九龙小学课堂教学改革的实践与探索

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1、九龙小学课堂教学改革的实践与探索【读写绘项目的实践与探索】一、缘起：建立家校联盟共同体学校应当领导家庭。马卡连柯若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。生活向学校提出的任务变得如此复杂，以致如果没有整个社会，首先是家庭的高度的教育素养，那么不管教育付出多大的努力，都收不到完满的效果。苏霍姆林斯基每一位家长都可能是一本阅历丰富的书，家长具有不同的职业、经历、爱好、特长、视点，这就是一个非常丰富的教育资源。因此，我校一、二年级的老师结合低段学生的特点利用读写绘这一课题对家校联盟共同体的构建进行了深入的实践和研究。在实验中，我们选择了适合儿童本身的生活

2、，学习方式的优秀儿童诗篇，让孩子在晨诵中通过童话、童书、童谣、童诗丰富每一个孩子童年的快乐，为孩子们的童年增添更为绚丽的色彩，为孩子们的健康成长提供更为优质的精神食粮，在老师、学生、家长三方参与的共同读写和绘的过程中让儿童接受审美的教育，使得儿童得以良好的发展。二：我校读写绘项目的实践与探索（一）关于读写绘“读写绘”中的“读”，指的是“读写绘”在幼儿阶段（幼儿园，小学一二年级）所读的绘本及儿歌、童谣，这是生命在这个特定阶段的最佳营养；而“写绘”，是生命在这个特定阶段的完整讲述。“读写绘”的核心是“读”（而不是画），是开展“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读的最初一级，通过大量阅读人类最优秀的读物，为学生

3、学习构建丰厚的智力背景，通过儿童喜闻乐见的方式，使儿童产生对学习、学校、教师、思考的喜爱，改善师生、亲子、家校关系。通过读物的主题，以最佳的方式，实现思想道德、情感方面的教育。1、关于读读绘本、读经典民间童话故事、读儿歌与童谣2、关于写绘写绘是一个完整的概念，就是生命在特定阶段的完整讲述。它是这样进行的：老师和孩子们一起共读绘本、故事、儿歌童谣，然后孩子手中有一个专门的写绘本，在本上他为儿歌童谣配画。配画的内容主要有：（1）、可以画出自己对诗歌的理解；（2）、可以画出自己由诗歌产生的联想或感想；（3）、可以画出与诗歌内容相关的自己的生活。一个完整的写绘作品由三部分构成： （1）绘画语言：画面（

4、一副或者多幅）（2）口头语言：孩子的讲述。（3）文字语言：画面上的相关文字这三种语言让儿童有机会更完整地表达自己的思想和情感。综上所述，我们简单归结为一点：读写绘是一种阅读，以及阅读后的感悟，是在为孩子终身阅读打基础。这一点认识很重要。因此，我们也明白了读写绘的一般流程，再次做一个梳理：读（绘本、诗歌、电影、故事、童书、生活）写绘（模仿与续写、创作、绘画作文与绘画日记）交流（听儿童讲述作品）、展示历史档案（档案即历史，是关于成长的终极评价。成长的历史是最后的评价。真正的成功，就是通过历史看到成长的脉络）（二）基本的教学策略：1 老师在给孩子们读（讲）故事的时候， A 保持故事的完整性，不要让频

5、繁的问题，将故事破裂成碎片，使孩子丧失阅读兴趣；B 将“角色、游戏”带入故事，在互动的游戏氛围中，师生不但共同读了故事，而且也在重新书写故事；C 故事本身的节奏和课堂教学的节奏，以及学生身心的节律，和谐一体。D 对于绘本故事特有的画面细节，要考虑如何和故事巧妙地整合在一起，而不是单纯为观察画面而观察。 2 学生将老师讲的故事复述给父母听，然后完成写绘作业，将故事进行创造性地续编并以“绘画+文字”的方式呈现出来。幼儿园及一年级的孩子，由父母将孩子讲述的故事内容帮助写在孩子的绘画作品上。若因父母有特殊情况，无法完成，则孩子独立完成写绘作业即可。3 老师将孩子的写绘作品，全班分享，鼓励孩子下一次写绘

6、作品能更加发挥创造性。4 正确对待孩子“写绘”作业， A 切忌一笔一划地临摹，临摹会扼杀创造与想象；B 不以“画”的“好不好”、“像不像”来评价学生作品，而应看作品中所表达的故事。若作品表达模糊的话，可通过和学生谈话的方式，自然了解。C 对于作品的态度是“倾听”、“欣赏”，发现并鼓励每个孩子都来发现同学写绘作品中的优点，分享，并在后面的读写绘中不断超越。5 老师通过书信、便笺、家校通、手机短信、家长会等方式，不断向家长反馈孩子在读写绘上的进展与出色表现，鼓励家长开展亲子阅读。（三）绘本课的基本技巧1、绘本的选择*年龄特征重要依据 *校况、班情特征巧妙选择2、绘本的讲述：编织、穿梭 “耳朵”一一

7、感受精读之“乐” “眼睛”享受精读之“美”“嘴巴”打开精读之“声” “身体”拓展精读之“趣”（四）具体做法：1召开学生家长座谈会，建好了基础。2建立共读阵地，拓宽共读渠道。为了更好地实施“读写绘”，通过学校良好的教育资源设施。把每周五校本阅读课，开设读写绘课程，并在本班教室进行写绘。3开展多样实践活动，构建“读写绘”立体活动空间系列。 （1） 定期给学生上绘本阅读课。目前已经进行了肚子好饿的毛毛虫、我有友情要出租、花婆婆蚂蚁与西瓜爷爷一定有办法，学生在听完故事后尝试写绘练习，教师、家长学生共同编织语言密码，本期继续进行猜猜我有多爱你、不一样的卡梅拉、长袜子皮皮等书的阅读。 （2）定期邀请“故事

8、爸爸、故事妈妈”来校讲故事。 （3）坚持每天晨诵，因为刚刚入学的孩子，面对一个新的环境，正处于浪漫期的他们需要在心灵上的舒展，敞开胸怀迎接即将面临的各种挑战。让这些有意有趣的童谣、诗歌，缩短师生之间的距离，减少陌生环境给孩子的压力，以让孩子建立和周围人事的信任关系。具体做法是：每天早晨坚持进行晨诵诗的朗读，每周一首新诗。通过孩子快乐的反复诵读、齐读、小组读、女生读、男生读、同桌读等各种方式来进行还可以拍着节奏读、表演读，总之让孩子乐意地参与到晨诵当中来，让孩子们侵润在童谣和诗歌的世界里，感受到美的熏陶和感染。目前已经读完安全谣、香香的馒头哪里来、浇花、植树歌、清晨、白云等，继续读全都喜欢上、太

9、阳的旅行等朗朗上口的诗歌。 结合学生阅读状况和问题，不定期利用校讯通给家长写短信。针对共读和写绘指导家长，受到家长好评。三、读写绘实践阅读中面临的问题（一）、是注重利用。如何充分利用学校与现实生活中的许多资源和有利因素，开展快乐阅读体验活动。（二）、是学生写绘作品的设计感觉还要挖掘，要创新。怎样挖掘，怎样创新是今后探索的方向。（三）、读写绘重视儿童的绘画语言、口头语言、文字语言的协同发展，研究中口头语言训练基本让孩子们回家讲给爸爸妈妈听，针对农民工儿童多，孩子在口头表达这一块训练明显不够。（四）、通过大量绘本故事的共读和写绘作业，大部分孩子语言通顺，表达清楚，图文结合完美，但是如何把图画一点点

10、过度到文字表达上来，还是大部分孩子存在的一些问题。【单元整合群文阅读的实践与探索】我校按照上学期申报的小学“群文阅读”课堂教学策略研究的专项课题安排，本学期进行了单元整合群文阅读的实践与探索。高语组的老师们在 “单元整组教学“实践与反思的基础上,提炼总结出”单元整组教学“的五种实施策略,旨在优化语文课堂教学,促进学生语文综合素养的提高，其中同类对比、主题升华、诵读训练、整组练说、课堂练笔等策略均体现整体感知部分体验整体感悟的设计思想。小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课

11、课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。现简要介绍在实践研究中概括提炼的“单元整组教学”五条策略。 一、同类对比策略 同类对比策略简单讲就是同题阅读,一一对比。具体

12、而言是指要求学生同时阅读描写同一对象(如动物、植物、风景、人物等)的若干篇文章,在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达,丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程依次为:典型课例、初读感知;深入感悟、体验写法;同组类比、领悟异同;实践体会、学以致用。如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中,就四年级上第四单元写同一动物的两篇文章白鹅和白公鹅一起进行教学。先重点引导学生体会白鹅一文中这只白鹅的特点,领悟作者的表达方法。大概教学过程如下:初读课文,概括这只鹅的特点;再读课文,体会作者的写作方法;细读课文,感悟用词的生动形象和幽默风趣的语言特点;感情朗读,读出趣味;从行

13、文结构、描写方法、语言风格等几个方面总结此文的特色。接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与白鹅这篇文章一一对比学习白公鹅,并总结出它们的异同,直至学习本单元的后面几课写动物的文章,最后迁移到“口语交际”和“习作”,让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物,表达自己对动物的喜爱之情。这种比较学习强调同中求异或异中求同,有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高,从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。 此策略可广泛用于写同一类事物的几篇课文的教学。如四年级上册第五单元中的三篇课文写的都是我国的“世界遗产”,三篇文章的表达方式有许多相似之处,就可以采用这一教学策略,在同一文体或不同文体

14、就写作方法、选材组材、主题思想等方面进行比较。 二、主题升华策略 主题升华策略简单讲就是同一主题,层层感悟。语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同,但写作的角度不同。其基本教学流程可依次归纳为:课前准备、搜集资料;读文悟情、各有侧重;交流展示、深化主题。如以三下第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。 该组课文内容丰富,体裁多样。有儿童诗,借世界各地儿童共有一个太阳表达对和平的热爱;有记叙文,反映了外国朋友对中国人民的友好和尊重;有新闻报道,报道了中国人民帮助阿尔及利亚地震受灾群众的事。整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。因此,在教学过程中,应让学生在逐

15、课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵,从小培养学生国际理解和友好的意识。具体如下:(1)课前准备、搜集资料-在学习这个单元之前,利用课余时间让学生收集查找有关世界各国的文字、图片资料及国际友好的故事,为学文做情感铺垫。(2)读文悟情、各有侧重-太阳是大家的重点引导学生朗读、背诵诗歌,感受诗歌的快乐气氛,体会各国儿童的团结友爱。一面五星红旗可创设情境,引导学生随文重点理解含义深刻的句子,激发爱国与国际理解之情。卖木雕的少年学习通过直接描写表达人物活动的写法,培养国际友好精神。中国国际救援队鼓励学生使用跳读的方法找出中国对受灾国家的帮助,激发国际主义情怀。(3)交流展示、深化主题-组织学生召开

16、一个“世界是大家的“为主题的交流会,学生或展示收集到的有关资料、图片,或介绍世界各地人们的风土人情,讲述世界人们团结友爱的故事,或交流自己的学习本单元后的感受等,通过展示与交流升华学生热爱世界、热爱和平的情感。 我们认为适合于此教学策略的单元有很多,如以倡导友好相处、团结合作为主题的二年级下册的第五单元,以生命为主题的四年级下册的第四单元,以歌颂人与人之间纯真感情的四年级上册的第六单元等。此策略从“初步感知”到“侧重体验”再到“深入感悟”,能集中把握单元“主题”,课内持续反复渗透,有利于学生认识得到升华,情感得到熏陶,言行得到净化,使学生形成积极的情感、态度、价值观， 三、诵读训练策略 诵读训

17、练策略简单讲就是以读代讲,课课诵读。有的单元课文内容浅显,文字通俗晓畅,学生理解障碍小,而且每篇课文都文质兼美,抒情意味浓厚,十分适宜朗读训练,就可采用这个策略。其基本教学流程可依次提炼为:整体感知、了解大概;学习字词、扫清障碍;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。 比如,二下第三单元的课文都是围绕“爱祖国,爱家乡”的专题来组织的。无论是令人向往的北京,还是美丽富饶的台湾岛,无论是神奇秀丽的西双版纳,还是瓜果飘香的葡萄沟,对孩子们来说,没有较大的理解问题,只要学生能声情并茂地读好文章,教学目标自然水到渠成。因此,教师可运用诵读训练策略来展开教学,具体如下:(1)整体感知,了解大概-开始单元

18、教学之始可以采用课件呈现的形式,把风光秀丽的日月潭、瓜果飘香的葡萄沟以及独特的泼水节和绚丽多彩的北京,通过图片的形式一张张呈现,把孩子们带入祖国美丽辽阔的大好河山和家乡山水风情之中。随即,引导学生通读整单元课文,进行整体感知,达到了解大意、激发学习热情的目的。(2)学习字词,扫清障碍-在接下来的教学时间里,教师就每一篇课文,引导学生初步阅读,学习生字和词语,为朗读和理解课文内容扫清障碍。(3)以读代讲,理解感悟-在学习字词之后,教师要引导学生反复朗读,在读中悟文,在读中悟情,在读中悟理。例如日月潭的教学,在理解了“隐隐约约、蒙蒙细雨、朦胧”等词语后,教师可结合课件并配以抒情的乐曲,引导学生反复

19、诵读,在头脑中想象日月潭一天中景色的变化,感受不同时间、不同气候条件下迥然不同的美。无需老师太多的讲解,学生在自读自悟中自然感受到了祖国宝岛台湾日月潭那秀丽的美景,热爱之情油然而生。(4)诵读展示,升华感情-在学习了整单元课文之后,教师可安排这样一个环节:挑选本单元课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落,在全班同学面前诵读展示。这既可以检查学生学习本单元的情况,又可以培养学生自我展示的能力,更重要的是使单元整组课文所表达的情感再次得到升华。 根据单元特点,以读代讲,利于提高学生的朗读能力,并大大节约了课堂讲解分析的时间,提高了教学效率。三年级上册以秋天为专题的第三单元、围绕“壮丽的祖国山

20、河”这个专题编写的第六单元等都可采用此策略组织教学。 四、整组练说策略 整组练说策略简单讲就是口语交际,步步落实。如果机械地把口语交际的学习独立地进行,那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整组教学的实践过程中,我们发觉有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系,这样口语交际的训练不必只是在学到语文园地的口语交际时才可进行,完全可结合在单元的每一篇课文的教学中,进行适时安排,这样不但可以给学生创设大量练说的机会,还可以为最后在语文园地中的集中口语交际练习打好基础,使最后的交流质量得以展示与提升。其基本教学流程可依次概括为:创设情景、感悟内容;初读课文、了解内容;精读文本、

21、寻找内容;拓展延伸、展示内容;反思欣赏、深化主题。 如人教版第二册第一单元就紧紧围绕“多彩的春天”这一主题安排了相应学习内容。识字让孩子们积累了丰富多彩的语言,感受祖国语言文字的魅力。柳树醒了春雨的色彩邓小平爷爷植树春晓村居使孩子们了解了春天的景、春天的人、春天的事,充分感受了春天的美丽与快乐,从而培养孩子们对春天的喜爱之情。学习这组课文时,应该把口语交际的任务落实到每一课文学习的过程中。教学时应该先创设情景,感悟春天。让学生仔细读读课文,观察图画,找一找春天来了,你看到了什么?听到了什么?先了解文本内容,然后拓展延伸,展示春天。让学生说一说,画一画,写一写,用自己喜欢的方式,感受春天的特点。

22、最后欣赏反思,深化主题。鼓励孩子发现与创造,使他们有更多展示自己的愿望,春天来了,你还想到了什么?从而充分培养孩子们的思维能力、想象能力、语言表达能力。 由于学生在学文过程中,了解了、感受了、体验了、交流了“口语交际”时有话可说,有情可抒了,口头表达能力自然就提高了。长期如此循序渐进,学生良好的语感也将随之形成。 此策略适用于各单元的口语交际内容的教学,如第五册中“感悟亲情”这一单元的“口语交际”-“谈谈爸爸妈妈对我的爱”就可以采用此法。 五、课堂练笔策略 课堂练笔策略简单讲就是练笔悟文,时时渗透。以往教材一个单元安排一次作文训练,间隔时间较长,学生练笔次数少,且容易使阅读教学与作文教学相脱离

23、。新教材在此基础上往往在有的课后安排小练笔,能弥补这一不足。同时,我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。其基本教学流程可依次概括为:整体感知、初读课文;精读课文、品味语言;联系单元、逐层升华;练笔悟文、体会主旨;熟读课文、加深情感。如在三年级下第五单元,围绕“可贵的亲情、友情”组织的专题,通过四篇课文的学习让学生感受来自父母、朋友的关爱,并回报他们的爱。在学习过程中,学生对这种情感不断加深的同时,可以通过课堂小练笔,结合生活实际深入体验并表达这种感情,最后再回到课文,升华情感。具体可设计为:(1)初步感知整组文本-可贵的沉默她是我的朋友七颗钻石妈妈的账单,让一

24、个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。(2)精读课文,品味语言-学习课文,把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学,抓住重点词句,认真赏析,与学生达到心灵共鸣。(3)联系单元整组,逐层升华-在一篇课文里,学生能感受的情感是单一的,如果能结合单元中的其他课文,就能加深体验,并且使其体验逐层递增。(4)练笔悟文,体会主旨-通过感悟,正当学生的情感在最高潮时,通过练笔来释放他们的情感,可以结合平时的生活来写,引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。(5)熟读课文,加深情感-站在课文上,再次回到课文中,用心朗读课文,相信比初读课文时又有了更深的理解,情感体验也将更加深切。 通过课堂小练笔,有

25、目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考,使学生的思维不囿于单独的一篇课文,提升学生对课文的理解,加深对单元整体的感悟,提高了单元习作能力,并为更好的学习课文增添了无限精彩。此策略可应用于许多单元的课堂教学中,如前面提到的三下第七单元的课文也可围绕“国际理解和友好“这一主题进行课堂小练笔,既让学生学到写作表达方式,又加深对单元整体的感悟。 教学策略是教学理论的一个新的课题,也是当前教学改革实践中值得重视的问题,对它的研究可以促进教学理论与教学实践的结合,有效地提高教师的自我监控能力。当然,教学策略的选择要基于多种考虑,因为在现实情况中会有大量的可变因素影响着策略的选择。这就需要教师在教学实际中不断运用策略,不断总结策略,不断修正策略,以让策略更好地为教学服务。