微课题研究报告

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1、幼小衔接中幼儿学习习惯的培养红心幼儿园 韩亚丹 幼小衔接中幼儿学习习惯的培养一、课题的提出和意义随着我国实行独生子女政策以来，中国的父母们越来越把教育的焦点聚集在智力发展水平和身体状况方面，而优越的生活和家长的溺爱也使一些儿童产生了不良的品德和学习习惯。我国现代著名儿童教育家陈鹤琴先生通过多年的亲身教育实践 认为：“幼稚时期是人生中最重要的一个时期，什么习惯、知识、技能、思想、态度、情绪等，都在此时期打下基础，它是决定其将来人格、体格的重要因素”。在科学技术迅猛发展，知识经济日益突起的时代，良好的习惯已成为现代人应具备的最起码素质。因此，学前教育不只是传授知识、开发智力，而应该是促进幼儿情感、

2、态度、能力、知识、技能和个性心理全面发展的教育。从幼儿身心发展规律来讲，培养其良好的情感态度、个性心理比传授知识、训练技能更为重要，对其今后的发展更有意义。综上所述，抓好孩子良好学习习惯的养成教育显得尤为重要。结合我园的实际情况，我们将在未来三年中进行幼小衔接幼儿学习习惯培养的课题研究，旨在通过研究，营造出良好的家园共育氛围，促进本园孩子良好学习习惯的养成。二、课题研究对象 本次课题研究是面对红心幼儿园所有年龄段的孩子，孩子的年龄都在3-6周岁。三、课题研究的目标与内容：1、通过现状分析，制定具体的培养幼儿良好学习习惯的内容与要求。2、探索幼儿良好学习习惯的养成途径和方法。3、探索如何指导家庭

3、与幼儿园配合,共同做好幼儿良好学习习惯 的养成教育工作，使在园的幼儿养成良好学习习惯，促进幼儿素质的 全面发展。四、课题研究的方法和原则 1、研究方法：a、行动研究法按照提出问题、收集整理信息、拟订计划、行动实施和评价总结的步骤，真正实现行动为研究提供实践依据，研究为行动提供理论指导的目标。b、问卷调查法结合每学年幼儿的教育目标，设计调查表，由家长 和教师根据幼儿在家在园的表现给予评分，调查了解幼儿日常生活中 学习习惯养成状况。c、观察法 让幼儿在自然状态下进行活动，成人对幼儿的表现进行观察、记录，建立个人档案，并分析了解幼儿的所做所想，以此为依据制定教育目标及措施。对特殊儿童采取跟踪观察，根

4、据具体情况采取特殊方法进行教育。d、个案研究法通过对若干个个案的研究，进行比较分析，找出规律性的东西，以指导今后的工作。e、行动研究法：结合教研过程中的评估情况，边实践边调整目 标，旨在指导实际的工作。f、文献研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下深入研究幼儿的身心发展规律和特点，研究幼儿的学习心理和学习行为。在这基础上研究制定良好学习习惯培养的具体目标和工作策略。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。2、研究原则：a、整体性原则：幼儿良好习惯的形成取决于多方面的因素。有家庭环境、社会环境、幼儿园环境的影响，也有个人心理特点的影响。但由于他们的年龄特点，家庭和幼儿园的影响相对来说比较重

5、要。因此，在研究过程中，我们将注重幼儿园与家庭、社会的沟通，努力创造条件，培养幼儿良好学习习惯。b、主体性原则：幼儿是教育的对象，又是学习的主体。不管在家庭还是幼儿园，都要把幼儿放在主体地位，尊重、关心、爱护、帮助他们，引导他们形成良好的学习习惯。c、差异性原则：培养幼儿良好学习习惯的同时，要注意个性方面的因材施教，幼儿间存在着个性差异，研究者要根据幼儿的不同类型，加强扬其长补短的训练，以达到教育效果最优化。五、课题研究的措施 1、组织课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于幼儿特点的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。2、课题研究人员要在认真学习先进理

6、论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具理论含量的教育经验。同时，密切关注国内同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。3、把本课题研究作为幼儿园教育教学常规工作的一个重要组成部分，把本课题的研究纳入幼儿园工作重点。六、课题研究的内容 对于习惯培养的教育，我们的总体思路是：以培养幼儿的各种良好学习习惯为主线，渗透于学习、生活、活动的每个领域之中，注重家庭、社会的支持和配合，为幼儿未来的发展奠定坚实的基础。七、实验的方法 讨论法：通过观察、讨论，让幼儿在发现问题的同时思考如何 纠正不良行为。讲解法：通过对良好行为的讲解，让幼儿了解其含义，真正掌 握正确的良好

7、行为。游戏法：让幼儿在游戏的愉快情绪中，认识并学到正确的行为。活动法：把良好行为习惯的培养渗透在幼儿园一日生活的各个 环节中，反复训练，巩固强化。八、课题研究的步骤 课题分三个阶段：第一阶段（2012、9-2013、3）准备阶段 1、组织教师通过多种方法对当前幼儿的学习情感和学习行为进行调查分析，根据幼儿实际情况制定年级组课题方案及各班级具体实施方案。2、收集资料，加强专业理论的学习。第二阶段（2013、3-2013、9）实施操作阶段 1、做好问卷调查工作。2、运行操作，修订计划，充分挖掘五大领域教育活动内涵，在幼儿一日生活活动中开展养成教育。3、积累资料、形成阶段实施成果、不断总结经验发现问

8、题调整充 实。在活动不断总结经验，探讨方法与途径。通过各种评比、观摩及家园活动保证学习习惯养成教育见到实效。第三阶段（2013、9-2014.3）总结阶段：召开研讨交流会议，撰写相关论文，征集优秀案例，征集自编故事、自编儿歌、创编游戏、情景表演等幼儿习惯养成教育内容，总结积累学习习惯养成教育的优秀经验和做法。九、课题预期成果课题预期成果1.课题实施方案2.课题研究结题报告。3.调查报告4.教师论文集 幼小衔接教育情况调查问卷尊敬的家长：您好！“孩子就要上小学了，需要做些什么样的准备工作？”这是每一位即将入学儿童的家长所关心的话题。现就幼小衔接教育情况进行如下调查，以方便您对孩子入小学是否做好准

9、备有所了解，也便于我们的课题研究学习。希望您今晚能抽出半小时左右的时间如实填写此问卷，明天一早交到幼儿园老师手中，以便于我们能收到最为真实详细的第一手教育资料。请您根据自己的实际情况认真完成全部题目。在确定的选项前打“”或按要求填写。十分感谢您真诚的合作！一、基本资料一、基本资料1、孩子性别：男 女2、孩子是否独生子女：是 否3、您是孩子的：爸爸 妈妈 爷爷奶奶 姥爷姥娘 其他4、您的学历：高中、中专、职高 大专 大学本科 硕士研究生 博士生 其他5、您的职业：机关 企业 教育卫生 个体 其他6、您对子女文化程度的期望：无明确指向 高中、中专、职高 大专 大学本科 硕士研究生 博士生 其他二、

10、幼小衔接教育情况调查二、幼小衔接教育情况调查1、您对幼小衔接教育的心态：没有考虑过 是小学幼儿园的事 进行教育也是家长的事2、您的孩子在幼儿园阶段有学过以下内容吗？（1）拼音的学习：无有（2）正确的姿势握笔写字：无有（3）还学过哪些内容 3、您认为幼儿园大班教学应包括哪些内容？（可多选）拼音的认识活动及拼音的读写练习 基本加减法（110）培养学习习惯书写练习（例如：姓名、笔画）其他：4、您认为幼儿园教育应培养孩子哪些生活能力？（可多选）会自己穿脱衣服 会整理/准备自己的物品。会妥善保管自己的物品 会主动表达自己的要求其他：5、您的孩子喜欢每天背着书包上幼儿园吗？喜欢 有时 不喜欢6、您的孩子喜

11、欢或向往小学的生活吗？喜欢 不喜欢7、您的孩子在家里能不能独立的收拾自己的学习用品？能 有时 不能8、您会因为自己的孩子马上要上小学了，便想让他们学一些接近小学的课程吗？是 有时 不是9、您的孩子即将上一年级，最令您担心的事情是什么？（可多选）早上起不来迟到。不会使用小学厕所上课时间每节课长达40分钟，坐不住 不习惯老师的教学风格。其他10、您会对自己的孩子说些小学里的情况吗？会 不会11、您会自己带孩子去熟悉小学的环境和小学的学习生活吗？会 有时 不会12、您会和幼儿园共同探讨自己孩子如何步入小学的安排吗？会 有时 不会13、您会经常去了解自己孩子在园里的学习情况吗？会 有时 不会14、您对

12、快要步入小学学习的孩子会提出一些合理的要求吗？会 有时 不会如果会，有哪些 15、您希望幼儿园对课程有所改进吗？希望 不希望如果希望，有哪些16、就幼小衔接来说，您有什么好的建议？（如果写不开，可写到反面）再次对您表示衷心的感谢！幼小衔接调查反馈分析报告一、问题的提出：幼小衔接工作是一项长期以来倍受幼教工作者关注但一直没能很好解决的问题。在此之前我们始终把幼小衔接当作一项重要工作来做，积极开展幼儿入学前的准备工作，幼儿一旦升入大班，无论是在教学要求、内容、方法还是作息时间常规方面都主动向小学靠拢。而小学也是在积极的寻求一种两者相互结合的交融点。但由于双方很少达成共识，就具体问题制定科学合理的计

13、划，所以还是形成了衔接工作的不统一性。事实证明，学校、家庭、幼儿园三方准备才是解决幼小衔接问题的有效途径。九月，大班幼儿即将迈进小学的校门，成为一年级的小学生。如何在儿童从学前期向学龄期发展的过渡时期促进幼儿身心和谐发展，为幼儿入小学打下良好的基础，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，与小学和谐接轨，是幼小衔接工作成功的首要保证。二、调查对象和调查方法：（一）调查对象：为了进一步加强幼儿园与小学教育的衔接，有目的、有计划地对幼儿进行入小学适应性教育，幼儿园于2012年3月向大班30位家长发放了幼小衔接问卷调查表。（二）调查方法：就家长对“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”等内容进行了调查

14、。包括多项选择题及选择题。所有问卷都由孩子的父母填写，因此他们的信息填写更为真实可靠。选择题的选项罗列了孩子在家中的一些表现供家长根据实际情况填写，给幼儿园老师带来了更贴近事实的信息和最想了解的内容。本次调查问卷回表率99%，体现出家长对孩子幼小衔接工作的高度重视。以下是对家长问卷中所提问题的数据统计：1、您觉得幼小衔接工作对于幼儿入学的重要程度是：（100%）重要2、您觉得幼小衔接工作包括什么？（8%）知识储备（75%）学习能力（90%）学习兴趣（25%）生活能力（100%）习惯培养（90%）社会交往能力3、孩子握笔的姿势以及看书的姿势正确吗？（10%）正确（90%）需要随时提醒（3%）不正

15、确4、您的孩子在家中能不能独立的收拾自己的学习用具？（20%）能（30%）有时能（5%）不能5、您认为幼儿园教育应培养孩子哪些生活能力？（70%）会整理、准备自己的物品（30%)会自己穿脱衣服 6、您的孩子喜欢每天背着书包上幼儿园吗？（70%）喜欢背着书包（30%）不喜欢背书包7、您的孩子喜欢或向往小学的生活吗？（80%）喜欢小学生活（20%）不喜欢上小学8、您会因为自己的孩子马上要上小学了，便想让他们学一些接近小学的课程吗？（80%）会让孩子接近一些小学课程（20%）不喜欢让孩子接近一些小学课程9、您的孩子即将上一年级，最令您担心的事情是什么？（可多选）（80%）怕坐不住（10%）早上起不来

16、（10%）自理能力不行10、您会对自己的孩子说些小学里的情况吗？（90%）会（10%）不会11、您会自己带孩子去熟悉小学的环境和小学的学习生活吗？（100%）不会12、您会和幼儿园共同探讨自己孩子如何步入小学的安排吗？（60%）会探讨（40%）不会探讨13、您会经常去了解自己孩子在园里的学习情况吗？（100%）会了解14、您对快要步入小学学习的孩子会提出一些合理的要求吗？（90%）会提出（10%）不提出 15、您希望幼儿园对课程有所改进吗？（80%）会希望（20%）不希望三、现状与分析：从以上数据中不难看出，我们最大的收获就是发现随着时代的变迁，家长的教育观和儿童观也在不断更新和变化，关注问题

17、的角度较传统认识而言更加全面科学。他们从原来的重知识技能轻能力习惯，转变为重帮助孩子养成良好的学习、生活习惯，培养孩子的好习惯。从调查问卷的反馈情况来看：家长也在重视幼小衔接这个热点焦点问题，他们也希望和幼儿园老师合作交流，共同商讨幼小衔接的最优方案，幼儿进入小学，最让老师和家长困惑和难解决的问题是自控能力差，需要家长的督促和不断的提醒；行为习惯上还比较欠缺，自理能力方面需要提高，正确的书写姿势和握笔需要加强，四、方法的研究及反思 根据家长的需要开展有关幼小衔接的系列活动。如：(1)请小学优秀教师给家长做“怎样给幼儿做好入学前的准备”的讲座；(2)分别请一些小学的老师与家长开座谈会和召开咨询活

18、动；(3)安排好孩子的假期生活，制定科学的暑假作息时间表，使孩子的生活有规律。并要求家长在家巩固孩子的生活自理能力和良好的生活习惯。引导家长用正确的观念教育孩子与我们同步。经常召开家园交流会，听取家长意见，向家长传达幼儿园教育新理念，家庭教养信息。请小学老师对幼儿园家长开办“家长学校”，帮助家长更进一步了解小学生活学习状况，制定幼儿家庭作息时间表。请已毕业家长返回幼儿园，从幼儿自信心的培养、自理能力培养、尊重孩子、创设良好学习环境等方面谈自己教育孩子的成功经验，用现身说法的经验交流，营造家长间的互动。培养幼儿做自己能做的事观念的转变使家长注重幼儿做事能力的培养，孩子自己能做到的事情，家长就大胆

19、让孩子去做。如：幼儿自制“图表式”功课表准备好第二天应带的学具，自己洗脚、洗袜子，按时入睡；每天早晨，孩子自己起床、叠被、盥洗，按时到园。一些较简单的家务劳动如扫地、擦桌子、倒垃圾、购买生活小用品等都由孩子承担起来等等。在调查时发现,不少家长都比较重视培养孩子的生活自理能力,但往往只局限在让孩子自己吃饭、穿衣、叠被、洗手绢等方面。事实上,从小学的要求来看,只具备这些是远远不够的。其他的如自己上学、回家,自己削铅笔、收拾书包,会使用雨具,会根据天气变化增减衣服等,都需要家长在孩子上大班期间加以训练。为了更好地衔接，除了家长的指导外，幼儿园的教师和小学教师还要相互深入了解双方教育的任务和特点，尤其

20、是双方教育对象的心理发展水平和特点，经常组织幼儿园教师到小学听课，邀请小学老师来幼儿园参观，现场指导、听课等，了解小学对学生的要求及小学的一些情况，定时或不定时的召开小学教师和幼儿园教师的交流会，并能制定出详实、具体、有效的可行性计划，多方位准备做好幼小衔接工作。五、从各方面切实做好幼儿的入学准备工作从调查问卷来看，培养幼儿的学习习惯、行为习惯和生活自理能力是当务之及的事，让幼儿在自理能力、时间概念、任务意识、责任感和解决问题的能力方面打下良好的基础，减少初上小学时手忙脚乱的现象，逐渐学会管理自己，才会有进入小学后有条不紊的生活。总之，要做好幼小衔接工作，需要幼儿园、小学老师、家长达成教育的共

21、识，采取切实可行的措施，在下阶段我们将根据我们调查反馈的情况讨论制定各项内容研究的方向，做好幼小衔接工作是一个循序渐进的过程，为了更好地让幼儿顺利完成幼儿园与小学的衔接，我们必须树立正确的观念，把幼小衔接工作渗透在幼儿一日生活的每个环节，更好的促进他们的发展，为他们顺利适应小学的生活打下坚实的基础。相信通过我们的努力，我们的有效衔接工作一定会上一个新的台阶。幼小衔接中幼儿学习习惯的培养幼小衔接中幼儿学习习惯的培养小结小结2012年10月，根据黑龙江省教育科学规划“十二五”重点课题，我们在市教研室课题领导小组的指导下，开展课题研究。我园与香红小学、中山小学组成了研究共同体，确立的子课题“幼小衔接

22、中幼儿学习习惯的培养”。从课题确立以来，市、区教研室的领导高度重视，多次给予了指导和点拨，保证了研究工作的顺利进行。一、营造氛围，激发兴趣。幼小教师一起亲临学校和幼儿园课堂，目睹幼小教育教学的差异。差异不仅来源于教学内容的不同，更来源于习惯的培养，为使幼儿从小具有良好的学习习惯不仅能与小学有效衔接更要为他的终身学习奠定基础。经过实验教师的讨论与研究，确立了子课题“幼小衔接中幼儿学习习惯的培养”。我们组织全体教师参加了课题的学习活动，通过对课题计划的解读、研究内容的分解，让教师对课题的背景和研究意义有了较深入的了解，增强了开展课题研究的使命感。由于该选题是真正来源于课堂教学的实际问题，来自于老师

23、们真正关心和迫切需要解决的现实问题，同时，研究的切入点也与老师们的教学实践紧密关联、可操作性强，因此，子课题真正得到了老师的关注，激发了老师们参与研究的热情。二、健全组织，强化管理。为保证课题研究的实力，工作初期，我们确立了“领导引领、骨干参与”的课题思路，本着规模由小到大逐步推开的原则，成立了园长任组长，业务园长、保教主任及骨干教师参加的课题小组，确立了研究方向，保证了子课题的有效性和针对性。实施阶段，我们及时调整了课题管理策略，采取了“横向覆盖、纵向深入”的方式，即横向采取大班年龄组的教师全部参与课题研究，纵向从小班开始，每个年龄段确立2个课题班，这样既保证了课题研究的覆盖面，又保证了课题

24、组不断注入新生力量，使研究活动的深入、持续开展，更便于积累经验。目前，我园20多名教师参与了课题研究，保证课题研究具备了现实性、对比性、科学性和延续性。三、交流互动，逐步推进。课题研究期间，我们一起聚焦课题、聚焦研究内容，开展了会议座谈研讨、互入课堂诊断、体验实践、合作交流等活动，不断总结、解决问题，让教师对课题研究有了感性的认识，从中吸取成功经验与失败的教训，扎实推进实践探索，有效开展实验研究活动。例如，课题组互进课堂，进一步做好教师教学行为的衔接工作。我园课题组成员先后与香红小学的老师互入课堂观摩教学活动，亲身体验各学段的不同教学模式。活动后，两个学段间，互相诊断课堂教学中，教师教学行为、

25、教学方法、教学组织、学生评价中存在的不衔接的现象。最后，两个学段的老师，互换身份，通过小学老师组织大班的语言教学活动、幼儿园老师讲一年级语文课，互相体验对方课堂教学活动的真实情况。这样，我们的教师将小学教师好的经验、做法运用于幼儿园教学实践，通过教师自身言语的完美来影响和带动孩子们良好的学习习惯的养成。同时，我们也给小学教师提出一些儿童化教学的建议，使两个学段真正找到衔接的平衡点。又如，我们强调孩子的体验式学习。定期组织大班幼儿走访小学，孩子们怀着对小学的向往和好奇步入小学校园，用自己的眼睛认真寻找着小学和幼儿园生活的差别。当孩子们看到一年级的哥哥姐姐们整齐摆放的学具、端正的坐姿、完整响亮地表

26、达时，潜移默化中影响了孩子，减少了他们对小学生活的陌生感和神秘感，为其顺利进入小学学习做好了心理铺垫。课题组先后开展了“幼小衔接课堂教学”交流活动，每次活动结束后，都要进行总结、归纳和提炼，在反思的基础上，不断调整研究方向，形成深入推进研究的行动策略，实验教师们普遍反映这样的活动看得见，摸得着，学得到，收益很大。四、课题研究的成效和成果目前，课题研究已进入小结阶段，通过课题研究，教师教学水平和研究能力得到发展，幼儿园教研管理的水平逐步提高。一是教师衔接意识得到了不断强化。主要表现在，教师的教，不再是盲目的，形成了教学、思考和学习相结合的习惯，逐渐有了主动参与课题研究的意识。教学中，教师既关注孩

27、子知识技能的获得，更注重了孩子的习惯培养。在教师的努力下，孩子们的朗读能力提高了，语言积累丰富了，读写兴趣更浓了。更重要的是孩子们其他方面的习惯也在潜移默化中形成，例如自己整理书包、自己管理值日生等等。二是教师研究能力得以渐进提高。通过参与研究，增强了我园课堂教学研究氛围，追求浮华、好看的花架子少了，扎扎实实的研究活动多了，并在不断地创新与探索中有所发现、有所创造，形成自己的教学风格特色，实现了由“教书型”向“研究型”教师的转化。三是教师反思和积累的习惯逐步养成。老师们能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘课程资源，既关注教材对幼儿多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定恰当的教学目标，课堂教

28、学效率随之提高了。再如，以往园本教研，由于目的不明，研究方向不集中，难免会流于形式或随意。现在，老师们能结合课题自觉学习相关的理论文章，搜集相关的案例，并自觉对照理论反思自己的研究实践，不断地纠正偏差，从而保证课题实验更加稳妥有序地开展。五、课题研究的思考和困惑课题的一些问题还需要深入研究，进一步解决。一是在大班学段的研究中，如何解决尊重孩子个性与小学整齐划一的常规要求之间的矛盾；如何解决由于考核教师、评价学生体系不同而造成的不衔接的问题。二是幼儿园的家长是多层面的，好的习惯在幼儿园形成，更需要在家庭中得以坚持，因此，如何进一步强化交流与沟通，形成有效的家园教育合力，还需深入研究、探讨。总之，参与课题研究的一年多来，我们的认识和收获虽是零碎和片面的，但是我们有信心和决心做好下一步的研究工作，今后，在教育局领导和教研室课题组专家的指导下，集中精力，抓紧做好论文和资料的收集成册工作、课题研究的总结工作，全力准备，争取如期结题。