2022年教师资格证教育知识和能力要点

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1、一、教育研究方法 (一)教育研究的概述教育研究是以教育理论为基础，运用科学的态度和研究方法，以教育领域中发生的现象和问题为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。(二）教育研究的基本要素：客观事实科学理论方法技术。(三)教育研究的基本原则:1.客观性原则：是指研究者对待客观事物要采取实事求是的态度.2.系统性原则：是指研究者不仅要将研究对象放在有组织的系统中进行考察，而且要运用系统的方法，从系统的不同层次、不同侧面来分析研究对象与各系统、各要素的关系。3.理论与实践相结合原则：要求研究者密切结合我国教育实践中的实际问题，为了实践开展研究，通过实践检验真理，基于实践发展理论。4.教育性原则

2、：要求研究者从研究的目标、内容到方法，都必须符合我国教育方针和教育目的的要求，符合学生身心发展的规律，具有教育意义，有利于学生的身心发展.(四)教育研究方法的基本类型1.按照研究的内容分类，分为：（1）探索性研究：主要是提供一些资料以帮助调研者认识和理解所面对的问题。（2）描述性研究：主要是对事物和现象进行客观和全面的描述。（3）解释性研究：主要探索某种假设与条件因素之间的因果关系。2.根据研究的目的,分为:（1）基础研究.基础研究是指为获得关于现象和可观察事实的基本原理及新知识而进行的实验性和理论性研究，它不以任何专门或特定的应用或使用为目的。（2）应用研究应用研究是指为获得新知识而进行的创

3、造性的研究，它主要是针对某一特定的实际目的或目标。3.按研究的性质，可分为：(1)定性研究:指研究者运用文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究的资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论的方法。（3）定量研究定量研究是搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。(五)教育研究的一般过程（步骤）1.选择研究课题。（1）选题的原则问题必须有研究价值（理论价值和实践价值）问题要新颖，有独创性（问题新，观点新，方法新，视角新，应用新）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据问题表述必须具体明确。问题研究要有可行性（主观条件、客观条件和时机

4、问题）精选学习资料 -名师归纳总结-第 1 页，共 25 页（2）选题的来源？教育教学实践；对已有教育理论的质疑；对教育文献资料的分析；教育科学的研究规划。2.查阅文献资料。（1）文献检索的过程：确定检索途径。查阅原始文献（2）文献检索的主要方法：综合查找法。3.制订研究方案。研究方案的内容：有何成效预期的研究成果。4.搜集并整理、分析资料。5.撰写研究报告。(六)教育研究的基本方法 1.教育调查法 (1)什么是教育调查法？教育调查法是指在教育理论指导下，有目的、有计划地对部分研究对象进行访谈、问卷，了解其总体现状，进而分析其因果关系，揭示教育规律的一种研究方法。（2）调查法的特点：自然性。调

5、查法通常是在常态的教育过程中收集资料，调查对象处于自然的状态下，其活动不受调查研究影响。间接性。避免了因研究者的直接介入而使调查对象产生某种情绪或认知障碍，影响调查结果的客观性和可信度。能够提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，但并不能直接确定因果关系的存在。(3)教育调查研究优缺点？1)适用性广；2)效率高、范围广；3)形式灵活，手段多样自然真实、简便易行。缺点：(1)调查是在自然状态下进行的，难以对一些与调查主题无关的因素进行控制，很难对调查结果作出解释。精选学习资料 -名师归纳总结-第 2 页，共 25 页 (2)调调查结果的可靠性很大程度上取决于被调查对象的合作态度。(3)调查对象

6、是否具有代表性,会影响结果的可靠性。（4）教育调查的一般程序确定调查对象（抽样）抽样是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。抽样的方法：1.简单随机抽样：对调查对象不进行任何分组、排列，仅按随机原则直接从总体中抽取样本。2.系统抽样：把总体中的所有个体按某一顺序排列编号，然后依固定的间隔抽取样本.3.分层抽样:先将总体的单位按某种特征分为若干层，然后再从每一层内进行单纯随机抽样，组成一个样本。4.整群抽样:即将总体各调查单位划分成若干群，然后以群为抽取样本，对抽中的群内所有单位进行全面调查。拟定调查计划选择和编制调查工具实施调查，收集材料整理与分析调查材

7、料撰写调查报告。(5)两种主要的调查法问卷法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。问卷法的优缺点（1）优点1）能在短时间内调查很多研究对象，效率高。2）便于对调查结果进行定量研究。3）匿名性，在某种情况下结论比较客观。(2)缺点1）获得的资料往往是表面的，很难作深入的定性分析。2）调查质量容易受调查对象的态度的影响。3）如果回复率和有效率低，获取的资料缺乏代表性。访谈法是通过研究者与被研究者的直接接触、直接交谈的方式来收集资料的研究方法。1.访谈法的优缺点？(1)优点:灵活.可以根据实际需要随时调整访谈过程准确.可以控制访谈环境，提高调查材料的真实性和可靠性

8、。深入.研究者和访谈对象的交流有利于促进问题的深入。(2)缺点:成本较高.由于访谈调查费用大、耗时多，故难以大规模进行.缺乏隐秘性.由于访谈调查要求被访者当面作答，这会使被访者产生顾虑而回避或不作真实的回答。极易产生偏差。访谈员的价值观、态度、谈话的水平都会影响被访者，造成访谈结果的精选学习资料 -名师归纳总结-第 3 页，共 25 页偏差。处理结果难.由于标准化程度低，就难以作定量分析.2.访谈法的类型结构性访谈.由访谈员按事先设计好的访谈调查提纲依次向被访者提问并要求被访者按规定标准进行回答。非结构性访谈.无须事先制定统一的调查表或访谈问卷,由访谈者和访谈对象就某些问题自由交谈.半结构性访

9、谈.事先拟定的访谈提纲可以根据访谈的进程随时进行调整,给被访者留有较大的表达自己观点和意见的空间。2.实验法(1)什么是实验法？实验法是研究者运用实验的原理和方法，以一定的教育理论为指导，有目的地控制和操纵某些因素或条件，从而验证研究假设,探讨教育现象的因果关系，揭示教育活动规律的一种方法。（2）实验法的变量：.由操纵自变量而引起的被试的某种特定反应。(无关变量).实验中自变量以外的与实验目的无关但能影响实验结果的因素.（3）实验法的特点：.具有可重复性.(4)实验法的优缺点:优点:.便于进行量化统计.缺点:,使实验法必须与其他研究方法相结合,会影响实验结果。实验样本容量较小，其结论推广到对象

10、总体就缺乏可信度。3.行动研究(1)什么是行动研究？行动研究就是实践者为了改进工作质量，将研究者和实践者、研究过程与实践过程结合起来，在现实情境中通过自主的反思性探索，解决实际问题的一种研究活动。（2）行动研究的特征：.精选学习资料 -名师归纳总结-第 4 页，共 25 页在行动中研究.(3)行动研究的优缺点优点:1.适应性和灵活性：简便易行，较适合于没有受过严格训练的研究者。2.较强的实践性与参与性：教育研究与教育实践紧密联系，研究人员直接或间接参与方案的实施。3.反馈及时性:及时反馈总结，使教育实践与科学研究处于一动态结合与反馈中.缺点:1.缺少科学的严密性、结果准确性和可靠性不够。2.研

11、究结论受具体情境的限制,缺乏代表性和普遍性.4.观察法观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。5.历史法历史法是人们研究认识事物的一种方法，它是以时间为线索，追寻事物的发生发展规律的思维方法。二、教育学基础知识（一）国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。1.教育学的萌芽阶段学记是世界教育史上第一部教育专著,阐述了?建国君民，教学为先?、?教学相长?、?道而弗牵，强而弗抑，开而弗达?、?长善救失?、?不陵节而施?等教育思想。孔子:记录有关孔子言行的 柏拉图:理想国苏格拉底:?美德是否可教?、?产婆术?亚里士多德

12、:?人的和谐发展和年龄分期问题?，世界上最早的教育年龄分期.2.教育学的独立形态阶段 (1)培根首次把?教育学?作为一门独立的科学提了出来。(2)夸美纽斯：大教学论是世界上第一部教育学著作,也是教育学作为一门独立学科的标志。?泛智教育?思想：教育是?把一切事物教给一切人的艺术。?(3)洛克教育漫话:?绅士教育?白板说:人生来就如一块白板，理性和知识都从经验中来.教育万能论:?人类之所以或好或坏，或有用或无用，十之八九是教育造成的人类之所以千差万别，便是由于教育之故。?。(4)卢梭爱弥儿:自然教育思想、?性善论?出自造物主之手的东西，都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了。?(5)裴斯泰洛齐:?

13、要素教育?思想。明确提出了?使人类教育心理学化?的口号。(6)赫尔巴特:?现代教育学之父?或?科学教育学的奠基人?普通教育学被公认为第一本现代教育学著作。传统教育的三中心论?教师、教材、课堂?3.教育学的发展阶段杜威民主主义与教育(1)教育的本质:精选学习资料 -名师归纳总结-第 5 页，共 25 页教育即生长儿童中心论教育即生活学校即社会教育即经验的积累和改造.(2)教学原则:从做中学（3）现代教育的三中心论?儿童、活动、经验?凯洛夫教育学：力图马克思主义为指导，系统研究教育问题，总结前苏联20 世纪 2030年代教育正反两方面经验，并对我国有着广泛影响。（二）教育的含义及构成要素。1.教育

14、的含义广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动；狭义：主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动2.教育的构成要素教育者受教育者教育影响。（三）教育的起源。1.神话起源说。2.生物起源说。勒图尔诺、沛西能。教育活动不仅存在于人类社会之中，而存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。生物起源说是教育学史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。3.心理起源说。孟禄.教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。4.劳动起源说。教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要。（四）教育的基本形态及其历史

15、发展1.原始社会的教育教育水平低；教育没有阶级性；教育与宗教相联系。2.古代社会的教育（1）奴隶社会的教育学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。教育阶级性的出现。学校教育与生产劳动相脱离。（2）封建社会的教育形成了比较系统的教育体系。3.现代社会的教育（1）资本主义社会的教育建立了现代学校制度。义务教育的实施。（2）社会主义社会的教育精选学习资料 -名师归纳总结-第 6 页，共 25 页（五）教育与社会发展的基本关系 1.教育与人口：人口状况对教育发展的影响和制约：社会现有的人口状况与人口发展的趋势，对教育事业发展的规模、结构、速度、形式乃至日标、内容都有一定的制约作用。教

16、育的人口功能：首先，教育是提高人口质量、改善人口结构的基本手段。其次，教育是控制人口增长的手段之一。2.教育与生产力：（1）社会生产力对教育的制约作用：生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构。生产力的发展促进着教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革。（2）教育对社会生产力的反作用：教育是劳动力再生产的途径；教育是科学技术再生产的最有效形式。3.教育与政治经济制度：（1）政治经济制度对教育的制约作用：社会政治经济制度决定教育的目的和性质；社会政治经济制度决定教育的领导权；社会政治经济制度决定受教育的权利。（2）教育对社会政治经济制度的反作

17、用：教育通过培养大批的统治人才，直接为政治经济制度服务。教育通过帮助个人社会化来为一定的政治经济制度服务。4.教育与文化：（1）文化对教育的制约作用：文化传统制约着教育内容；文化观念制约着人的教育观念；文化模式制约着教育模式。（2）教育对精神文化的反作用：传递文化选择文化创造和更新文化。（六）教育与人的发展的基本关系1.人的身心发展规律顺序性阶段性不均衡性：关键期个别差异性：?勤能补拙?、?因材施教?、?长善救失?互补性和协调性。2.人的身心发展的主要影响因素精选学习资料 -名师归纳总结-第 7 页，共 25 页遗传素质：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；遗传素质的

18、成熟过程制约着人的身心发展的过程及其阶段；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质在人的发展中不起决定作用。环境：环境为个体的发展提供了多种可能；环境对个体发展的影响有积极和消极之分；环境对人的发展不起决定作用。学校教育1）在人的发展中起主导作用，表现在：学校教育对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育具有加速个体发展的特殊作用；学校教育对人的发展不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的作用。2）主导作用的条件性：学校教育必须符合教育规律；学校要积极协调各方面的影响。个体的主观能动性：主观能动性是个体发展的内部动力；主观能动性影响着

19、个体对环境因素的选择。青春期：?危机期?或?心理断乳期?（八）教育制度与学校教育制度 1.教育制度的概念广义的教育制度是教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。狭义的教育制度即学校教育制度，简称?学制?，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限及其相互间的关系。2.我国近代学制的改革壬寅学制（1902）：我国第一个现代学制。未实施。癸卯学制（1903）：我国正式实施的第一个学制。壬子癸丑学制（1912）：首次规定了男女同校。壬戌学制（1922）：又称为?六三三制?。（九）教育目的1.教育目的概念教育目的是教育主体对于其所希望达成的结

20、果的设定，具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。2.教育目的、教育方针与培养目标的关系教育目的与教育方针的关系：区别：教育目的是对人才培养规格的规定，教育方针是对教育事业发展方向所提出的要求；教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；教育方针是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。精选学习资料 -名师归纳总结-第 8 页，共 25 页联系：教育目的是制定教育方针的方向，教育方针是落实教育目的的途径，所以两者在一定程度上是目的和手段的关系。教育目的与培养目标的关系：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准，培养目标是不同类型、不同层次和专业学校教

21、育所要完成的具体任务。教育目的是培养目标制定的依据，培养目标是教育目的的具体化。3.不同的教育目的论神学的教育目的论社会本位论：以柏拉图、涂尔甘、诺笃尔普、凯兴斯坦纳为代表.强调以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应该根据社会的要求来决定。个人本位论:以卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等为代表。教育目的根本在于使人的本性得到自然发展，使其需要得到满足；主张按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。教育无目的论杜威。?教育就是生长；在它自身以外，没有别的目的。?教育过程在它自身以外无目的；它就是它自己的目的?4.人的全面发展学说：?人的全面发展?的具体内涵：(1)劳动能力的全面发展。(2)人的个

22、性的真正全面和自由的发展。人的全面发展的社会历史条件：(1)社会生产力及分工状况是人的全面发展的重要前提；(2)社会关系是人的全面发展的重要条件;(3)教育是人的全面发展实现的重要途径。5.实现我国教育目的的要求 (1)树立全面发展的教育观。(2)正确理解全面发展的内涵。全面发展，应包含三个层面的内涵，即多方面发展、和谐发展和个性的自由发展。(3)正确认识和处理各育关系。五育之间不可分割，共同构成了全面发展教育的整体，忽视其中任何一者，都会造成人的片面发展。五育又各有其特定的内涵、具体的任务、特殊的价值，因而相互又是不可替代的。(4)要防止教育目的的实践性缺失。实现教育目的提出的全面发展要求，

23、必须真正将这种要求落实在教育实践中，要切实依据教育目的来把握教育实践的方向，衡量教育实践质量或结果。(十)课程 1.三种课程论流派(1)学科中心课程论而且应该按照学生的认识水平加以编排。(2)活动中心课程论主张学校课程应该以活动为中心,使学生掌握解决实际问题的知识。提倡学生?在做中学?，精选学习资料 -名师归纳总结-第 9 页，共 25 页通过活动获得经验.(3)社会中心课程论学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展,课程应该围绕当代重大的社会问题来组织.2.课程类型 (1)学科课程、综合课程和活动课程学科课程：根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平

24、的知识，组成不同科目的课程。综合课程：打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。活动课程：以培养学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验为中心组织实施的课程(2)必修课程和选修课程必修课程：由国家、地方或学校规定学生必须学习的课程选修课程：学生根据自己的兴趣、需要有选择自由而非必须学习的课程。(3)国家课程、地方课程、校本课程国家课程:是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。具有权威性、强制性的特点。地方课程:是地方政府针对本地区对人才的特殊要求和本地教育实践特点而负责编制、实施和评价的课程。校本课程是学校自己开发的适合本校实际的、具有学校自身特点的课

25、程。(4)显性课程和隐性课程显性课程是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。其显要特征之一就是计划性。隐性课程是指学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度,是非正式的、非官方的课程，具有隐含性。3.基础教育课程改革基础教育课程改革全面启动的标志:基础教育课程改革纲要(2001)（1）基础教育课程改革的目标基础教育课程改革的总目标以邓小平教育理论特别是?教育要面向现代化，面向世界，面向未来?的论述为指导方针，全面贯彻党的十五大精神，认真落实 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，构建一个开放的、充满生机的有中国特色

26、社会主义基础教育课程体系。基础教育课程改革的具体目标：(1)课程目标:改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，获得身心和谐的全面发展。新课程的三维目标:知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观.(2)课程结构:改变课程结构过于强调学科本位的现状，强调课程结构的均衡性、综合性和选择性。小学:以综合课程为主初中:分科与综合相结合的课程高中:以分科课程为主.(3)课程内容:改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及社会的联系。精选学习资料 -名师归纳总结-第 10 页，共 25 页(4)课程实施:改变课程实施过于强调接受学习的现状，倡导学生主动参与、探究学习和能

27、力的培养。(5)课程评价:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价的发展性功能。(6)课程管理:改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。(2)基础教育课程改革的趋势：1)坚持以学生发展为本 .2)加强道德教育和人文教育.3)加强课程的综合化 4)加强课程的生活化和社会化 5)加强课程管理的民主化 6)加强课程的个性化和多样化 7)加强课程的信息化 8)加强课程建设的法制化和开放化.(十一)教学1.教学的概念教学是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中学生不但掌握一定的知识和技能，同时身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。学校教学系统是由教师

28、、学生和课程三要素构成。2.教学活动的本质教学活动是一种特殊的认识活动。教学是一种学生的认识过程教学是一种间接性的认识过程：认识对象的间接性;认识方式的间接性教学是一种在教师领导下的认识过程教学是一种有教育性的认识过程.3.教学活动的基本规律(1)直接经验与间接经验相统一的规律直接经验是个体在自身活动中体悟、感知和概括出来的经验，这是个人的经验。间接经验是个人通过交往等活动获得的前人、别人的经验。间接经验与直接经验相结合，反映教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的关系，理论与实践的关系，知与行的关系。要求：学生以学习间接经验为主。教学中学生学习的主要是间接经验，并且是间接地去经验。使

29、学生能在最短的时间内掌握大量的系统的文化科学基础知识学生学习间接经验要以直接经验为基础。要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。(2)掌握知识与发展能力相统一的规律掌握知识与发展智力能力相互依存、相互促进，二者统一在同一教学活动中。现代教学论认为，教学不仅要使学生掌握知识技能，而且要发展学生的智力和能力精选学习资料 -名师归纳总结-第 11 页，共 25 页要求：掌握知识是发展能力的基础。智力能力的发展是掌握知识的重要条件。知识的积累并不必然导致能力的提高通过不同的学习方式，将传授知识和发展能力统一起来。(3)教师的主导作用与学生的主体

30、作用相统一的规律现代教学论强调教与学二者的辩证关系，教学是教师教学生去学，学生这个学习主体是教师组织的教学活动中的学习主体，教师对学生的学习起主导、指导作用。要求：承认学生在教学过程中作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主体能动性。承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用。建立民主平等的师生关系。(4)传授知识与思想教育相统一的规律赫尔巴特：强调教学的教育性，提出?教育性教学?概念。?教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。?要求：知识是思想品德形成的基础。学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。必

31、须防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。4.教学原则(1)启发性原则启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，自觉地掌握知识和提高能力。要求：激发学生的积极思维。确立学生的主体地位建立民主平等的师生关系。(2)因材施教原则因材施教，是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人获得最佳的发展。要求：充分了解学生。尊重学生的差异把集体教学和个别教学集合起来。(3)理论联系实际原则教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实

32、际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。要求：重视理论知识的教学。注重在联系实际的过程中发展学生的能力联系实际可以从多方面入手。(4)系统性原则（循序渐进原则）教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、精选学习资料 -名师归纳总结-第 12 页，共 25 页基本技能。要求：要按照教材的逻辑顺序进行教学。抓住主要矛盾，突出重点和难点教学必须由易到难、由联简到繁、由浅入深。(5)巩固性原则教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。要求：

33、在理解的基础上巩固。保证巩固的科学性。巩固的具体方式多样化。保证学生的身心健康。(6)量力性原则?可接受原则?。指教学与儿童发展水平相适应的适度原则。从儿童发展的实际可能性出发，使教学的任务、教材内容、方法和组织形式是儿童可接受的。要求：重视学生的年龄特征。了解学生发展的具体特点。恰当地把握教学的难度。(7)直观性原则在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。要求：恰当地选择直观手段。直观是手段而不是目的。在直观的基础上提高学生的认识。(8)科学性和思想性相统一的原则科学性是指教学内容必须是正确的、科

34、学的，教学方法、教学组织形式也应该是科学的。思想性是指合理地、灵活地结合教材内容对学生进行思想教育。5.教学方法(1)以语言传递为主的教学方法讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。优点：可以使学生在短时间内获得大量系统的科学知识，有利于发展学生的智力，有利于发挥教师的主导作用。缺点：学生的主动性、积极性不易发挥，也不利于学生能力的培养。要求：与其他教学方法相配合。讨论法精选学习资料 -名师归纳总结-第 13 页，共 25 页在教师的指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和意识。优点：调动所有学生的学

35、习积极性，容易激发兴趣、活跃思维，促进思维能力、口头语言能力的发展。缺点：容易受学生知识、经验水平和能力发展的限制，使讨论流于形式或者脱离主题。要求：选好讨论题目。肯定学生各种意见的价值。善于引导。谈话法教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识的方法。优点：能激发学生的主动思维，促进学生的独立思考和智力的发展，同时也有助于语言表达能力的提高。缺点：容易受学生知识、经验的限制，使谈话难以深入，此外也需要较多的时间。要求：谈话结束后要善于总结。（2）以直接感知为主的教学方法演示法演示法是指教师把实物、教具展示给学生看，或通过示范性的实验来说明和印证，以使学生掌握知

36、识的一种方法。要求：演示前要做充分的准备演示中进行必要的讲解和指导演示后帮助学生总结。参观法参观法是教师根据教学目的和要求，使学生通过对实际事物或现象的观察而获得新知识的方法。（3）以实际训练为主的教学方法以实际训练为主的教学方法，是指通过练习、实习等实践活动，引导学生巩固和完善知识、技能和技巧的方法。这类方法主要包括练习法、读书指导法、实验法和实习作业法。6.教学方法的改革与发展（1）发现学习由布鲁纳提出。他认为学习在课程中应当学习的是基本结构，也就是学科的基础知识，而基本结构不能简单通过教师的讲授学习，要通过学生的发现学习去构造。具体做法是：教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、

37、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。（2）探究研讨法强调 从具体材料引发学习经历，通过集体交流和研讨促进学习，鼓励学生的 言语 表达，肯精选学习资料 -名师归纳总结-第 14 页，共 25 页定学生在学习中所犯错误的意义。（3）纲要图式教学法苏联的沙塔洛夫提出。所谓纲要图式教学是一种由字母、单词、数字或其他信号 组成的直观性很强的图表，通过各种信号简明扼要地将需要重点掌握的知识表现出来，使教学有效地贯彻了理论知识主导的原则。（4）暗示教学法保加利亚的卢扎诺夫提出。暗示教学法强调利用环境的暗示信息和人的可暗示性，使学生在愉快的气氛中不知不觉地接受信息。（5）范例教学法瓦 根舍因创立。

38、范例教学法强调选择具有典型性的问题或事例，让学生进行分析和研究，获得一般性和普遍性的知识结论。（6）非指导教学法非指导性教学是罗杰斯提出的。所谓非指导性教学并非不要教师指导，而是说教师引导学生主动学习，促进学生学习，教师是学生学习的“促进者”。教学要以学生为中心，而非传统的以知识和教师为中心。6.教学组织形式(1)教学组织形式的历史发展古代：个别教学近代：班级授课制（夸美纽斯）班级授课制是目前最普遍的教学组织形式。(2)班级授课制的概念班级授课制是将学生按照年龄和程度编成固定的班级，教师依据固定的教学时间表，用连续上课的方式，在同一时间对全体学生授课的教学组织形式。(3)班级授课制的优缺点优点

39、:有利于学生彼此互相启发，互相促进,形成健康的个性品质；有利于学生循序渐进地掌握系统的学科知识.缺点:力.7.教学工作的基本环节(1)备课教学的基础和前提钻研教材、了解学生、设计教学过程(2)上课教学的中心环节一节好课的标准:教学目的明确精选学习资料 -名师归纳总结-第 15 页，共 25 页教学 內 容正确教学方法适当教学过程紧凑学生主体性充分发挥(3)作业的布臵与批改要求:作业目的目的明确,为学生知识的巩固和技能的训练服务作业内容:符合教学大纲的要求,作业有启发性和典型性.作业分量:分量适当,难易适度作业有明确的要求,规定完成的时间.对作业认真及时的批改.(4)课外辅导(5)学业成绩的检查

40、与评定.请阅读下列课堂实录片段，并按要求作答。孙老师在二（1）班上完小壁虎借尾巴一课后，设计了两项家庭作业让学生选择完成：（1）把?小壁虎借尾巴?这个故事讲给自己喜欢的人听，（2）你还知道哪些动物的尾巴作用呢？你是怎么知道的？想一想，明天上课时与小伙伴交流一下。请结合材料回答以下问题：（1）对孙老师本次家庭作业的设计进行评析。（2）谈谈?减负?与家庭作业之间的关系。8.我国当前教学改革的主要观点（1）确立全面发展的教学观重结果更应重过程注知识更应关注人（2）确立交往与互动的教学观 (3)确立开放与生成的教学观(十二)教育测验与评价 1.教育测验和教育评价教育测验是对于个体的知识水平、情意状态、

41、运动技能等的数量化测定。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行的价值判断。2.测验的功能激励功能诊断功能区分和选拔功能评定功能3.测验的类型(1)根据测验的目的分为：安臵性测验：以分班分组为目的形成性测验：以调控教学为目的精选学习资料 -名师归纳总结-第 16 页，共 25 页诊断性测验：以发现问题为目的总结性测验：以考察效果为目的(2)根据测验的规范化程度分为：标准化测验：试题编制、施测和评分都有严格的程序教师自编测验：针对性、灵活性强(3)根据测验的内容分为：成就测验：针对教学内容，考察知识的掌握情

42、况学能测验：侧重能力考察（4）根据测验的参照标准分为：常模参照性测验标准参照性测验4.教育评价的类型(1)相对评价和绝对评价相对评价对学生在某个群体中的地位进行的评价绝对评价是根据预定的标准对学生的发展水平作出的评价(2)形成性评价和总结性评价形成性评价是在教育活动中进行的、以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价是在教育活动结束以后进行的评判活动效果的评价。(十三)德育 1.德育的概念德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境,促使他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的过程。德育包括道德教育、思想品德教育、政治教育。2.皮亚杰和 柯尔伯格的道德教育理论。(1)皮亚杰的道德发展理

43、论前道德阶段（出生3 岁）：儿童正处于前运算思维时期，不真正理解规则的含义。他律道德阶段（37 岁）：单方面地尊重权威，从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。自律道德阶段（712 岁）：认识到规则可以改变，判断行为开始考虑行为的动机。（2）柯尔伯格的道德发展理论道德教育的基本任务是发展道德认知能力道德判断发展的三个水平前习俗水平：服从与惩罚的道德定向阶段、相对快乐主义的定向阶段习俗水平：?好孩子?的道德定向阶段、遵从权威与维护社会秩序的道德定向阶段后习俗水平：民主地承认法律的道德定向阶段、普遍的道德定向阶段 2.德育规律（1）德育是学生的知、情、意、行统一发展的规律。

44、学生品德的构成要素：知、情、意、行。知、情、意、行相互联系、相互制约、相互促进1)德育过程具有统一性。?知?是基础，?行?是关键。在德育过程中，应在知、情、意、行四个方面同时对学生进行培养，促进四方面全面协调发展。2）德育过程具有多开端性。德育不一定遵守知情意行的一般教育培养顺序，而可根据学生精选学习资料 -名师归纳总结-第 17 页，共 25 页品德发展的具体情况。3）德育过程具有针对性。知、情、意、行四个因素的发展往往不平衡，要针对发展状况，因材施教，使四者的整体功能得到最佳发挥。（2）德育是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育和影响的过程。1)具有引导性、目的性和组织性；2）是德育实践

45、中的活动和交往，不脱离学生学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；3）具有科学性和有效性，是按照学生品德形成规律和教育学、心理学原理组织的，因而能更有效地影响学生品德的形成。（3）德育是促使学生思想内部矛盾运动的过程 1）学生的心理矛盾是品德形成的基础 2）学生心理矛盾具有多样性。3）自我教育是学生心理矛盾的表现形式和发展结果。（4）德育是一个长期的、反复的、不断前进的过程 1）德育是一个长期的过程。2）德育是一个反复的过程。3）德育是一个不断前进的过程。3.德育原则（1）集体教育和个别教育相结合的原则努力培养和形成良好的学生集体。充分发挥学生集体的教育作用。加强个别教育，把集体教育和个别教育

46、结合起来。（2）知行统一的原则（理论和实践相结合的原则）理论学习要结合实际。组织学生参与各种实践活动。对学生的评价和要求要坚持知行统一原则。教师以身作则，言行一致。（3）疏导原则德育工作既要正面引导，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。持正面教育原则，以科学的理论、客观的事实、先进的榜样和表扬鼓励为主的方法，教和引导学生。以理服人，启发自觉。建立健全规章制度，督促学生约束自己的行为。（4）发扬积极因素克服消极因素相结合的原则依靠和发扬学生品德中的积极因素，克服消极因素，并将消极因素转化为积极因素，促使学生品德的健康发展。学生的特点，因势利导，将消

47、极因素转化为积极因素。（5）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则教育者既要尊重、信任学生，又要对学生提出严格的要求，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。精选学习资料 -名师归纳总结-第 18 页，共 25 页要尊重和信任学生。要向学生提出正确的、严格的要求。（6）教育影响的一致性和连贯性的原则教育者应主动协调多方面教育力量，统一认识和步调，有计划、有系统、前后连贯地教育学生，发挥教育的整体功能，培养学生正确的思想品德。学校、家庭和社会的影响要一致。要加强德育工作的计划性和连贯性。（7）因材施教原则教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采取不同的方法和措施，

48、加强德育的针对性和实效性。这一原则是对我国优良传统的继承和发扬，也符合青少年学生身心发展规律。贯彻这一原则的要求：（1）以发展的眼光客观、全面、深入地了解学生，正确认识和评价当代青少年学生的思想特点；（2）根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同的内容和方法进行教育，防止一般化、成人化、模式化；（3）注意学生的个别差异。（8）导向性原则导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。在我国，德育工作要把无产阶级的政治方向放在首位，对学生的德育要求同共产主义目标相联系。贯彻这一原则的要求：（1）坚持正确的政治方向；（2）德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；（

49、3）要把德育的理想性和现实性结合起来。（9）正面教育与纪律约束相结合的原则在德育过程中，既要正面引导，说服教育，启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。.要求：（1）.坚持正面教育原则，以事实、先进榜样和表扬鼓励为主法教育引导教育学生；（2）坚持摆事实，讲道理，以理服人，启发自觉；（3）建立健全学校规章制度和集体组织的公约、守则等，并严格管理、认真执行。4.德育方法（1）说服教育法。说理教育法就是通过摆事实、讲道理向学生灌输正确的思想观点，以提高学生思想认识的一种方法。主要有讲解、谈话、讲授、讨论、辩论、演讲等。（2）榜样示范法榜样示范是德育过程中

50、，以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德的教育方法。（3）实际锻炼法实际锻炼法是教育者组织学生按照一定的要求,参与各种实际活动,在活动中形成良好的精选学习资料 -名师归纳总结-第 19 页，共 25 页思想品德和行为习惯的方法。（4）情感陶冶法情感陶冶法是指通过设臵一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法。包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶三种方式。（5）修养指导法（自我教育法）通过指导学生进行道德上的自我修养，不断充实和完善他们的道德意识和道德情感，提升道德水平的教育方法。（6）品德评价法。通过对学生品德进行肯定或否定的评价给予的激励或抑

51、制，从而控制其品德发展的方向，提高道德的形成、发展的方法。品德评价法有四种主要方式：（1）表扬与奖励（2）批评与惩罚（3）评比（4）操作评定。要求：（1）要使学生不仅成为评价的对象而且成为评价的主体。（2）品德评价要实事求是，客观公正；（3）要贯彻奖励为主，批评惩罚为辅的正面教育方法。案例 开学第一天，娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧，被勒出了深深的印迹。多年的班主任工作经验告诉娄老师，书不能轻易发下去，要把这个问题先解决。于是娄老师对同学们说：?这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印迹。?娄老师把一本书拿出来让大家看子一下。?这几本书该发给谁?娄老师请几个学生发言，有的

52、说，按顺序发，轮到谁就是谁的；有的说，根据成绩，发给成绩差的同学；有的说抓阄娄老师未臵可否，让学生的思想一一暴露了出来。终于有个同学说：?老师，发给我一本吧。?娄老师立即问：?你为什么要一本呢?因为总得有人得到的，不如我要了吧!?娄老师立即表扬道：?让我们为他的这种为他着想，宁愿自己吃亏的精神鼓掌!?顿时，全班响起一阵热烈的掌声。正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师的强烈暗示下形成的，娄老师决定继续?扩大战果?。?还有哪些同学愿意得到一本?一些同学举起手来。娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下。最后，全班同学的手都举起来。娄老师微笑着对同学们说：?老师为我们班同学

53、有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样，我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分，说得有力，谁就能得到一本。大家做评委，由掌声的热烈程度来决定，好不好?有的同学立即发言说：?我们生活在一起，应该互相关心，互相帮助。?有的同学说：?书的好坏不在于外表，而在于它的内容，所以我愿意要一本。?还有同学发言说：?为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的人生，我愿意要一本，把好书让给别人。?一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮。娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补充和引导。娄老师又一次穷追不舍：?我们集体生活中，还有什么地方需要这种吃亏精神?于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重

54、、捡起不是自己扔的纸屑最后，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，娄老师号召全班同学向他们学习。所有的课本都愉快地分发下去了。问题：1娄老师使用了什么德育方法?2娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?3结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。精选学习资料 -名师归纳总结-第 20 页，共 25 页 1 娄老师使用了什么德育方法?娄老师通过让学生演讲来进行自我教育，使用了修养指导法。对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学，娄老师号召大家向他们学习，使用了榜样示范法和品德评价法。学生演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育法。2 娄老师的德育艺术体现了什么德育原则?娄老

55、师让同学们说自己应该得到有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则。开始同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一，娄老师没有把同学们批评一顿，而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。体现了依靠积极因素、克服消极因素原则。3结合案例阐述德育过程中学生品德形成的过程。(1)学生品行形成过程是培养学生品德的知、情、意、行的过程。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发，让同学们通过演讲谈

56、应该得到书的理由，提高了同学的道德认识。精采的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。同学们通过理智权衡，表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志。大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为。(2)学生品行形成过程是学生积极参与活动和交往的过程。在开学的第一天，通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性，积极进行德育教育。使学生在积极参与活动中受到了教育。(3)学生品行形成过程是促进学生品德内部矛盾斗争的过程。学生开始对谁应该得到有印迹的书认识不一，在娄老师的启发教育下，学生的新的道德认识战胜原有的道德认识，向着德育要求的方向发展。(4)学生品行形成过程是长期、反复、不断提高的过程。任

57、何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；此外，随着学生的发展，社会对他的要求也就不断提高。娄老师分书的教育，还必须持之以恒，才能达到最终的目标。案例 张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。?是哪个同学撕的废纸?老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。?老师，是陈伟撕的。?不是我!?教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个?优秀班级?荣誉受损。但张老师平静地把目光投向全班同学，说?

58、谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说：?大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢?这时陈伟连忙站起来大声说：?老师，让我去捡吧!?张老师笑着对他点头说?好!?他马上把地上的纸片捡得干干净净。精选学习资料 -名师归纳总结-第 21 页，共 25 页张老师用赞许的目光看看陈伟，说：?陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡于净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。?下课后，陈伟就来到张老师

59、身边，低着头说：?老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。?张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。问题：1 张老师进行了哪些方面的德育教育?张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育。张老师说?谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生。?这反映了张老师对学生进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事。张老师表扬陈伟：?陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事。?对全体学生进行了劳动教育。2张老师采用了什么教育方法?主要采用了品德评价法和榜样示范法、品德修养指导法。当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时，张老师说：?大家这么爱集体，

60、关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。?对学生的行为进行了肯定的评价而给予激励，使用了品德评价法。当陈伟把纸片捡干净后，张老师在全班面前对他进行了表扬，让大家向他学习，使用了榜样示范法。张老师明知是陈伟扔的纸片，但故意装作不知，通过让陈伟自己捡纸片，指导陈伟进行自我品德反省，最后陈伟主动找张老师承认了错误，实现了思想转化及行为控制，使用了品德修养指导法。3这些教育方法符合什么教育原则?(1)依靠积极因素、克服消极因素原则。张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是调动陈伟自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。(2)

61、尊重信任与严格要求学生相结合原则。张老师尊重陈伟的人格，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。(3)集体教育与个别教育相结合原则。张老师对陈伟进行德育教育注意依靠学生集体，在全班同学都愿意去捡纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育，充分发挥了学生集体在教育中的作用。(十四)美育 1.美育美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生趣味和理想境界为目标的教育活动。形式美育：以培养学生的审美素养为目标实质美育：以培养学生的审美素养为手段，追求美育的精神实质。2.美育的功能直接功能：树立正确的审美观，培养欣赏美和创造美

62、的能力。间接功能：对其他各育的推动作用。超美育功能：蔡元培?以美育代宗教说?3.美育的任务（1）培养和提高学生感受美的能力（基本任务）精选学习资料 -名师归纳总结-第 22 页，共 25 页（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生表现美和创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力（根本任务）4.学校美育的实施的途径（1）艺术美育通过艺术教育的手段所实施的美育，是实施美育的主要途径。（2）自然美育通过自然美的欣赏，提高学生审美感知和理解能力。（3）社会美育引导学生在社会生活中发现美并创造美，追求心灵美和形体美的统一。（4）教育美育教学活动本身努力做到审美化。(十五)

63、班级管理 1.班级的概念是依据一定的标准，将程度相同或相近的学生聚集在一起，并对其进行统一的教育和管理的一种组织形式。（1）班级是学校的基本单位（2）班级是一种正式组织（3）班级是一种教育组织（4）班级是一种学习组织（5）班级是一种社会关系的存在。2.班集体的建立（1）初始阶段：没有形成集体的核心和集体舆论，集体成员之间没有形成正式的相互关系。主要任务是组织和团结集体。（2）初步建立阶段：集体初步建立自己的核心和舆论。（3）成熟阶段：集体成为真正的教育手段。集体成为个人全面发展的客观条件。3.良好的班集体的标志有共同的奋斗目标，这是班集体形成的基本条件。有坚强的集体核心。有正确的集体舆论。有良

64、好的班风。4.如何建立良好的班集体？善于向学生提出教育要求树立明确的共同目标建立一支好的学生干部队伍。培养健康的集体舆论。开展丰富的班级活动。5.班级组织建构的原则（1）有利于教育的原则首要原则（2）目标一致的原则精选学习资料 -名师归纳总结-第 23 页，共 25 页（3）有利于身心发展的原则 6.班级组织的结构班级组织机构是班机组织结构形成的基础和前提。班级组织机构的形式有三种：直线式、职能式、直线职能式。班级组织的机构：职权结构。角色结构。师生关系。生生关系。7.班级管理（1）班级管理的概念班级管理是班主任为实现学校培养目标，按一定要求和原则，采用适当方法科学组合和协调班级各因素，构建良

65、好班集体、促进学生全面发展的综合性活动。（2）班级管理的原则1）学生主体原则班主任要搞好工作，就应该把学生当作教育过程的主体，当作教育过程的重心；充分尊重并努力发挥学生的主体作用，只有真正调动了学生的积极性，教育措施才会真正起到作用。要求：树立学生是班级管理主体的意识提高学生参与管理的积极性给予学生班级管理的自主权。2）尊重学生原则班级管理要从学生出发，以有利于学生发展为目标进行管理。要求：尊重学生的人格对学生有积极的期待对学生要一视同仁对学生要严格要求。马卡连柯：?要尽量多的要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。?3）民主性原则在班级管理中，教师与学生相互尊重，在协调的气氛中调动学生学生参与班

66、级事务的积极性和创造性，共同参与班级管理活动。要求：保障学生在班级管理中的地位和权利发挥班级管理的民主作风严格要求和尊重爱护相结合发挥班干部的模范作用。4）集体性原则。班主任在工作中，要注意依靠学生集体，通过集体教育个人，充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。集体教育原则的依据有两方面：一是集体本身具有重大的教育力量，二是小学生发展成长的心理需要。要求：建立良好的班集体，通过集体教育个人。精选学习资料 -名师归纳总结-第 24 页，共 25 页有针对性地教育个人，通过个人来教育集体。发挥班主任的主导作用。5）实效性原则班级管理工作的开展要依据班级、学生的实际情况，根据存在的各种问题采取有效的措施，促进班级和学生的健康成长。6）方向性原则班级管理工作必须坚持正确的方向，并将这一方向具体化，形成可操作的具体目标，目标一旦确定就应该有相对的稳定性。7）效率性原则班级管理应合理有效地使用人力、物力和时间等资源，使有限的资源发挥最大的效能。8）规范性原则班级管理要按照一定的规则、规范开展。9）适度性原则班级管理不能太放也不能太紧。小学新教材教师杨洋在谈教育感受时，有些无奈地说：?刚走上教育岗位时，