大学需要正确处理好的关系（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、关于建立地方高程度特色大学需要正确处理好的关系论文摘要地方高程度特色大学的建立与开展需要长期的学术积累与文化积淀，特别需要正确处理好以下几对关系：在学科与专业的关系上，坚持专业先行、学科后发；在教学与科研的关系上，坚持教学核心地位，以科研促进教学与效劳地方；在知识与才能的关系上，坚持才能本位，拓展学生综合素质；在质量与规模的关系上，坚持质量第一，寻求最正确规模效益。论文关键词学科与专业教学与科研知识与才能质量与规模建立地方高程度特色大学是一项长期的系统工程，在开展过程中，需要正确处理好一系列关系：从开展根底上讲，应该规划好学科与专业的关系；从高校职能上讲，应该协调好教学与科研的关系；从人才培养
2、上讲，应该处理好知识与才能的关系；从办学效益上讲，应该解决好质量与规模的关系。一、学科与专业的关系学科与专业是高等院校实现教学、科研、社会效劳三大职能的根底和支撑，学科专业建立在学校建立和开展过程中具有根底性地位和核心作用。学科与专业虽有着诸多区别，但两者又互相联络。一般认为，学科是专业的根底，专业是对学科的选择与组织。一个学科支撑一个或几个专业，一个专业又以一个或几个学科为基矗学科与专业是主从关系，没有学科支撑就无从谈起专业。学科建立与专业建立也有相通之处，一方面，学科建立有利于进步专业建立的程度；另一方面，专业建立将会对学科建立提出新的要求，促进学科纵向和横向开展。学科建立的重点是完善学科
3、体系，既要注重知识体系的完好性、前沿性和开展趋势，也要注重不同学科在内容和方法上的互相支撑与浸透，发挥学科群的系统功能。因此，学科建立是一个学科优势积累的过程，高程度的学科尤其需要长时间的建立和积累。相比而言，学科建立的过程比专业建立更长，因此，在理论中过分强调学科专业的主从关系，单纯强调学科的优先开展，对学科根底相对薄弱的地方院校而言是不现实的。地方院校应严密结合地方需求，根据区域经济建立与社会开展实际，按照“专业先行、学科后划的思路适当设置地方需要量大的专业，以专业建立促进学科建立。地方院校设置专业，在考虑学科根底的同时，应更加侧重适应社会需要，开设一些紧缺专业，将专业按照学科性质进展归类
4、并不断加以完善，以学科理论完善专业内涵，这样既加固了专业根底又提升了学科程度，到达学科专业互相促进、协调开展的目的。建立地方高程度特色大学，要以地方需求为导向，建立主动适应市尝符合学科专业开展规律的学科专业设置机制，在专业构造与布局上，坚持为地方经济社会开展效劳的宗旨，在稳固开展根底专业、确保根底专业的根底和优势地位的同时，加快开展市场急需专业，灵敏设置直接效劳于区域经济建立和社会开展的应用型专业，努力形成与地方经济构造相适应的学科专业构造，形成专业特色。学科与专业的结合通过课程的设置及课程内容的选择表达出来，因此，建立地方高程度特色大学，应加强根本课程建立，严密结合学科与专业研究的最新动态，
5、充实与完善课程内容，科学设置课程体系，优化课程构造，丰富课程类别，满足人才培养的不同层次需求，加强精品课程建立。二、教学与科研的关系教学和科研是大学的主要活动，也是大学的存在方式和实现效劳社会职能的主要途径。教学是科研的根底和前提，科研是教学的提升和开展，教学与科研互相影响、互相促进。1以教学带动科研，以科研促进教学。从大学教学过程角度来看，与根底教育的教学不同，大学教学更多的是一种研究性教学。大学教学主要任务是启发学生的思维、开阔学生的专业视野、培养学生的专业智能和研究才能，在大学课程教学过程中，教师不仅要向学生传授根底理论、根本知识和根本技能，而且还要讲清知识、原理、规律之间的内在联络和来
6、龙去脉，讲授的内容应有所创新，立足学科的前沿。这些都需要教师不断加强对知识的更新和对教学方法的改革，从而在客观上为教师科研选题奠定基矗从大学教学特点上讲，大学教学工作与大学科研工作具有依赖关系，科研可以促进教学。大学教学的学科建立、专业设置、课程体系、教学过程，无不表达出对科研成果的需求和依存。从课程建立角度来看，大学课程追求前瞻性、综合性、系统性以及可操作性，强调以最新的综合化专业知识充实与完善课程内容，以系统化的知识体系调整课程构造。因此，大学教学需要以科研作支撑，科研可以带动教学的创新，可以使教师在教学中不断引导学生去探究新知识，使教学活动与学科最新的开展动态和趋势同步。2以科研实现创新
7、，以创新带动开展。高校教师在承担教学工作任务的同时从事科学研究，不仅进步自身的学术程度和教学程度，更重要的是通过科研创新，以最新科研成果指导学科专业建立、课程建立，提升人才培养质量，带动学校整体开展。建立地方高程度特色大学，尤其需要构建教学与科研一体的管理体系，加强科研平台建立，从根本上打破教学与科研分立的场面。在重视与加强人才培养和保障教学质量的同时，教学型大学应以进步教育教学创新才能为己任，积极推进教育思想创新、教育目的创新、教育制度创新、教育管理创新和教育内容创新，不仅要加强自身的建立和开展，提升效劳才能和效劳质量，努力促进区域经济持续快速安康开展，更要依托大学创新的品格，提炼创新大学精
8、神并促进其转化为社会的文化意识，提升大学的文化品位，全方位效劳社会，引领社会文化潮流，促进区域和谐社会的建立和开展。教学与科研的成效都通过效劳社会表达出来，教学与科研的结合点在于效劳地方。教学、科研、效劳社会作为高校三大职能，教学与科研是根底和前提，效劳地方是归宿与目的。教学主要通过培养人才效劳地方，科研主要通过科技创新及其成果转化效劳地方，二者殊途同归，共同作用于效劳地方经济建立与社会开展这个目的。三、知识与才能的关系知识是个体通过与环境互相作用后获得的信息以及组织，才能是顺利完成某一活动所必需的主观条件。知识是才能的根底和前提，分开知识，才能就成了无源之水、无本之木；才能是学习知识的目的，
9、没有才能，知识也就丧失了其应有的作用；同时，才能的进步有助于对知识的全面掌握、深化理解和创新。大学的人才培养目的不同，对学生的知识与才能培养的侧重也有所不同。地方高程度特色大学主要为区域经济建立与社会开展培养高级应用型人才，应用型人才的核心特征是知识应用才能较强，因此，培养应用型人才，需要在正确把握知识与才能关系的根底上，构建应用型的学科专业构造、应用型的课程体系、应用型的教师队伍，在产学研合作、人才培养形式等环节上，注重对学生知识应用才能的培养。在实际教学工作中，应立足学生根本知识、根本原理、根本理论的教学，加强对学生专业才能的培养与训练。要实现考试制度的转变，改变过去那种以书面考试成绩为唯
10、一标准的学业评价方法，全面考察学生的综合素质与动手操作才能，在考试形式、考试内容、考试方法上突出学生对知识应用才能的考核。地方高程度特色大学应注重培养高素质的人才。学生的综合素质表现为知识与才能的组合，传统的教育观念认为学生的综合知识主要在于“双基，即根本知识与根本技能。但从人的终身开展的角度考虑，特别是从培养创新型人才、进步人才的国际竞争力的角度考虑，仅有“双基已经不能满足高素质人才培养和我国经济社会开展的新要求，学生除了掌握根本知识、根本技能外，还应该具备学科专业的根本思想、根本活动经历。“根本思想主要指一门学科教学内容的主线或诠释架构与原理架构，具备学科专业的根本思想就是要让学生可以明晰
11、地理解知识的产生过程、知识间的互相联络以及整个知识体系的架构，以此构建学生理解知识的思维形式和思维方法。“根本活动经历是指学生亲自或间接经历的活动及其过程。学生只有在应用知识解决实际问题的各种活动中才能形成智慧，同时，让学生亲身感悟解决问题、应对困难的思想和方法，才可以逐渐形成正确考虑问题与解决问题的根本经历。传统的教育观念认为学生的综合才能主要在于“双能，即分析问题与解决问题的才能，但从创新型人才的根本才能来看，发现问题与提出问题的才能更为重要。分析与解决问题是，而发现与提出问题是未知，因此，发现与提出问题比分析与解决问题更重要，难度也更高。发现问题通常是指个体借助已有的知识根底和经历，发现
12、书本上不曾教过的新方法、新观点、新途径以及知道以前不曾知道的新东西。提出问题的关键是认清问题、概括问题，因此，问题的提出必须进展深化的考虑和自我组织，这样就可以激发学生的智慧，调动学生的身心进入活动状态。四、质量与规模的关系对于高等学校而言，质量是一个远比数量更为重要也更有意义的问题，质量是“本，数量是“末，本末绝不可以倒置。地方高程度特色大学建立必须进一步强化质量意识，在办学过程中采取实在有效的措施，确保人才培养质量、科学研究程度、效劳地方才能不断进步。在确定开展规模和招生数量时，必须使之与学校的资源承受才能相适应，在充分保证质量的根底上谋求数量的增长，寻求最正确的规模效益。1保证师资资源的
13、充足性。高等学校应确定科学合理的生师比并按该比例配置教师，确保教学任务圆满完成。2确保学科建立、专业设置程度与才能不断进步。学科专业建立是一个长期积累与不断完善的过程，高等学校的学科专业建立应该逐渐走向成熟，不能因办学规模的扩大导致学科建立与专业设置程度的停滞或下降。3加强课程建立，不断进步课程程度。课程是教学的根据，只有不断进步课程建立程度，才具备了进步教学质量的前提，办学规模的扩大不应成为制约课程建立程度的因素。4不断进步教师的科研程度，不断丰富科研成果。科研与教学具有亲密的关系，科研也是不断进步学科专业建立的必要手段，办学规模的变化往往会影响教学任务的变化，但不能因此冲击科研程度与才能的进步。5不断增强效劳地方才能。地方院校应不断增强效劳地方的才能，通过教学、科研促进地方经济社会开展，办学规模应该在确保高校效劳地方才能不断进步的根底上加以调整。办学质量与办学规模的关系最终通过办学效益表达出来，因此，在处理质量与规模的关系时，应以办学效益为衡量的根本标准。地方高程度特色大学的根本内涵在于地方性、高程度、特色化，一味盲目求大、求全的做法往往会违犯办学宗旨。规模的扩张应该以保证质量为前提，以办学效益为根据，在保证人才培养质量、科学研究程度、效劳地方才能不断进步的前提下，适度开展规模，是建立地方高程度特色大学必须遵循的根本规律。
关于建设地方高水平特色大学需要正确处理好的关系
