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1、浅析大学英语口语合作组学习形式论文网在线编辑整理本文。摘要：本文总结了自主学习和口语合作组的学习形式，以及口语合作组学习形式的优势以及在英语学习中的应用。关键词：口语合作组合作学习自主学习才能一、自主学习与口语合作组1、自主学习自主学习主要源于建构主义学习理论(nstrutivis)，认为学习过程不是由老师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。henrihle进一步开展了这一理论，他认为：“自主学习是一种担负起自己学习责任的才能；学习者自主就是学习者在学习过程中可以负责对以下几个方面进展决策：(1)确定学习目的；(2)决定学习内容和进度；(3)选择学习方法和技巧；(4)监控学习的过
2、程；(5)评估学习效果。学生的个体差异也决定了大学英语教学的自主性。rdellis认为，语言学习者在“信念、情感状态、年龄、语言学能、学习方式、动机和个性等方面都存在个体差异。其中，不同的动机对语言学习的效果影响最为宏大。所谓动机就是对某种活动有明确的目的性以及为该目的而做出的一定的努力。综上所述，语言教学中要培养学生的自主学习才能，需要满足两个条件：一是对学习感兴趣，具有主动学习的倾向，即“想学；二是掌握认知策略和元认知策略，知道如何学习，即“会学。大学英语教学理论说明，口语合作组可以满足这两个条件，是一种比拟理想的自主学习形式。2、口语合作组关于合作学习，许多学者已有阐述：littled将
3、合作学习定义为“以小组为单位的交互自主活动；harer指出，结对子活动、小组活动赋予学生一种形成互相依赖的时机，这会使学生逐渐摆脱对老师的依赖，学会自己作出决策；brn强调，合作学习可以帮助学生进步学习成绩，强化学习动机，增加在学习上的时间投入，进步自尊，并帮助学生成为积极的社会角色，最终培养学生的自主学习才能。根据上述定义，学生的自主学习活动都是建立在小组活动的根底上，小组活动可以促进学习者互相学习，最终在学生之间形成积极的互相依赖。但传统的合作学习主要是指课堂内的小组合作学习，而口语合作组那么把合作学习从课堂延伸到课外，是课堂的补充和延续，与课堂构成不可分割的有机整体。它主要以学生寝室为单
4、位组成口语学习小组，根据老师布置的口语任务，围绕单元主题在寝室展开层次递进、形式多样的口语活动。活动的效果在课堂上得以检测，即每组成员以某种形式向师生汇报演出，之后1名代表就汇报的主题向本组以外的其他同学提出12个问题，接下来其他同学从主题、逻辑、演技、语言等方面对汇报演出进展评论，最后老师打分并进展归纳、总结。二、改良大学英语课堂教学形式的必要性从某种意义上说，学生学习兴趣的浓重，学习积极性主动性能否发挥，主要取决于老师的教学方法。教育心理学认为：学习动机中最现实、最活泼的成分是认识兴趣、或叫求知欲，它是指在学习中带有情绪色彩的意向活动。所以老师在教学中一定要认真钻研教材，研究学生，根据教学
5、内容选择和创新教学方法，要充分利用现代化教学手段，如演示课件、观看录像、收听音乐，开展理论活动、开展口语合作组等等。这样不仅使教学内容直观形象，生动详细，增强教学内容的感知性与兴趣性，而且活泼了课堂气氛，激发学生的学习兴趣和求知欲，有利于调动学生学习的积极性与主动性，进步教学效果。教学的最终目的就是要让学生做到知行统一。使学生的知识转化为才能，观点转化为行动。这一过程只有通过学生自身的不断理论与认识才能完成。老师要在教学中加强指导，带着学生参加各种理论活动，使学生自主获得真实的体验与考虑。在这一过程中，老师要对活动的主要框架安排、细节、形式、目的等做好充分的准备，过程中要满怀热情，激发学生的参
6、与意识，帮助学生构建起自主学习探究的习惯，因此英语口语合作组学习形式有着重要的意义与作用。三、大学英语口语合作组教学形式的作用所谓“小组合作学习是指在课堂教学过程中，把全班分成几个小组，然后让学生在学习过程中互相合作，共同努力，从而到达培养学生“自主、合作、探究才能的一种学习形式。这是对传统学习方式的革新，它较之传统教学方式相比有一个很大的区别能使每一个学生都能积极地参与到课堂学习及课外活动中去。由于受传统应试教育的影响，我们老师过分强调语法教学和笔试成绩，从而忽略了学习英语的最终目的是为了讲话和交流。随着学生年龄的增长，学生的独立意识和自尊心也不断增强，而这种心理现象却使学生出论文网在线编辑
7、整理本文。现了“怕出错而不敢讲，越不敢讲越容易出错的现象。因此我们利用小组合作为学生提供一个和谐的、宽松的交流平台是一项有意义的尝试。口语合作组是外语教学改革的产物，其特点是以室友为合作对象、以寝室为活动场所，小组成员通力合作，充分说明这种学习形式是培养学生自主学习才能的有效途径。传统课堂教学只注重掌握语言规那么而无视让学生在真实的语言环境中感知、理论后归纳与总结规那么。而在小组活动中，通过提问、对话、讨论、角色扮演等，为每个学生增加了更多接触目的语的时机，也增加了为真正的交际目的使用英语的时机。同时，他的情感过滤假设认为情感因素影响了语言习得。多样的小组活动可激发学生学习的兴趣，加强了学习英
8、语的动机；学生主体性得以发挥后，自信心与自尊心增强，焦虑感降低，这样在一个低情感过滤的环境中进展口语训练，语言输入会更多，输出的效果会更好。1、口语合作组为学生提供了良好的自主学习气氛由于口语合作组学习形式相对老师与学生这样传与受的硬性、单项教学形式来说更为民主，更加和谐，有利于交流，因此是一种良好的培养学生自主学习才能的教学方式。比方有的性格内向的学生往往只擅长在相对固定的小圈子里交流沟通，一旦将其放在大环境下，往往会出现害怕、忘词的情况，口语合作组学习形式可以使这类学生放下心理包袱，轻松上阵，并逐步的学会合理评估自己的学习情况，逐渐摆正心态，因此对学生来说是非常受欢送的。2、口语合作组为学
9、生提供了更多交流和参与的时机语言是沟通的产物，只有交流人类才会不断进步。口语合作组教学形式使小组同学可以就自己感兴趣的交流内容，充分发表自己的看法观点，从而获得了语言理论的时机，且这些有意义的交流内容也可以为学生的日后交流积累素材，进步学生语言听说才能，因此是一种良好的学习形式。3、口语合作组有利于激发学生自主学习动机学习动机指的是学生自身对于学习的愿望,即“想学。口语合作组特有的轻松活泼的气氛、灵敏多样的话题和丰富多彩的形式可以极大地激发学生的学习动机，使他们变得自律、勤奋，有学习动力，主动学习，且能持之以恒。而学习动机和自主学习才能的关系非常亲密，因为“强化了的学习动机是学生为自己的学习承
10、当责任的前提条件，由此使得学生明白自己学习的成败完全取决于自身的努力和学习策略而非其他课外的因素。4、利用小组竞赛，进步彼此之间的学习意识小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、互相沟通情感的过程；学习的过程不仅直接作用于学生的认知开展，并且还通过情意因素促进学生认知的开展以及非认知品质如人际交往等的进步，同时也满足了每个学生“影响力和“归属方面的情感需求。所以，小组合作学习理所当然是研究性学习比拟适宜的教学组织形式。结语填鸭式教学及应试教学培养出了一群只会被动吸收、不会反思以及独立考虑的学生，他们在课堂上往往不会自主提出问题，缺乏求证意识，更谈不上所谓的创造性思维。
11、他们对知识的理解仅仅是刻板的复制，没有疑心精神，没有创新，因此无法获得真正的进步，长此以往，我国的教育程度以及国民素质必将受到极大的考验，因此，当前加强学生自主质疑、释疑的训练是我们势在必行的教育改革方案，老师应该加强认识，在理论中探究，加强策略指导。新形势下我们教育的根本方向之一就是着重培养学生独立自主学习才能，灵敏掌握学习方法，老师在教学过程中也不要甘当保姆，而是以“授人以鱼不如授人以渔的态度，真正实现高质量的英语教学。所谓策略训练是指老师指导学生在学习过程中根据需要有效地运用策略的一种活动。学习的策略训练与学生的自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略训练不仅有利于更好地实现学习目的
12、，而且有利于学生探究合适自己的学习方法，增强学生自主学习的才能。因此在进展策略训练时，要根据学习对象、学习内容、学习环境等灵敏选择适宜的策略，以利于进步训练的效果。英语口语合作组这种学习形式可以将学习和理论结合起来，将课堂上的学习与课堂外的练习活动有机的联络起来，从而为学生提供了更多的交流和参与时机，鼓励学生积极地培养自身的英语技能，在交流中互相学习，取长补短，同时挖掘出每个人的潜能，因此是一种值得推荐和尝试的学习形式。参考文献：1hel.autnyandfreignlanguagelearning.xfrd:perganpress,1981.2陈媛.合作环境下的自主学习培养：基于口语课堂教学论文网在线编辑整理本文。的实证研究d重庆大学,2022.3彭金定.大学英语教学中的“学习者自主问题研究j.外语界,2002,(3).4侯百成.加强自主学习造就高效课堂j.中职英语之友(下旬),2022,(10).5郭德华.如何构建英语高效课堂j.中职英语之友(下旬),2022,(09)论文网在线：
浅析大学英语口语合作组学习模式
