浅析创新教学模式提高课堂教学实效性

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1、浅析创新教学形式，进步课堂教学实效性论文关键词：课堂教学教学形式教学效果论文摘要：本文在剖析课堂教学沿袭传统教学形式的弊端和根源的根底上，提出一套新的课堂教学形式范型，并阐述在施行新的课堂教学形式时应具有的理念、操作要点及其理论效果。目前，课堂教学改革的探究着重在教学内容和教学方法方面单向度地进展，从整体性角度对教学形式的研究与探究尚处在起步阶段，还未形成比拟系统独立的理论框架。从理论中看，即使在改革教学内容和教学方法的正确道路上我们已有所作为、有所前进，但仍然不能改变被动场面。针对课堂教学改革缺乏整体设计，教学效果难以上台阶的实际情况，我们从教改理论中体会到：教学形式陈旧，教学方法单一，课堂

2、气氛差是影响课堂教学效果的主要症结。走单纯改革教学内容或教学方法的路子难以到达教改的根本目的。必须从更新教育思想、转变教学观念人手，在改革传统的教学形式上下功夫，才能真正引领课堂教学走出困境，增强课堂教学的吸引力、说服力和影响力，进而进步课堂教学的实效性。1课堂教学形式设计与创新根本思路通过调研，我们在剖析课堂教学沿袭的传统教学形式的弊端和根源的根底上，提出创立新的教学形式的目的、原那么及操作要点和需要重视和解决的几个问题。新教学形式以充分发挥老师教学主导作用和积极调动学生参与教学为主要特征，通过教学的全面改革和新的教学组织工程的推进，优化各种教育资源，提升课堂教学的科学性和艺术性，改善课堂教

3、学气氛，到达师生良性互动、教学相长的要求。新的课堂教学形式作为一种相对稳定和标准化的教学操作系统或范型，主要由以下几个互相联络的方面构成。11教学目的形式课堂教学是教书与育人的统一，其中以育人为根本目的。因此，在教学形式运作过程中突出育人的目的和功能，就不能单纯地依赖课堂教学，而是要以课程知识为载体的，以课堂教学为主要环节，同时施以其它教育和教学形式。如“思政课的教学方式不能简单地等同思想教育工作，始终坚持把课堂教学作为“思政课教学的“主阵地、“主渠道，同时辅之以社会理论、征文比赛、专家报告等第二课堂形式，是实现“思政课教育目的的根本途径。12“学与教参与式教学角色形式肯定学生是教学的主体，成

4、认学生具有主动参与教学的权利，既表达了现代教育的理念，同时又适应了当代大学生思想和心理特点，有利于调动学生对课堂教学的主动性和积极性，有利于课堂教学内容的入耳、人脑、人行，有利于教学目的的实现。13多样化的老师授课形式由于课堂教学涉及的多学科性以及对象的承受才能的程度不同，灵敏采取多样化的授课方式，如专题式、案例式、讨论式、问题式等，使课堂教学授课形式具有多样性、复合性和互补性的特点，有利于调动学生学习积极性。14教学组织形式新型的课堂教学组织形式是一种以课堂教学为主导的多种教学形式相结合形式。其主要内容是：在组织形式上采取课堂教学与组织其它教学活动相结合，如电化教学、多媒体教学、网络教学、社

5、会理论、讲演及辩论等。15教学考评形式教学考评是课堂教学形式的重要组成局部。由于教学目的复合性和讲课形式及组织形式的多样性，决定了考评形式在考评内容上，要从知识、才能、信念、行为四个方面对学生进展全方位的考评。在考试方法的改革中做到以下几个“结合：一是知识考核与才能考核相结合。课堂教学考试不能没有知识考核，但知识考核的内容不宜过细过深过偏，把重点放在考核学生对根本理论理解、掌握、运用上。二是期末考核与平时考核相结合。以一次考试决定成绩不利于全过程催促、检查学生学习，因此平时考核就显得很重要。把学生的社会理论活动、日常表现、研读课外书籍、作业、小测验、答复下列问题、发言、出勤、笔记情况等纳入考核

6、范围，记入课程成绩等，力求以定量和定性相结合，多角度、多层面进展考核的做法，相对而言更具有准确性和说服力。三是题目考核与论文考核相结合。题目考核重在全面检查知识理解掌握情况，论文考核那么重在检查知识综合运用情况。考评方式的改革有助于改变学生死记硬背的学习习惯，也可以减轻学生学习上的压力。2课堂教学形式改革的详细措施21更新教育理念。结实树立以学生为中心的教育思想教育是对受教育者施以影响的活动，其本质就是育人。著名的教育家蔡元培说过：“教育是帮助被教育的人，给他们开展自己的才能，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具，给抱有他种目的人去应用的。7世纪捷克著名

7、教育学家夸美纽斯曾明确提出教育应遵循自然本性相一致。当代文化教育学的创始人斯普朗格更是明确主张：“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。这些理论集中到一点，就是强调教育的重要使命是陶冶人性、铸造安康完善的人格，也就是说教会受教育者学会做人。教育不只是一种活动，更重要的是在受教育者身上表达某些素质和某些教育影响。教育的过程本质上是教育者有目的，有选择地传递社会信息和受教育者内心体验相统一的过程。教育必须经过个体内心、配合个性自觉行为的转化来完成。爱因斯坦曾说：“我们思想的开展在某种意义上常常来源于好奇心。思维的独立性让人不迷信权威和书本，敢于提出自

8、己的见解。为此，树立以学生为本的教育观念，真正发挥学生的主体性，施行主体性教育。所谓主体性教育，是指根据社会开展的需要和教育现代化的要求，通过启发、引导受教育者内在的教育需要，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有方案地组织、标准各种教育活动，从而把他们培养成为自主、能动地、创造性地进展认知和理论活动的社会主体。从这个意义上来说，教育在本质上是对受教育者主体的培养过程，是一种主体性教育。主体性教育的目的是在教育过程中通过培养学生的主体意识、主体才能和主题人格，开展和进步学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的才能，从而成为教育活动的主体和自我开展的

9、主体。如何做到主体性教育，就是要树立以学生为中心的教育思想。树立以学生为中心的教育思想，实际上是校正了过去单纯的把受教育者置于完全被动的地位，显现出被教育者作为人的客观存在，尊重其自身的尊严和人格，维护其独立性的使命，帮助被教育者，给他们开展自己的才能，开启他们的心智和良知，完善他们的人格。为此，教育中就要对学生的主体地位充分肯定，尊重他们的权利、关心他们的需要，全面理解他们，增强对他们的效劳意识。同时，要融入道德情感和人文关心，关心、体贴他们。22改良教学方法。使学生乐于和便于承受课堂教学树立以学生为中心的教育思想，落实在教学方法的改革上就是调动学生学习的主动性，进步学生学习的兴趣和热情。长

10、期以来，我们在很大程度上形成了以老师为中心的错误理念，形成“满堂灌的单一教学形式。老师强行灌输，学生被动承受；老师演讲，学生听讲。这种教学过程和教学方法，使学生的主体能动性不能得到尊重与发挥，学生始终处在被动学习的地位，因此也必然会影响课堂教学的实效性。为此必须致力于改革教学方法，构建科学教学方法体系，进步课堂教学效果。课堂教学方法体系，由根本教学方法和辅助教学方法(即教辅活动)两类构成。常用的根本教学方法有：老师主导讲授法、讨论式教学法、对话式教学法、专题式教学法、参与式(学生试讲)教学法、“自学讨论发言提问讲评一一总结穿插组合的功能教学法、理论教学法等等。常用的教辅活动有：课内演讲、时事评

11、论、课堂辩论、模拟法庭、知识竞赛等。这种教学方法将课堂教学与课外读书、主题讨论、辩论、演讲、社会理论、专家讲座等多种方式融为一体，有利于学生的参与，调动他们的积极性；有利于与老师的课堂讲授相照应，弥补老师讲课的缺乏：有利于加强学生的素质教育，进步他们分析问题和解决问题的才能。应该说，老师为主导，学生为主体，讲授与讨论、提问、自学等相结合，老师与学生双向交流，是教学改革的根本方向。23丰富教学手段。改良教学方式。进步课堂教学效果课堂教学是推进素质教育的主渠道，是教学的主阵地。老师的教学方式和学生的学习方式直接影响着课堂教学质量和学生的开展程度。因此，要施行素质教育，确保课堂教学效果，就必须改变老

12、师习以为常的单一课堂教学方式，通过多种课堂教学活动等途径为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的理论时机，使学生逐渐形成主动参与、发现、交流、合作的学习方式，让课堂教学焕发出活力，为此可以从以下几个方面做起。首先，是要丰富教学手段。以影视、计算机多媒体技术、幻灯等为工具进展课堂教学，已成为高校教学手段现代化的一个重要标志。计算机多媒体技术的教学课件，有利于教学信息的有效组织和管理，有利于学生认知才能和获取知识才能的进步。它克制了传统教学中老师借助书本、语言和板书进展课堂教学的狭隘天地，为学生展示了一个动态的、有声有色的，具有真实感、立体感的教学空间，大大进步了课堂教学的生动性、

13、兴趣性和直观性。其次，是采取多款式教学方式，如探究式、案例式、讨论式等教学方式，进步教学效果。课堂讨论的形式是多种多样的，探究的内容是丰富多彩的。既可以结合学生经历和生活实际，对关系到学生自身利益问题进展课堂讨论，也可以通过对教学内容重点、难点善疑巧问，使学生在争辩讨论中明事理。这是因为大学学生的认知和情感程度都有了相当的开展，思维的独立性和批判性比拟强，根据这一特点，在课堂教学中，老师要擅长选择教学材料，鼓励学生对学习材料进展质疑，对所提的问题进展独立考虑，引导学生获得新的知识。如老师在教学中将教学内容转化为新的问题学习情景，帮助学生形成强烈的问题意识，不断激发学生探究学习的兴趣，从而最终实

14、现学习方式的转变。再次是活泼课堂气氛，运用激情打动学生、运用热情感化学生，培养学生的合作精神。课堂教学的内容是理性的、严肃的，也正因为如此，老师在运用语言表达这些具有深入思想性的内容时，更需要艺术性语言，以情动人。在教学过程中运用美的旋律，使课堂教学形成一种感情的气氛。老师要使用富于感情色彩的、充满生气和热情的词语才能抓住学生、鼓励和鼓舞他们去行动。列宁曾经说过：“没有人的感情，就从来也没有，也不可能有人对真理的追求。古人云：“感人心者莫先乎情。通情才能达理。有位学生在作业中这样描绘一位老师在讲课时的激情对他的影响：“张老师您讲思想道德修养课十几年了，还能有如此激情和热情，您的这种执着精神让我

15、不得不承受您的观点。同时，老师用激情饱满的声音和语言极为投入的状态，本身也向学生表达了老师敬业乐业的精神风范，给学生以身示教的垂范。同时老师在课堂教学中要引导学生学会倾听和表达，学会在讨论中竞争，在竞争中合作，在合作中解疑，在解疑中与别人分享成功的快乐。使合作从一种学习方式扩展成为学生一种根本的生活方式，同时也学会学习，学会做人，从而促进学生安康人格的形成，实现知识与才能、过程与方法、情感与价值观三维一体的课堂教学形式。3课堂教学形式改革的理论结果这种课堂教学形式的改革效果是明显的，它不仅极大地调动了学生学习的积极性，而且有力地激发了老师认真教学，探究教学改革新路子的热情和责任感。31激发了学

16、生学习的积极性长期以来，高校课堂教学效果难以上台阶，其中的重要原因就在于教学改革理论中的本末倒置，侧重于从单一的教学方式、方法和手段上去吸引学生，激发学生学习兴趣，而无视在教学目的与要求上寻求与学生学习内在需要的统一性。新教学形式从学生实际情况出发，准确定位教学起始目的和课堂教学内容的切入点，诱发学生从课堂获取新知识和方法的学习动机，从而调动了学生学习的积极性。如我们在“思政课以往的教育过程中往往只注重知而不注重行，只讲大道理不顾小道理。思想教育必须从学生身边的小事出发，层层递进，才能逐步进步。古人云，“一屋不扫，何以扫天下，“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。注意让学生自我寻找、发现自己的不文

17、明现象，从这些小事人手分析原因，提示学生不应只重认知而不重实际行为。这样做的实际效果就如同一位学生所描绘的：“老师在讲理论的同时，附上许多生动、鲜活的例子，这些例子就发生在我们身边，本身就是我们生活的一种表达。而且，在这些例子中又能发现自己的问题，我们没有理由不承受。老师每每在分析这些问题时，我就会感觉到深埋在心底里的各种问题，好似也被一一解答，从黑暗中找到了光明，心理发出强烈的共鸣与感谢。32明显地转变了学生的学习态度，进步了学生学习的自觉性新教学形式树立以学生为中心的教育理念，施行科学的教学方法体系，运用多样的教学方式，并从根本上改变了传统的考试方式，把考试浸透到教学过程的各个主要环节和阶

18、段，把学习内容和要求通过不同形式全部转化为有明确指向的考核目的，不仅对学习结果进展成绩评定，而且更侧重对学生学习过程中学习方法、手段或思维创新程度的考核与成绩评定。促使学生不仅重视“学会的结果，也重视“会学才能的训练。一名学生在教学反应材料中写到：“以往我们在课堂上是上课记笔记，考前背笔记，考完全忘记。如今不同了，老师将读书笔记、课堂笔记、心得体会、讨论发言、课堂考勤等和灵敏的考核方式结合起来，极大地改变了我们被动学习的状态，减轻了学习的压力，使学生注重平时学习。33增进了老师与学生之间的交流和理解，激发了老师探究教学改革，进步教学质量的积极性和从事课堂教学工作的兴趣长期以来，在“满堂灌的教学方式下，学生被动听课，教与学之间缺乏有效沟通和互动关系。对待理论课，不仅学生厌学，而且老师厌教。教学形式的改革，有效克制了这一难题。教学过程充分表达学生的主体地位，增强了学生学习的主动性和责任感，也激发了老师从学生实际出发，研究相应的教学方法的积极性和创新精神。师生共同讨论重大理论问题和社会现实问题，进展平等互动式的交流与沟通，教学相长，使老师教好理论课的信心倍增。