在数学课堂教学中如何创设有效情境

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1、 目 录1在数学课堂教学中如何创设有效情境 柯加宏4在生活中学习数学，在数学中感受生活柯加宏7浅谈小学数学教学中问题情境的创设佐萍10精心创设教学情境，提高数学教学质量念旭辉13浅谈如何提高山村小学生的计算能力余朝前17浅谈情境创设在小学数学计算教学中的应用戚彩珍19浅谈小学数学中教学情境的创设 朱俞永23培养中学生数学课堂上的参与意识 朱俞永28小学数学课堂教学中有效情境创设与研究郎松林31如何提高小学数学课堂教学的有效性 郎松林33浅谈小学数学教学中的问题情景与其创设龚晓宏38如何在小学数学教学中创设有效情境莲翠42杜郎口教学模式给我的启示莲翠44例谈小学数学情境创设的问题与思考 段坤昌4

2、8利用实物、画图，创设教学情景，使学生爱学数学 温 红51如何创设情境提高小学数学课堂教学效率 温 红56小学数学教学中有效情境的创设与利用的研究高文惠58小学数学课堂教学中怎样创设有效的情境高文惠60浅谈在小学数学课堂教学中有效情境的创设马勇芹63提高小学低年级数学课堂效率的方法马勇芹66浅谈小学数学教学中有效情境的创设与利用 玉69如何构建小学数学教学中有效情景的环境 玉74小学数学教学中的情境教学 婷79小学数学课堂教学中创设问题情境的探讨项文光82浅议有效情境在小学数学中应用的策略项文光88浅谈小学数学教学中的问题情景与其创设戚敏昆在数学课堂教学中如何创设有效情境鲁古完小：柯加宏92

3、/ 93【摘要】新课程改革对教师提出了更高的要求，也促使教师角色的转化。现代教学论观点认为：数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师所创设的教学情境中，自己开动脑筋进展学习，掌握数学知识。这使每一位教师都陷入了深深的思索：如何在课堂教学中创设有效情境，可以从以下几方面入手：一、在导入新课时，创设有趣情境；二、在探究新知中，创设操作情境；三、在知识巩固上，创设竞争情境；四、在知识应用上，创设实践情境。【关键词】 数学 课堂教学 创设 有效 情境数学课程标准在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过

4、程。数学教学要求严密联系学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的时机，激发对数学的兴趣，以与学好数学的愿望。在数学教学中重视创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。我根据小学生的特点，在数学情境教学方面作如下探讨：一、在导入新课时，创设有趣情境。导入新课,是课堂教学的重要一环。在课程的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。数学课的课堂教学要求导入一定做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，更重要的是导入的容和

5、方式要贴近学生的生活，这是数学教学导入生活化的根本精神和根本要求。新课程倡导学生学习有用的数学，并尽可能在有趣的情境中进展学习。如我在教学分数的初步认识这节课时，我设置了这样一个情境来导入新课，把学生引入问题情境，激发学生探究的欲望，收到了很好的教学效果。师：同学们，你们喜欢听西游记里的故事吗？师：有一天，唐僧师徒在去西天取经的路上，走得又饿又渴。这时刚好路过一个桃园地，“哇，好大的桃子呀！八戒见了直流口水说：“师傅可以吃桃子吗？唐僧说：“吃桃子可以，不过我得先考考你。唐僧说：“有4个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒很快就写下了这个数。唐僧又说：“有2个桃子，平均分给你

6、和悟空，每人分几个？请写下这个数。猪八戒想了想，又写下了这个数。唐僧见猪八戒答复得这么快就说：“很好，那么1个桃子，平均分给你和悟空，每人分几个？该怎么写？这可把八戒难住了。同学们，你们知道每人分几个吗？(有的说每人分一半，有的说每人得半个。)半个桃子可以用什么数来表示呢？看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天教师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。它就是分数。这节课我们一起来研究分数的初步认识。(出示课题) 利用新颖的导入新课方式，成功地把学生引入了探究分数的初步认识这一问题情境，学生不由自主地开场探究如何解决有关分数的一些知识，激发起了学生强烈的探究欲望和学习兴趣，整堂课学生

7、动手操作、讨论交流、自主探究，取得了良好的教学效果。这时真正把课堂还给了学生，变“要我学为“我要学，变课堂为学堂，使学生成为课堂的主人。二、在探究新知中，创设操作情境。新课标指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一。同时，心理学研究证明：儿童的思维是从动手开场的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到开展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。学习任何知识的最正确途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。而这种发现又是通过学生动手操作，动眼观察，动脑

8、思考获取的。所以在教学过程中，尤其是探求新知时，要为学生提供必要的思维材料，设置“动境，使学生借助已有知识、技能，调动多种感官参与新知的主动探究。心理学家皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。因此人对客体的认识是人对客体的活动开场的，教学中要为学生创设更多的动手操作时机，激活学生的思维，使学生在操作中有所感悟。像数学概念是数学学习的基石，它不容无视，不容懈怠。但对小学生而言，概念教学的过程又显得那么枯燥乏味、古板无趣。如果在课堂中创设一些操作活动的情境，那么概念的学习就显得轻松活泼、易如反掌了。例如，在教学三角形的认识一课时，我就创设了这样一个情境：我们已经初步认识了三角形,生活中你在

9、什么地方看到过三角形?学生举了很多例子，如红领巾、三角尺、交通指示牌、房屋等逐个出示相应的图片。三角形是我们熟悉的图形，在你的心目中三角形是什么样子呢？你能利用身边的材料“摆出一个三角形吗？学生分小组动手摆，创造性地摆出了多种不同的三角形。我请学生上来展示自己的作品：有的是用小棒摆的；有的是用橡皮筋在钉子板上围的；有的是用铁丝围的；有的是用硬纸板剪的；有的是沿着三角尺的边画的；有的是用直尺在方格纸上画的三角形这样学生在刚刚的操作活动中体验到三角形是由三条线段围成的图形，进而认识到三角形有三条边、三个角、三个顶点，逐步形成了三角形的概念。在教学中设置 “摆一摆的操作情境，既能强化学生首次感知的体

10、验，又能在学生已有的生活经历和旧知建构的根底上，激起学生在的思维和探索热情。学生在操作中出现了不同的摆法、不同的说法、不同的思考方式、不同的答案，从而不断对概念之涵和外延进展了调试和补充，在自然的操作中生成概念，建构概念。三、在知识巩固上，创设竞争情境。小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，乘、除运算是二年级数学教学的主要容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接、“找朋友、“夺红旗、“摘苹果“登山等方法进展。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学

11、到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。如教学“7的乘除法时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组登山赛夺红旗游戏。教师先说明比赛规那么，各组做好准备。随着“开场一声口令，各组快速计算黑板上自己组的题目，每算对一个就登上一个台阶，看哪组同学能最快地到达山顶，夺得红旗。在这个游戏中，不仅提高了学生地计算能力，而且激发了学生的学习热情，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。四、在知识应用上，创设实践情境。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。在知识的应用上，创造实践活动情境，培养学生的实践能力。小学生学习

12、数学既是“进一步学习数学的根底，又是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具。引导学生把所学知识联系运用于生活实际，可以使所学知识得到继续扩展和延伸。同时，又可以促进学生的探索意识的形成，培养学生初步的实践能力。所以，在学习新知后，要创设一些与实际生活严密联系的实践活动情境，让学生与时将所学应用到实际生活中。例如：在教学“几何小实践后，我安排了搭、找、画、折的活动，其过用橡皮泥球和小棒来搭长方体和正方体，使学生进一步掌握长方体、正方体的特点，与共同点，不同点；通过找生活中的正文体和正方体，进一步感知数学就在我们周围，生活中处处有数学，用数学，激发学习数学的兴趣；用三

13、角尺，直尺画三角形，画长方形、正方形，进一步了解三角形，直角三角形，正方形，长方形的特点，更好地进展区分；通过用纸折长方形，正方形和直角的活动，开展学生的想象力。通过学生活动操作不仅加深了学生对平面图形的认识，还能使学生在活动中开展自己的个性。总之，学生学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由向外的生长，而不是由外向的灌输，其根底是学生原有的知识和经历。创设有效情境在其间起着桥梁作用，使学生将原有的知识和经历整合提升，拓展了学生对知识的理解，促使学生进展有意义的学习。但情境的创设不能随心所欲，教师要不断积累课堂情境知识，才能创设出适宜学生领悟的、真正为数学教学效劳的情境。【参

14、考文献】：1小学数学新课程标准2问题解决的数学模型方法师大学3小学年级义务教育课程标准实验教科书数学人民教育4小学数学教材教法 中等师教材在生活中学习数学，在数学中感受生活鲁古完小：柯加宏【摘 要】小学数学教学应树立“以学生开展为本的思想，将数学学习与生活实际严密结合，提高学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中发现问题，探索问题，培养数学能力，并开展学生用数学眼光对待生活，解决生活实际问题。使学生做到“在生活中学习数学，在数学中感受生活。【关键词】生活 数学 学习 感受数学离不开生活，生活离不开数学。数学课程标准指出“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学、理解数学。在小学

15、数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际严密结合，让学生根据自己现有的知识水平和生活经历去重新体验“数学发现的过程，让学生运用所学的数学知识去解决生活中的简单的问题。学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、开展智力，促进综合素质的开展，具有重要的意义。因此，当今的数学课堂教学，教师要善于结合课堂教学容，带着学生在生活中学习数学，在数学中感受生活。一、感受数学与生活的关系数学与人们的日常生活息息相关，是我们了解客观世界的根本工具。教师要精心设计与实际生活相联系的教学过程，以

16、此来激发学生的学习兴趣，强化学生学习的欲望。生活是数学的源头活水。心理学研究说明：当学习容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此，在教学中，教师要结合教学容尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情景，从学生平时看得见、摸得着、感觉得到的事物入手，把生活中的数学展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，具有活力的知识。例如：我班现有5名同学，其中女生20人，男生25人，你可以提出哪些问题？孩子们会提出比多比少的问题，会提出女生是男生的几分之几的分数问题，还可能会提出多、少几分之几等问题，这样一来较难理解的分数应用题就成了学生熟悉的，具有丰富生活经历的问题，学

17、生既乐意解决，也有能力迅速解决，并且让学生在不经意中提高了提出问题、分析问题、解决问题的能力。二、培养生活中的数学思维习惯学生生活中每项活动，都可能找到用数学思维来观察思考的“联系点，教师须引导学生将他们生活中相关的事物，用数学思维进展联系、思考并形成习惯。以教学“圆柱的侧面积和体积为例,通常的教学模式是就圆柱论圆柱,就公式论公式,而对于如油桶、牙杯、油瓶、热水瓶等，“为什么都做成圆柱体这一简单却不为人十分注意的生活现象却很少去思考。为此，我让学生开展讨论：“除了美观以外，是否有其他数学因素？学生的答案五花八门，都还说不到点子上。我让学生将此问题留作课外去讨论思考。后来，在一次课外活动时，我给

18、每小组一根等长的绳子，要他们在地面围一个平面图形作为本小组的活动大本营，看哪一组围成的图形面积最大。学生通过分小组活动，围成了正方形、长方形、三角形和圆形等，再通过讨论、比拟、计算得出：当周长一样时围成的各平面图形以圆形面积最大。反过来思考，当平面图形面积一样时，以圆形周长最小，让学生明白在同样容积的不同容器中，如果容器的高度和底面积一样，那么侧面积所需材料以圆柱状的最省。教学“外表积，体积时，我组织学生展开讨论：计算物体的容积与制作某种物体的用料时，哪种该用“进一法取近似值，哪种该用“去尾法取近似值，为什么？联系生活实际来说明。教学“面积与面积单位时，为让学生准确认识1平方厘米、1平方分米、

19、1平方米的大小，我让学生联系自己的指甲、手掌、课桌面来联想、思维、记忆：物上哪局部的面积大约是1平方厘米指甲，哪局部的面积大约是1平方分米手掌，教室里什么的面积大约是1平方米2桌面等。教学“量与计量时，我让学生逐一去量一量操场、教室、书桌、课本、以与家中各种家具的长宽，分别认识各自相关的单位。学生就会感到：噢，原来数学离我们这样近。慢慢地他们就会亲近数学、理解数学，继而喜欢数学。学生拥有了这种积极的状态，对学习数学的主动性和实践能力就会大大的提高。三、创设生活情境解决数学问题创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。数学教材中的问题多是经过简单

20、化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与开展。例如教学认识人民币一课中教材安排了“小小商店模拟购物。其中我安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，如果他想去买7元钱的小汽车，够不够？如果不够怎么办呢？这时学生们纷纷举手，有的说回去拿了2元钱再来买；有的说问其他小朋友借了2元钱再来买；有的说钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样

21、还可以从书中多学点本领呢；有的甚至说你可以去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你身边来买东西的。听到这里，我不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而快乐，更为他们能灵活解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的过程中，联系了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。四、运用数学知识解决实际问题学习是为了应用。因此，教师应联系实际培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。学生掌握了某项数学知识后，可以有意识地创设一些把所学知识运用到生活实际的环境。例如学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么

22、车轮的形状是圆的，三角形的行不行？通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。再如在学完了“比和比例的知识后，教师带学生来到操场，指着高高的旗杆问：“这根旗杆有多高？有几个同学大胆估测： 10米，15米而大多数同学那么摇头。有同学提出：用一根绳子送到顶端，从上往下量。有的同学建议：干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中，利用“同一时间里，旗杆的高度和它的影长成比例的知识，得出了旗杆的高度。学生们的脸上洋溢着成功的喜悦。不知哪个学生说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就用上了。总之，在数学教学中，如何

23、使学生“领悟出数学知识源于生活，又效劳于生活，能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力，应成为每位数学教师重视的问题。【参考文献】：1小学数学新课程标准2问题解决的数学模型方法师大学3小学年级义务教育课程标准实验教科书 数学人民教育4小学数学教材教法 中等师教材浅谈小学数学教学中问题情境的创设鲁古完小：佐萍【容摘要】：“学贵善疑,“大疑那么大悟,小疑那么小悟,不疑那么不悟,疑心问题思考是学有成就的必要条件。创设问题的情境,吸引学生积极的投入,无疑是事半功倍的方法。一节课既是知识的学习过程,也是学生的情感过程,当学生参与到教学中,积极的思考和发言时,显现一脸灿烂和兴奋,这样的一堂课无疑

24、是最成功的。问题情境创设要考虑到学生的生活实际、年龄特点、已有知识，才能创设有效的问题情境，为教学效劳。【关键词】：问题情境 生活实际 年龄特点 有效 所谓创设问题情境,就是教师在教学容和学生求知心里之间创设一种不平衡,或者说是一种悬念,所提出的问题要使学生处于“想知道而又“无法知道的状态。科学的探究是从问题开场,宋朝哲学家朱熹说过:“学贵善疑,“大疑那么大悟,小疑那么小悟,不疑那么不悟,疑心问题思考是学有成就的必要条件。奥伯尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身发生兴趣，进而产生认识需要，产生一种要学习的倾向，从而能够激发学生的学习动机。创设问题的情境,吸引学生积极

25、的投入,无疑是事半功倍的方法。一节课既是知识的学习过程,也是学生的情感过程,当学生参与到教学中,积极的思考和发言时,显现一脸灿烂和兴奋,这样的一堂课无疑是最成功的。那么应怎样创设问题情境呢？笔者认为可从以下几方面进展一、联系学生生活实际来创设问题情境数学来源于生活，生活是学习数学取之不尽、用之不竭的源泉。因此，我把数学问题与学生的现实生活严密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。在生活中有着许多的教育资源，有些早已存在，有些正在发生，而有些那么稍纵即逝。如果，我们放着这些生活资源不管，而去挖 空心思地“编造虚拟情景，脱离学生的生活实际，那么学生的学习热情有可能日渐消退，自主学习愿望不会迫切。而生

26、活中的数学每天都在发生，教师应该敏锐地捕捉这些背景资源，提供应 学生，让学生在自己身边的现实情况中学习数学。例如，在教学整十数加一位数和相应的减法时，根据教科书中情景的意义选择一个农村孩子熟悉的替代情景来进展教学。春天到了，树变绿了，水变清了，母鸡也变勤快了，下得鸡蛋越来越多了。昨天教师回到家里，到自家鸡窝里数了数鸡蛋，一共有40个(出示早已画好的40个鸡蛋示意图)，今天早上母鸡又下了2个鸡蛋(再在黑板上画2个鸡蛋)，根据这些条件，可以提出哪些数学问题？学生的学习积极性被真正调动起 来了，他们学着主动思考，积极寻求答案。这样的情景是学生自己身边发生的事，不仅较好地完成了教学任务，而且学生的学习

27、是“情不自禁的，是“兴趣盎然 的，何乐而不为呢？二、情境创设要符合学生的年龄特点情境地创设应把握好小学生年龄特征和心理需求，才能使情境创设生动有效。像年级小学生，更多地关注“有趣、好玩、新奇的事物，就要求教师在情景的容选择和呈现方式上充分考虑到趣味性的喜闻乐见的容，形式上追求活泼生动。如容上的科海探秘，组织形式上的智力闯关等问题式情境，设置悬念，让好强不服输的高年级小学生学习激情高涨，学习效果自然最正确。一些教师在创设情境地时，片面地追求“儿童化，而忽略了学生的年龄特征与数学思维的开展特点。如一位教师在教学两步应用题例1时，教师创设情境绘声绘色地讲着：国庆节就要到了，动物王国里正灯结彩准备庆祝

28、。这不，小猴、小兔、小熊正做纸花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而灵巧的小猴做的比它们俩做的都多。谁能猜出小猴做的会是多少朵呢？师说完让学生进展小组合作学习。师在巡视时，却发现各小组中均有一些同学在嘀咕“又是动物王国。这不禁引起我们的思考：儿童不是最愿意到童话中寻找自已的梦想吗？可是这节课的问题情境为什么没能调动起他们的兴趣呢？学生抱怨“又是动物王国是怎样的一种排斥心理？记得低年级时他们曾经那么津津乐道，甚至可以编给爸爸、妈妈听，为什么到三年级就兴趣减得如此迅速？这样的情境在中高年级还能适用吗？所以处于不同学段、不同心理阶段的小学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级学生对美丽生动的童话、

29、活泼有趣的游戏、直观形象的模拟表演特感兴趣，并热衷于充当其中的角色。这符合这一学段儿童天真、爱梦想的天性和心理情境。中高年级学生那么更乐于承受自主合作、交流的情境。对于那些过于“花哨的动画反而感觉“幼稚了。因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。三、情境创设要立足于学生的已有知识。教育心理学理论认为，学生能否得到新的信息与认知结构中已有的知识经历有很大关系。数学知识具有较强的系统性和逻辑性，大局部新知都是建立在前期的知识根底之上。因此，充分了解学生原有的知识根底，是教师在教学中创设有效问题情境

30、，调动学生主动、持久的学习热情，帮助学生实现知识迁移，最终获得良好学习效果的重要条件。每当学生在学习进程中,触与到新的知识时,已有的知识经历、思维方法一时不能派上用场，于是就产生一种急于探究问题的症结而又无从下手的心理状态。比方,在学习异分母分数减法时,先复习同分母分数减法法那么分子相减,分母不变,然后,让学生试算,学生根据已有的计算经历(同分母分数相减)不能计算异分母分数减法了,于是创造了一个问题情境,让学生碰壁了,引发了学生剧烈的认知困惑,这悬而未决的疑难问题驱动学生不得不从原有的认知结构中唤起.所以充分了解学生原有的知识根底是必要的。总而言之，教师应围绕教学需要，根据学生的实际情况和教学

31、条件，在教学过程中采用多种方式来创设问题情境，让创设的问题情景更具趣味性，实用性，真正做到引人入胜，激发学生的兴趣，协助提高学生的学习效率。【参考文献】：【1】国斌，数学教学中情境创设的误区与对策.小学教学设计 2007.1【2】金如，创设问题情境，启迪学生思维.根底教育参考2010年11月【3】 袁宏，小学数学教学中有效问题情境的创设 .当代教育科学 2007年18期 。精心创设教学情境，提高数学教学质量鲁古完小：念旭辉【容摘要】：数学知识来源于生活实际又作用于生活实际，然而我们有绝大局部教师的教学中使生活与数学的脱节，这是我们以往教学中的一个弊端，以致使许多学生认为数学太抽象了，枯燥、乏味

32、之极。课程标准中创设情境进展数学课堂教学被作为一个课程实施建议写了进去，所以我们在数学教学中应注意情境创设教学，同时这过程中应明白什么是情境创设，情境创设中会出现什么弊端，从而使情境创设符合学生的生活实际，符合教学目标，充满趣味性，使学生乐学、愿学数学。【关键词】：情境创设 弊端 生活实际 教学目标 趣味性数学与其他科学分支一样，是在一定的社会条件下，通过人类的社会实践和生产活动开展起来的一种智力积累。学生经过系统的学习之后，又作用于我们的生活实际。然而我们有绝大局部教师的教学中使生活与数学的脱节，这是我们以往教学中的一个弊端，以致使许多学生认为数学太抽象了，枯燥、乏味之极。产生这种违背情理的

33、现象，原因之一是局部教师上课脱离生活实际，过分追求理论化、程序化，按步就班，无视了数学的本质，违背了教育的规律，导致学生对数学逐渐产生厌学情绪。教育家霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。心理学研究也说明：学生的思维总是由问题开场的，并在解决问题中得到开展。“问题之中有情景，情景之中有问题才会更好促进脑细胞的兴奋。课程标准中创设情境进展数学课堂教学被作为一个课程实施建议写了进去，那么在教学中教师如何把握这个度，让情境为教学效劳，为学生的学习效劳呢？一、明含义，了解其意义所谓教学

34、情境是指“在课堂教学中，根据教学的容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反响，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。创设教学情境，不仅有利于学生掌握数学知识和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，富有情趣。比方一教师在教学第二册认识时间时，借助多媒体，创设“动物王国开运动会的故事情境，并以此为线索展开学习活动。其中把时针设计成“乌龟，把分针设计成“兔子，利用“龟兔赛跑的故事，说分针跑得快，时针跑得慢，分针跑了一圈的时候时针才跑了一大格，但是它们用的时间是同样长。从而来理解“1时=60分。此案例中教师正确

35、把握学生的认知特点，以此为根底创设问题情景，激发了学生的求知欲。同时注意引导学生观察，让学生富有个性地学习，从而使每个学生亲历知识的形成过程。二、情境创设存在的弊端近几年来，许多教师纷纷把目光投向多彩的生活，寻找数学在生活中的原型，创设了生动活泼的问题情境，让学生在各种数学情境中探究知识。但是，我们也经常遗憾地看到，有些问题情境流于形式，思考性不强，可探索的空间不大；有些情境为了迁就学生的兴趣而浪费了教学的时间，收不到应有的效果；有些情境只有热闹的形式而没有深层次的体验和数学思考。如一位教师在教学比拟面积大小中的数方格的方法时：教师出示用观察法和重叠法都不能比拟大小的两个图形，问这两个图形我们

36、又怎样比拟他的面积大小的呢？学生沉默了一会儿都比拟踊跃的答复，但都答复的不对。于是教师为了启发学生，请一些学生上去站在教室地板上的格子里，同学们积极参加，之后就请大家下去。接着教师又问可以用什么方法比拟他的面积大小的呢？这样的情景创设目的不够明确，所以同学们你看看我，我看看你，不知所以然：教师做这个游戏到底对这个题有什么相联呢？教师有些无所适从了，教师用心营造的问题情境，并没有到达预期的效果。不仅教学效率低，而且也大大削弱了数学的“问题功能。所以有效性，是数学情境创设的核心要素，我们应倍加关注。三、情境创设应考虑到的几个因素创设情境应该成为教师的意识，既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学

37、生的学习心向。教师可利用情境的创设，激发学生兴趣，让学生“心动，使学生产生学习的兴趣，产生对问题和文本探究的欲望。所以创设有效的教学情境包括以下几个要素：1、情境创设教师要从学生角度思考，生活化和经历化。数学课程标准强调“从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。这里都强调数学与现实生活的联系，要求数学教学严密联系学生的生活实际，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。例如，人教版新教材三年级下册数学“面积含义：物体的外表的大小就是面积注：面积

38、含义的其中一点教学时，教师结合学生熟悉的班级生活情景引出外表。首先让学生观察教室学生的周围哪些物品中有外表。在学生观察的过程中，可利用多媒体课件把学生能看到的物品以动态的形式展示给学生，让学生仔细观察，同时让同桌俩相互说说从中发现了什么？在此根底上引导学生说出黑板、国旗、桌子、课本、作业本、红领巾等，这些物品中都有外表，而且这些外表有大有小。教学封闭图形大小面积时教师示学生学过的图形让学生观察，教师引导。然后从观察中抽象出所学面积，使学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学就在自己身边，学会从数学的角度去观察、发现现实问题，从而激发学生探索数学的兴趣。2、教学情境必须针对教学目标且必须有趣味性。

39、俗话说“有的放矢做什么事情之前如果没有确定好目的和努力的方向，象无头苍蝇般乱飞乱闯的话。是不会有什么好的效果的。所以我们在创设情境的时候，必须有明确的目的性，促成学生的认知冲突，从而激发学生的求知欲望。这样才能取得更好的教学效果。如意教师教学乘法的初步认识：出示画面：俏丽的大森林，小桥流水，鲜花盛开，蘑菇遍地，那得意的小动物更是让学生兴奋不已。师：同学们，今天教师带你们去俏丽的大森林走一趟，好吗?生：好!师：你们看森林里有什么呀?生：有得意的小白兔。生：有l、2、3，有8只小鸟。生：有6个蘑菇。生：还有一座小桥。生：还有很多花：生：有白云。这一教学案例中，学生的情绪相当高涨，把画面上涌现的所有

40、的事物进展了逐一的表达，但是这3分钟的热闹场面，绝对称不上是真正意义上的问题情境创设，只是一幅供学生欣赏的俏丽画面而已。并且在必定程度上。已经成为疏散学生思维的干扰因素，这样的创设问题情境只图外表上的趣味性，拘泥于过多的非数学信息，把本节课要学习的“乘法的初步认识之类的教学抛在一边，干扰数学知识和技巧的学习，弱化了本节课的课堂教学目的以与学生数学思维的开展!如果这位教师这样问：森林里有许多得意的小动物，草地上还有许多俏丽的花和蘑菇，小朋友们，你们看他们是怎么有规律排列的?如果用这种方式即可进入主题，就可以直接引入到新课当中去。兴趣是最好的教师，教师在创设情境时要想方设法激发学生的学习兴趣，恰当

41、的调动外部各种诱因，激发学生的好奇心。如一教师导入对时间的认识教学：出示一副悟空的图片。师：大家知道这是谁呢？生：悟空。师：非常好，大家都知道他是悟空，说明大家的课外知识非常丰富。悟空不识字，所以唐僧派他去学习，但是悟空有一个坏习惯，教师出示其他同学都上课了，只有悟空还在呼呼大睡的图片，就是上课经常迟到，小朋友们有什么方法帮帮他啊？生：给他一个钟表，设个闹铃，每天早上让闹铃催他上学。师：同学们说的很好，但这里有个问题，就是悟空看不来时间啊，大家愿不愿意跟悟空一起来学习一下怎样看时间？生：愿意。此案例中，以同学们比拟熟悉的悟空为话题，使学生们为悟空的贪睡哈哈大笑的同时激起了同学们的学习兴趣，进而

42、了解了本节课的学习容。总之，学山有峰，教海无涯。创设教学情境需要知识，需要方法，更需要感情。同时创设教学情境是一门科学，科学的价值在于求真；创设教学情境是一门艺术，艺术的生命在于创新；创设教学情境是一项事业，事业的意义在于奉献。路漫漫其修远，我们将努力求索！【参考文献】1教育部数学课程标准 师大学，2001年版。2高文情境的创设与知识的构建C.教学广场,2005.63钟启泉课程的理念与创新M.:高等教育,2003.104胡波.75钟启泉新课程中教师角色的转变浅谈如何提高山村小学生的计算能力鲁古完小：余朝前【文章摘要】在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的上下直接影响着学生学习的质量

43、，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。提高学生的计算能力是小学数学教学中要研究的重要问题之一。为了有效的提高小学生的计算能力。本人从加强计算教学透彻理解算理掌握法那么；激发学生兴趣组织多样化的练习；重视学生学习习惯的培养等几方面的措施和方法入手，就如何提高学生的计算能力做了阐述。【关键词】涵方法 规律途径 教学策略一直以来，山村小学孩子们的计算能力很差，这个问题令人头疼，经常听到数学教师们叹气：“唉！你说他就是把计算题都做对，也不止考这么两个分啊！于是我像其他教师那样把计算题的教学功夫下到了两个方面：一讲方法；二下大功夫训练学

44、生的认真态度。结果还是效果不佳，明明知道解题方法，但是就是要算错，不知如何是好。经请教和学习后我才明白，小学生的计算能力不仅仅是计算方法的准确程度，还包括计算习惯、计算方法的延伸、拓展等方面。要想提高学生的计算能力，只是单纯的机械训练是远远不够的。一、计算教学在小学数学教学中的地位、作用、意义和影响。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的上下直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。因此，教师在教学过程中必须有意识地将数学中有些概念的引入通过计算来进展；应用题的解题思路、步骤、结果通过计算来落实

45、；同时明确知道：几何知识涉与周长、面积、体积的求法，通过公式的推导与运用来计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。因此，教师如何提高学生的计算能力成了小学数学教学重要研究的重要问题。二、山村小学生计算能力的现状1、根本口算不过关在采样的样本中，学生计算过程中根本口算失误的要占到全部错误40%左右，成了奇怪的现象，在五六年级的试卷上经常出现十以加减失误的现象。这结果应该引起我们的警觉，仅仅用粗心就能解释这么多的失误吗？2、计算方法不熟练，甚至是不知怎让计算,到高年级纯最知识脱节的严重现象。让教师们束手无策之举。3.算理不清楚。很多计算混淆，分不清加减乘除法的算理，特别到高年

46、级学了分数也是一样，由于口算能力差造成速度慢或不知怎样算原因学习兴趣也随之流失。4、没有形成稳固的运算顺序简算题考察的是对乘法分配率的运用，结果学生在简算的干扰下，忘掉了先乘除后加减的运算顺序，我们的教师不得不要求学生在题上标上“先乘除后加减。但这样的方法就会防止下次了吗？我们是不是在教学中无视了一些重要的东西！ 5、受思维定势的影响，抗干扰力差学生的思维直观、单一，抗干扰能力极差，这里的四道计算题，有四年级的乘法，又有六年级的分数除法。学生由于一直在进展乘除法的计算，在应该进展加减的计算上也用上了乘除口诀，这本来是个各例，但在一次考试中一道题上出现屡次就不是个例这样简单了6、没有良好的计算习

47、惯。本来到高年级很多简单的一百以数加减应没问题，但还是造成许多不必要的错误。三、山村小学计算教学的策略和对策一、加强兴趣的培养“兴趣是最好的教师。在计算题教学中，首先要激发学生的计算兴趣，使学生乐于计算，学会口算、笔算、估算和用计算工具进展计算，并掌握一定的方法，然后到达算得准确、迅速的目的。 (1)以中外数学家的典型事例激发兴趣。教学中，适时地列举中外数学家的典型事例，可以激发学生对数学的爱好和学习兴趣，提高学习效果。比方：我国著名数学家景润为了攻克“歌德巴赫猜测，草稿纸就演算了几麻袋。通过这样生动典型的事例可以唤起小学生对计算的兴趣。 (2)创设情景，激发计算兴趣。计算题比拟枯燥，教学时要

48、根据小学生的心理特点，将童话、游戏等融人课堂教学中，同时要注意题目的灵活性、练习形式的多样性，从而激发小学生的计算兴趣，提高计算能力。 (3)成立数学兴趣小组。成立数学兴趣小组，不仅可以丰富小学生的课外生活，而且可以调动学生学习的积极性、主动性和创造性。可以定期或不定期举办数学讲座、速算、巧算比赛，从而使学生到达算得准、算得巧的目的，增强计算情趣。二、要讲清算理和法那么算理和法那么是计算的依据。正确的运算必须建筑在透彻地理解算理的根底上，学生的头脑中算理清楚，法那么记得结实，做四那么计算题时，就可以有条不紊地进展。小学生遇到的算理如：10以数的组成和分解，凑十法和破十法，一样数连加的概念，十进

49、制计数法，有关数位的概念，小数的意义与性质，小数点位置的移动引起小数大小的变化，积、商的变化规律，分数的意义与性质，分数单位的概念，分数与除法的关系，约分与通分等概念。以上这些根底知识，都应讲解得很清楚，使学生留下深刻的印象，以便在学习新知识时，能发挥知识的正迁移作用。如，“小数点位置的移动引起小数大小变化的规律这局部知识就很重要。在讲解小数乘、除法的计算法那么，小数、百分数互化时，就要用到它。分数单位的概念，在讲解分数加、减、乘、除的计算法那么时也离不开它。这两局部知识，学生如能掌握得很熟练，学习小数、分数四那么计算才能顺利进展。怎样才能讲清算理呢？一定要遵循由具体到抽象，由浅入深的原那么。

50、比方在教学同分母分数加减法时，先出示同分母分数的加法题，让学生先自己计算，再问学生：“通过计算这个题，你能初步概括出同分母分数加法的法那么吗？引导学生用自己的语言表达，这时，学生的表达可能是不完整的。再出示减法计算。通过计算以上两个题，你能概括出同分母分数加减法的法那么吗？在这个根底上再出示结语：同分母分数相加减，把分子相加减，分母不变。这样教学，既使学生搞清了算理，又使学生掌握了法那么，为学习异分母分数加减法也打下了根底。要注意的是，当学生已掌握了计算法那么，就不要过多纠缠算理了。三加强口算、笔算练习，提高计算速度。学生掌握计算能力，要经历一个懂、会、熟、活的过程。讲清数和数的计算知识，无疑

51、是十分必要的，但这还只解决了一个“懂的问题，而要使学生真正学会计算方法，逐步到达计算熟练，方法灵活、合理的要求，还要经过严格的训练。在平常教学中必须重视根本口算、笔算的练习。多年的实践，使我深深体会到培养和提高学生计算能力是一项细致的长期的教学工作，除了要做好上述几项工作，还要注意做好学生的辅导工作。教学过学生答复下列问题，口算、板演、或书面作业，要与时地发现学生在计算中出现的问题，并加以解决，使学生的错误消灭在萌芽之中，教学中只有想方设法调动学生的积极性和主动性，培养学生学习数学的兴趣，学生的计算能力才会提高，学生的思维才会开展。 四、重视学生良好的计算习惯，提高正确率。培养学生认真、严格、

52、刻苦的学习态度和良好的计算习惯是提高计算能力的根本。要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养，使学生养成严格、认真、一丝不苟的学习态度和坚韧不拔、勇于克制困难的精神。1、审题的习惯。1要审数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么在联系。2要审运算顺序，明确先算什么，后算什么。3要审计算方法的合理、简便，分析运算符号和数字的特点，联系运算性质和定律，能否简算，然后再动手计算。2、养成仔细计算、规书写的习惯。要求学生在计算过程中在认真、严谨，书写要格式要规，字迹端正，不乱涂乱改，保持作业的整洁美观。 3、认真检查和验算的习惯。抄题后要检查有没有错漏，计算后可通过估算和验算等方法检验计算

53、，做到与时发现和纠正错误。 4、建立病题卡片的习惯。对做错的计算题，帮助学生建立病题卡片，可以起到预防错误再次发生的作用。四、家长、教师要有持之以恒的训练要求在我们山村小学中由于父母外出打工大局部都是留守儿童，爷爷奶奶照顾根本不知道如何辅导而放任自由，回到家对学习从不闻不问。久而久之学生也就麻木了，学习态度特消极。我们要开好家长会做好家校合作共同管理与教育。由于我们山村小学大都是住校生，我个人认为不管低高年级学生计算能力我们都要有持之以恒的训练要求，做到天天对计算训练。很多学生学习的脱节我认为是计算能力差造成，只有把计算能力提高了才是学好数学的根源。总之，学生的计算能力的培养是一项细致的长期的

54、教学工作，对于增强学生数学素质，提高教学质量,有着十分重要的作用，每位数学教师都应以高度的责任感去帮助学生提高计算能力。浅谈情境创设在小学数学计算教学中的应用鲁古完小：戚彩珍计算教学是小学数学教学的重要组成局部，也是数学教学的根本。在以往的教学中，教师常常通过大量题目来重复训练学生的计算，没能从根本上提高学生的计算能力，只重视计算的结果，不重视对学生数感的培养，使计算教学陷入机械僵硬、枯燥呆板的误区。根据新课程标准的理念，在计算教学中创设生动有趣的情境，极提高了学生学习的主动性和积极性，收到了良好的教学效果，下面笔者结合自己多年来的教学实践谈谈情境创设在计算教学中的几点应用，以求抛砖引玉。一、

55、课前创设有趣的情境，能激发学生上计算教学课的兴趣。兴趣是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣的本质与其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把开展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，他在教育中的兴趣和努力一书

56、中提出以兴趣为根底的学习结果与仅仅以努力为根底的学习结果有质的不同。而现在的数学课堂上，学生一听说要上计算课，马上就唏嘘不已，兴趣荡然无存。此时假设能创设一个激趣情境，我想学生的心马上又会回归课堂的。经过创设这样一个有趣的情境，学生学习的主动性和积极性一下子就来了，极提高了这堂计算教学课的效率。此外还有很多数学小游戏，数学歌谣，数学小故事等等，它们的语言生动活泼，形式简单，引人入胜。这样的计算课教学学生会百学不厌，乐此不疲，情绪高涨，从而改变学生对数学计算枯燥乏味的印象，提高学生学习数学的兴趣。二、新知识教学过程中创设学生熟悉的情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的有效途径。数学因它的抽象性而使

57、人却步，而因它在实际生活中的广泛应用性而受人推崇。单纯的数的计算是抽象的、枯燥的，这对于形象思维丰富的小学生来说确实没有多少学习的动力。情境创设不只是为了引出教学的课题，而重要的是在整个知识的学习过程中要让学生触景生情、触景生思，学会从数学角度去分析、思考，解决现实生活中的问题，学会数学地思维。同时，合理的情境也能帮助学生理解算理，化算理，形成算法。借助情境可以极帮助学生理解算理形成算法与理解计算的顺序等。例如在学习带小括号的四那么混合运算时，以前教师只是让学生死记硬背计算时遇到有小括号时要先算小括号里面的再算其他的，至于为什么要这样?教师没讲或是讲了但没讲清，于是练习时学生昏昏噩噩的，还经常

58、忘记教师的谆谆教导而导致错误。因此可以说在课中创设学生熟悉的生活情境，是帮助学生理解算理，掌握算法的一个很好的途径。三、巩固练习时创设一个有趣的情境是提高学生学习效率的重要保证。儿童心理学说明：小学生尤其是一二年级的小学生，他们课堂上能集中精力学习的时间是非常短暂的，大约只有七八分钟，当他们对新知识的好奇心渐渐消失时，往往会有这样或那样不遵守课堂纪律的小动作，特别是对要学的知识已经一知半解，又自认为已经学会了的同学，对即将要进展的教学容的兴趣会很快失去。这时，我们可以创设一个游戏的情境，以充分调动起学生后续学习的积极性、主动性。这样的游戏情境既给全班同学提供了良好的学习气氛又促进了同学的共同开

59、展，使学生的学习效率得到极提高。情境教学是新课标提出的一种新的教学方式，不管是计算教学还是其它知识的教学，创设恰当的生活情境可以帮助学生提高学习的兴趣和降低对抽象问题的理解难度是不容置疑的。可是情境创设也不是“万用药，它只是教学的一个手段，不是最终目的，不要为创设情境而创设情境。一堂课的有效性高不高不是在创设一两个问题情境上，而是需要教师有深厚的教学技能功底、对教材的正确把握和对受教者既有知识的全面了解，否那么学生只停留在情境的外表，无法与时沟通情境与要学知识的联系，那么看似热热闹闹的一堂课，它的有效性只会不升反降。假设真如此，这确是违背了新课标提出这一理念的意图了啊！浅谈小学数学中教学情境的

60、创设鲁古完小：朱俞永【容摘要】：数学课程标准指出：数学教学，要严密联系学生的实际和生活环境，从学生的经历和已有知识出发，创设生动有趣，有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，引导学生开展观察、操作、猜测、验证、归纳、推理、交流、反思等活动，使学生通过数学活动，获得根本的数学知识和技能，学会从数学的角度去观察事物、思考问题，进一步开展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，创设问题情境是数学教学的重要策略之一。那么，怎样创设才会呈现一个好的问题情境呢？【关键词】:趣味悬念目标思考学习操作竞争一、创设趣味情境数学源于生活，也将效劳于生活。生活正是数学赖以生存和开展的源泉。小学数

61、学教学的呈现形式必须从直接呈现抽象、枯燥的数学知识走出来。要紧扣生活，使数学生活化。学生对数学是否有兴趣，直接影响到学生数学学习的效果。问题源于某种情境，而生动具体、富有情趣的情境那么是产生问题的肥沃土壤。将问题置于生动有趣的情境中，能够使学生的认知因素与情感因素共同参与到解决问题的活动中来，从而保证施教活动的有效性。例如，教学位置与顺序时可以设计“猫抓老鼠的游戏：选1人为“猫，6人为“老鼠。让猫先确定老鼠的准确位置，然后让猫捉到老鼠。该游戏极富童趣，每当猫“捉到老鼠时，教室里是一片欢跃，学生的参与程度之高可想而知。一般来说，小学低年级的学生，比拟关注“有趣、好玩、动态、新奇的事物，而高年级的

62、学生更易被“实用、富有挑战性的容所吸引。只有把数学的自身特点与学生学习的心理规律有机结合起来，才能取得最正确的学习效果，为学生的开展效劳。二、创设悬念情境 如果说问题是探索的材料，那么悬念便是促使探索的动力与“调味剂。教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置身于情境之中，让学生主动提出问题，产生主动参与的需求。 例如，在教学能被2、3、5整除的数时，我让学生随便报一个数，马上就能说出它们能被几整除，经同学们“验证后感到大惑不解，纷纷要求我道出其中的“微妙。在充满渴望的求知欲中，我便告诉学生，“微妙就是今天学习的容。于是，我创设的“情境为新课顺利地进展铺设了一条通向新知的桥

63、梁。根据教学容，创设别致新颖、富有悬念的情境，那么能起到“一石激起千层浪的效果。三、创设目标情境心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要与时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望，使学生在需要、动机、目标的召唤下进入新知识的学习。如：教学“长方形的周长时，用多媒体播放王大爷家的一块长方形采地，小鸡、小猪跑进地里吃菜的情景。王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷交给我们一个任务，菜地的长6米，宽4米，要我们计算篱笆的长有多少？这时同学们惊奇了，有人小声议论：“不会算。我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗？这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到寻求新知的活动中，使他们不自觉地通过动脑动手、积极主动地获取了新知。四、创设思考情境。思是智力的核心，只有通过思维活动，学生才能透过现象认识本质规律，获得知识，提高能力。因此，在数学课上，应积极创设情境，诱发学生思考，积极创设问题情境，渲染气氛，引导学生进展自主探索。学起于思，思源于疑。教学中设置疑问，不是为了难道