《扁鹊治病》教学设计

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1、扁鹊治病教学设计 扁鹊治病教学设计1教学目标：1、读懂课文内容，了解故事始末，感悟寓意。2、练习复述课文。3、有感情地朗读课文。教学重难点：1、感悟寓意。2、编写病菌入侵记。教学过程：一、解题：扁鹊治病这个题目要抓住哪个字理解？看到题目你想到了什么？二、学生汇报课外收集的相关资料。三、出示课件，导入新课。1、（父王，前两个月您还体健如牛，怎么突然就抛下我们走了？（相机指导朗读）（我是一个小小的病菌，是我杀了他，为此我还写了一篇病菌入侵记，咦，我的病菌入侵记呢？完了，不知什么时候丢了。同学们，你能帮我重写一篇吗？2、同学们，让我们一起动手帮病菌写病菌入侵记吧，首先，我们要明确以下问题：a、病菌入

2、侵记的主要人物？b、病菌先到哪里，再到哪里，最后到哪里？c、病菌入侵时发生了哪些让它担心的事？结果怎样？请同学们自读课文，解决以上问题，再试着和同桌说说病菌入侵记，说的时候，可以按如下方式说：我是一个小小的病菌。有一天，我来到蔡桓公身上，过了几天，来了一个叫扁鹊的人，他在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了我，并对蔡桓公说他的皮肤上有病，要是不治，会向体内发展。我一听，吓的两腿发抖，这不是要了我的命。不过“吉人自有天相”，蔡桓公居然不相信名医扁鹊的话，我逃过了第一劫3、师生共同解决问题，感悟寓意，指导朗读。4、请几位同学说说病菌入侵记。四、完成填空。五、联系实际，感悟寓意。如果你在生活中遇到了像蔡桓

3、公这样的人，你会对他说什么？六、作业。1、先把病菌入侵记讲给家长听，再和家人一同演一演，最后写下来。2、搜集成语故事，周末出一张成语故事手抄报。扁鹊治病教学设计2一、教学目标：1.认识4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。二、教学重点：品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人意见的道理。三、教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。四、教学准备：多媒体课件五、课时安排：一课时六、教学流程：（一

4、）谈话导入、揭示课题1.师：上节课我们认识了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去认识我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经历。2.板书课题：扁鹊治病3.学生齐读课题两遍。4.关于扁鹊你知道些什么呢？学生说说师小结：_所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人经验的基础上，创造了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。5.出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。6.师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三

5、位齐国国君，谥号为“齐桓公”。师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼：（1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？（）扁鹊几次给蔡桓公治病？（）蔡桓公的病治好了吗？师：喜欢问问题是喜欢动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们仔细读课文，认真思考才能得到答案。二、初读课文，整体感知1.师：请同学们打开课本，选择自己喜欢的方式读课文，明确两点要求：读准字音、读通句子、不认识的生字多读几遍。故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？2.交流第一个问题师：首先，老师想检查同学们有没有把生字多读、读准。课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药指名读，师正音，全班齐读3

6、.交流第二个问题：故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动请求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再请求医治，结果蔡桓公死了。三、抓住“名医”，读悟感知师：现在我们已经了解课文的大概内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深入了解人物，还得细细地品读课文。1.课件出示第一自然段：指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。”师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介2.“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”交流：（1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐

7、怕会向体内发展。”你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看）师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发现了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公病情的诊断主要采用的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，普通的医生能做到吗？他的医术可真是-高超。板书：医术高超好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内发展呢？他下次还会来吗？（2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点焦急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读用心良苦的扁鹊第二次被拒绝，蔡桓公的病情是否像

8、扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？（3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”此时的扁鹊是什么样的心情呢？（更焦急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生讨论师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的尊重，当他前两次被拒绝后，第三次依然前来，他的医德可真高尚啊！板书：医德高尚可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严重呢？他下次还会来吗？讨论：不来，为什么？（4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可

9、以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢？生交流师：医术高明的医生有很多，只有像扁鹊那样，既拥有高明的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。四、探究蔡桓公之死，理解寓意师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最后还会病死呢？1.默读课文，用“”划出蔡桓公病死的原因。2、交流。（1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读师：你从这句话中读懂了什么？（不相信自己有病）板书：不相信（2）“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”师：你从这句话中，读懂了什么？”（认

10、为自己没病，怀疑扁鹊给他治病是为了炫耀自己的医术）（3）蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。师：从这句中你读懂了什么？板书：不理睬他在想什么呢？引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”师：读出蔡桓公的很不高兴，很不耐烦，体会其内心想法。齐读（4）蔡桓公听了非常不高兴。从这句你读懂了什么？为什么非常不高兴，他在想什么？引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜欢给没病的人治病。医治没病的人，才容易显示自己的高明！”指名读师：读出蔡桓公的非常不高兴，非常不耐烦。齐读师：像蔡桓公这种认为自己没病不愿接受治疗并怀疑扁

11、鹊的治疗动机的人，我们用一个词来形容，师板书：“讳疾忌医”词意：比喻怕人批评而掩饰自己的缺点和错误。师：这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语，把它抄在你的课堂笔记本上吧！师：蔡桓公本来有三次治病的机会，而且越早治痛苦越小，因为他的讳疾忌医机会一次次溜走了，最后他只能等死。如果蔡桓公要改变这个悲惨的结局，他应该怎么做？3.生讨论师总结：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。这种情况我们可以用一个什么词语来形容呢？这个词里包含“防”和“渐”字，你知道吗？如果学生答不出来教师板书：防微杜渐解答词意思：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其发展下去。师：要想

12、和老师或他一样聪明，就要平时积累，积累多了，当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来，现在我们又知道了一个新的四字词语，快把他抄在你的课堂笔记本上吧！五、课外延伸1、如果能穿越时空，你想对蔡桓公说些什么？2、生活中有没有这样的例子？（老师经常强调写字姿势，可是有同学不听，不改正，结果近视了）六、布置作业：这节课我们学习了扁鹊治病这则寓言，老师还想给你们推荐一些其他的寓言故事，相信你读了后一定会有更多启发和收获。1.出示图片及寓言名字2.学生课后读一读。板书设计：扁鹊治病扁鹊蔡桓公名医不相信医术高超不理睬医德高尚不高兴扁鹊治病教学设计31、认识本课生字。2、有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治

13、病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重难点：重点找出_中表先后顺序的词语，复述故事。难点体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，你们生病的时候一般都会怎样做？那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢？今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做扁鹊治病。（板书：扁鹊治病）二、品读体验，理解内容1、自读课文，说说这个故事讲了什么。2、扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第5自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式读）3、

14、蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的？（皮肤上皮肉之间肠胃骨髓病死）4、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”。5、扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化？说明了什么？（站了一会儿又来拜见再一次来拜访只看了几眼，就掉头跑了几天前就跑到秦国去了）6、你认为蔡桓侯病死的根本原因是什么？（他隐瞒疾病，害怕医治，不接受他人劝告）7、蔡桓侯是怎样对待扁鹊的劝告的？（不高兴很不高兴非常不高兴奇怪派人去请）8、你觉得蔡桓侯是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）三、巩固延伸1、假如蔡桓侯现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢？2、有病不医，只是危及自身；一国

15、之君，如果不善于听良言，则会亡国。在我们日常生活中有没有类似蔡桓侯这样的事呢？举例说一说。3、分角色表演课文内容。现在我们找三位同学来表演这个故事。一位同学朗读课文，另外两位同学分别扮演蔡桓侯和扁鹊，根据课文的内容进行表演。（表演时注意人物的动作和神态）板书设计：略。扁鹊治病教学设计41、认识生字新词，能正确读写“理睬、肠胃、汤药、无能为力”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解

16、。课前准备：查阅有关扁鹊的资料。多媒体课件。教学过程：一、提问导入，揭示课题1、看到这个题目你会提出什么问题？（大家跟我一起书空，扁是户字头，下面注意是一横两竖）2、交流扁鹊资料：出示扁鹊图片，这就是扁鹊，你了解他吗？扁鹊，原名叫秦越人，春秋战国时期医学家，医术高明，名扬天下。他救死扶伤、药到病除，而且能做到妙手回春、起死回生。最神奇的还是他创造了望、闻、问、切四大诊法。3、接下来我们就读一则故事，体会他的医术高明。二、通读课文，总体感知1、朗读课文，读准确、读通顺。2、指名轮读，听的同学思考：课文讲了一件什么事？3、指名概括主要内容：谁能用简单的几句话概括主要内容呢？（随机指导：像这类型的_

17、要根据题目抓住主要内容简单概括；你学会了用简洁的语言来概括）三、品读句子，感悟人物（一）认识扁鹊1、扁鹊是怎样为蔡桓公治病的？默读课文，把相关的句子画出来。（板书：扁鹊）2、出示扁鹊专用诊笺。日期、患者、病状、治疗建议、患者表现3、分角色读课文，体会人物心理活动。4、我们再来看看扁鹊劝说蔡桓公的这几句话，你还发现什么？自由读读。指名说（着急、担忧）5、你能把你的体会读出来吗？指导朗读。（分三次逐次指导朗读，一个读好才到下一个读，最后齐读）6、扁鹊为什么这么担心啊？指名说。7、你认为扁鹊是怎样的一个人？（二）认识蔡桓公读有关描写蔡桓公的句子，你认为他是怎样的一个人？四、悟出道理_告诉了我们什么道

18、理？五、拓展延伸如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。扁鹊治病教学设计5教学目标：1、学会“拜见、理睬、敷烫、肠胃、汤药、骨髓、医治”等词语。2、联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。3、懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。教学重点：联系有关语句，体会人物内心想法，感受名医扁鹊神奇的医术和高尚的医德，正确、流利、有感情地朗读课文。懂得不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。教学难点：懂得不要讳疾忌医，要防微杜

19、渐，善于听取别人正确意见的道理。教具准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、导入课件出示：救死扶伤 药到病除妙手回春 对症下药起死回生 杏林春满你知道这几个词语一般用来形容什么人吗？（神医）今天我们就来认识一位这样的神医扁鹊用书上的一个词语我们叫扁鹊：名医师：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传，我们今天就来学习这篇寓言故事：扁鹊治病。板书课题，齐读课题。二、预习探究1。自由朗读寓言，注意读准字音，读通句子。2。学生认读生词：自由读指名读齐读三、合作交流1、默读课文，说一说这个故事讲了什么？2、说扁鹊师名医，蔡桓公却病死了，扁鹊是否徒有虚名

20、？用自己喜欢的方式读课文，画出你认为能说明扁鹊师名医的语句。在小组内交流。四、品读体验1、学生汇报（学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高明：几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他确实是名医。老师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的基础上创造了：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。）2、扁鹊既然是名义，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的话。（采取多种形式的读）3、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只

21、用最简单的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清楚，我写成“能治”，（板书“能治”）4。能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）你认为蔡桓公为什么会这样说？（生气，不以为然）指名读5。蔡桓公不但不相信自己有病，还不相信扁鹊说的话，所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要是不治，恐怕会向体内发展。通过我们前面的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内发展，那到底发展到过身体哪部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们根据以下几个句子结合三、四自然段仔细读一读，在小组内交流交流。6。蔡桓公的病发展到

22、过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、骨髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告诉蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸不高兴，当病入骨髓时只能等死，蔡桓公此时的态度确实很奇怪，他奇怪什么呢？扁鹊为什么跑了呢？刚开始不是再三的请求为蔡桓公治病吗？7、尽管蔡桓公不相信扁鹊，扁鹊却一而再再而三的去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？在小组内谈谈自己的看法。（救死扶伤，不治就要死亡）怎样才能读出扁鹊当时的心情呢？（诚恳，耐心）师：如果一开始蔡桓公乖乖地听扁鹊的话，会怎么样？指名说师：当毛病

23、刚刚开始的时候，就重视它，这叫做生：防患于未然 预防为主师：还有没有更准确的词语？生：防微杜渐8、师：是啊，蔡桓公没有听从扁鹊的劝说，五六天之后，他浑身疼痛，不久他就病死了。扁鹊是神医，可最后蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公）师：你觉得蔡桓公是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）师：是啊，病不等人呀，如果你今天不理它，它就会越来越猖狂，从皮肤一直往里面钻，但如果蔡桓公能像一个寓言故事一样生：亡羊补牢师：那样子，蔡桓公可能还能做几十年的大王。可是，他没有亡羊补牢。师：此时此刻，你想对蔡桓公说什么？（学生说）师总结：蔡桓公本来患的是皮肤上的小病，为什么在

24、不到一个月的时间里就抱病死了呢？从这则寓言中，你明白了什么？（不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确意见的道理。）这么短小的故事却蕴含着深刻的大道理啊！四、巩固延伸：（1）。下面请同学们分角色来演一演。（2）。小练笔：如果能跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说些什么呢？也用一两句话写下来。题目可用跨越时空的对话。扁鹊治病教学设计6 教学目标1闭确、流利、有感情地朗读课文，读出人物的语气。2毖习本课生字及新词，理解词语的意思。3崩斫夤适录捌湓狻教学重难点理解故事及其寓意。课时安排2课时教学过程一、导入新课1蓖学们，当我们受到病毒的侵袭生病时，我们首先想到的是

25、什么？（医治）这是人人皆知的道理。可是，就有人有病不承认，不医治，最后落得个可悲下场。今天，我们就来学习扁鹊治病一文，看看那个有病不承认的人，最终得到了什么下场。2卑迨榭翁狻3奔蚪楸馊怠二、整体感知1笔抖粒生注意字音。2毖习生字，勾画生字，指名读，提出难读、难写的字，用多种方法识记。3鄙自由读课文，概括_主要内容。三、精读课文1彼卸量挝模了解课文所刻画的两个人物的形象如何。生读后发言，师点拨。（_刻画了扁鹊和蔡桓公两个人物，扁鹊是个医术高明的医生，蔡桓公是个盲目自信，傲慢固执，讳疾忌医的国君，故事围绕“有病、无病”这一尖锐矛盾展开争论）2北馊档谝淮渭蔡桓公说了哪些话劝他应及时治疗？对于扁鹊的忠

26、告，蔡桓公是怎样评价的？（生讨论后归纳：从“站了一会儿”说明扁鹊作了仔细观察后才下的断言，而并非信口开河，而蔡桓公“毫不在意”，说明了他盲目自信。他后来对扁鹊的评价，又说明了他的无知和偏见）3北馊档诙、三次见蔡桓公，均隔十天左右。他又说了些什么话劝蔡桓公，结果又如何？短短20天后，蔡桓公的病情有何变化？（由肌肤到肠胃）4钡北馊档谒拇渭到蔡桓公时，为什么掉头就跑？从这个动作，你感受到了什么？（这个动作，间接看出蔡桓公病情已到了无可救药的程度，联系上下文又可见扁鹊医术高明，诊断准确，机警）5辈袒腹讳疾忌医，最终是什么下场？前四次相见之隔为十来天，而这次只用了“五天后”？说明蔡桓公病情急骤恶化，扁鹊

27、诊断准确，说明上文扁鹊见蔡桓公掉头就跑，实在是事出有因。最后，蔡桓公病死了，是故事发展的结果，也是蔡桓公讳疾忌医的必然恶果。6崩斫獯视铮夯浼布梢健四、说说你从这个寓言故事中受到了什么启发（要正视自己的缺点错误，不能拒绝批评帮助）附：板书设计扁鹊治病病情 扁鹊 蔡桓公扁鹊治病 一见 病在皮肤 恐向体内发展 毫不在意二见 病在皮肉之间 不治还会加深 不理睬三见 病在肠胃 不治会更加严重 不高兴四见 病在骨髓 掉头就跑 派人问五天后 浑身疼痛 逃秦 病死 讳疾忌医十分有害（要正视缺点错误，不要拒绝批评帮助）1通过朗读体验、对比分析，从人物的语言、动作、神情等方面体会人物的性格特点。2正确理解_的寓意

28、。3初步学习用辩证的思维看待事物。能根据他人的观点发表自己的看法。扁鹊治病教学设计7第一课时一、板书课题纪昌学射1、读课题，懂得课题是什么意思吗?你想从课文中知道什么?(学生可能提出：纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样?)2、请带着你要了解的问题读课文。二、自读课文，完成自学要求1、读熟课文，了解课文的主要内容，认读生字。2、根据对课文内容的了解，请补充好题目：纪昌_学射;纪昌学射_。3、汇报交流，有感情地朗读课文： 指名读课文，讲述课文的主要内容。学生讲述主要内容时，如果有困难，教师应给予提示：纪昌跟谁学射箭?纪昌怎样学射箭?结果学得怎样? 交流对课题的补充情况，并请学生在文中找出

29、表现所填词语的意思的句子或段落，有感情地朗读：学生可能填写：纪昌认真学射、纪昌刻苦学射、纪昌学射很用功、纪昌学射很有毅力和恒心、纪昌学射不怕辛苦等，结合这些词语，说说从哪看出来的，重点指导读好第二、三自然段。三、体会寓意1、谈一谈，读了这个故事，你有什么体会或想法?2、总结：纪昌学时这个故事，真的是像同学们说的一样，给了我们很多启示。最重要的是，它让我们知道了，学习本领，绝不是简单的事，不仅要练好基本功，还要有认真学习的态度、坚持不懈的毅力。四、学习生字，书写生词第二课时一、交流关于扁鹊的资料二、板书课题，引导阅读1、通过交流，我们知道扁鹊是著名的神医.今天我们就来读一个扁鹊的故事板书课题扁鹊

30、治病。能猜猜他治病的结果吗?2、那么，扁鹊为谁治病，结果是否如你们所料呢?三、自读课文，了解主要内容1、检查读课文，汇报主要内容。学生汇报主要内容时，做以下板书：蔡桓公神医扁鹊全身疼痛死了无能为力跑了2、细读课文，请写出这个有违常理的结果的原因，能写几条写几条。四、交流讨论，有感情地朗读课文1、先在小组内交流原因，形成小组意见;再以小组为单位全班交流。根据学生交流，梳理出主要原因，小结：小病是觉察不出来的，觉察出来已经晚了;小病不治终将酿成大病，即使是神医也救不了命;听到医生说自己有病，就不高兴;不接受别人正确的意见，对自己是十分不利的。2、根据学生的交流，引导学生读好课文，尤其是扁鹊和蔡桓公

31、四次相见的段落。3、如果有其他疑问，可以提出来讨论。五、学习生字，书写练习六、总结拓展纪昌学射和扁鹊治病这两则寓言，使我们明白了学习、做事、做人的道理。这样优秀的寓言故事还有很多，请同学们课余时间读一读郑人买履买椟还珠自相矛盾等寓言故事，相信你一定能得到更多有益的启示。扁鹊治病教学设计8教学目标1、学会本课生字，新词2、抓住重点词语，理解课文句子的意思3、正确流利，有感情的朗读课文，读出人物的语气4、说说学习了这篇语言受到的启发5、同过本课教学，引导学生体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治教学重难点1、学习课文，体会句字中重点词语的作用

32、2、教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治教学准备：课件、插图教学课时：2课时教学过程：第一课时教学目标：、扫清文字障碍，初步感知课文的内容、理解“拜见，理睬，毫不在意，邀功请赏，深入骨髓，无能为力”等词语的意思、正确、流利的朗读课文、理清_脉络教学程序教师活动学生活动谈话，导入新课1、破题：板书课题：20，扁鹊见蔡桓公2、全班齐读课题，质疑课题。3、让我们带着这些问题，一起来学习这篇课文吧！读题目，提问题。（扁鹊是谁？扁鹊给谁治病？扁鹊治病的结果是怎么样？）自学生字词1、出示本课生字：（1）翘舌音：释（sh）肉（ru）（2）平舌音：睬（ci）髓（si）（3）后鼻音：

33、烫（tng）（4）其他音：毫（ho）邀（yo）剂（j）2、指名读生字，注意生字的发音问题3、全班齐读生字，并口头组词4、出示问中的词语：拜见毫不在意邀功请赏理睬深入骨髓无能为力5、指定小组进行开火车读生字，新词比赛。6、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受对生字进行学习，读准字音，对生字进行扩词。参加游戏读课文，做旁批再读课文理清_的脉络1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？2、各个小组在小组内先互相交流，进行改进，并推荐代表准备发言3、反馈学习情况：讨论每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公第二字软段：写扁鹊认为蔡桓

34、公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了。思考并讨论：文中的每个自然段写什么内容？第一自然段：写春秋时期，名医扁鹊去拜见蔡桓公第二字软段：写扁鹊认为蔡桓公皮肤上有点小毛病，必须医治，但是蔡桓公毫不在意第三自然段：写过了10来天，扁鹊对蔡桓公说他的病已经发展到批肉之间了。但是蔡桓公

35、假装没听见。第四自然段：写又过了10几天，扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到肠胃里去了，蔡桓公听了满脸不高兴第五自然段：写又过了10来天，扁鹊知道蔡桓公的病已经发展到了骨髓，他无能为力了。第六自然段：写五天后，蔡桓公浑身疼痛，不久就病死了分自然段朗读课文1、思考：课文写了什么内容？（这篇课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情）2、按什么顺序写的？（按照事情发展的先后顺序）、课文写的是春秋时期，名医扁鹊三番两次劝说蔡桓公要治病，但是由于蔡桓公不相信他的话，最中病入骨髓，无药可救的事情、按照事情发展的先后顺序课堂小结1、你读了这篇课

36、文，知道文中故事的大概内容，你想到了什么？（学生联系实际，根据自己实际的感想说一说）2、师小结，扁鹊多次劝告蔡桓公要治病，蔡桓公不听劝告，最终病死了，这告诉我们什么道理？下节课我们在来深入学习。联系实际，根据自己实际的感想说一说课后小结：第二课时：教学目标：1、抓住重点词语，理解课文句子的意思2、正确，流利，有感情的朗读课文。3、利用工具书，并联系课文内容，理解课后的6个词语4、说说你从这则语言中受到的启发教学程序教师活动学生活动复习导入新课1、听写本课生字2、听写词语3、提问：通过上节课的学习你知道了什么？（学生根据课文内容自由发言）听写生字和词语回忆课文内容品读课文一、学习课文第一，二自然

37、段。1、指名分段朗读课文，要求读得正确流利有感情。2、你读懂了什么？3、反馈学习情况4、当扁鹊对蔡桓公说的时候，蔡桓公是怎么回答的？5、解释“毫不在意”6、谁来读读这句话，要读出蔡桓公毫不在意的语气7、你认为扁鹊是怎样对蔡桓公说呢？（必恭必敬的说）8、分角色朗读课文二、学习课文第三自然段1、指名朗读课文第三自然段2、学生评价朗读情况3、学生自主朗读本段4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？5、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨6、联系课文内容，理解“理睬”这个词的意思三、学习课文第四自然段1、指明朗读课文第四自然段。2、学生

38、评价朗读情况3、学生自主朗读本段4、反馈学习情况：你读懂了什么？还有那些问题？6、学生根据自己的实际学习情况，进行不段质疑问难。教师先让各个学习小组进行互相帮助，老师适时进行点拨7、联系课文内容，理解“连忙”这个词的意思四、学习课文第五自然段1、指明朗读课文第五自然段。2、学生评价朗读情况3、学生自主朗读本段4、你知道这次扁鹊看见了蔡桓公为什么掉头就跑呢？5、理解“无能为力”这个词6、那么扁鹊这句话该怎么朗读呢？读一读五、学习课文最后一个自然段1、朗读课文，思考事情的结果是怎么样？2、师生共同评价朗读情况：是否读出意料之中的语气3、你知道蔡桓公最后明白了什么吗？（相信医学，同时要做到善于群听别

39、人的意见，有病要及时医治）读段交流预设：读懂了扁鹊是春秋时期的名医。我读懂了扁鹊有一天去拜见蔡桓公。我读懂了扁鹊根据观察确定蔡桓公皮肤上有点小毛病，但蔡桓公不相信。我读懂了蔡桓公不但不相信，还以为扁鹊想邀功请赏.毫不在意：一点也不在乎。读课文读课文，学会倾听和给别人适当的评价交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到皮肉之间了。我读懂了蔡桓公听了假装没听见。我读懂了扁鹊只好退了出来.理睬：理会读课文，学会倾听和给别人适当的评价交流预设：我读懂了扁鹊认为蔡桓公的病已经发展到舱位里去了。我读懂了蔡桓公听了满脸不高兴。我读懂了扁鹊连忙退了出来连忙：急忙读课文，学会倾听和给别人适当的评价无能为力：

40、已经没有任何办法来解决这件事。朗读课文，思考事情的结果是怎么样？（相信医学，同时要做到善于群听别人的意见，有病要及时医治）总结全文1、学习了这篇课文，你有什么想对蔡桓公说的吗？2、学习这篇寓言，你受到了什么启发自由发言。体会扁鹊劝告蔡桓公治病的过程，教育学生要相信医学。同时要善于倾听别人的意见，有病一定要及时医治作业、有感情地朗读课文，注意读出人物的语气来、写一写，学了这篇课文你有什么感受扁鹊治病教学设计9教学目标：1. 认识5个生字，会写12个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取

41、别人正确意见的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。情感态度价值观：1. 鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。2. 体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执己见等道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：多媒体课件教学程序：一、导入新课1.老师讲述故事银针救太子师：战国时期，有个医术高超的医生，叫扁鹊。有一天，扁鹊行医路过虢国，虢国举国上下一片哀痛！原来他们的太子突然去世了！扁鹊觉得十分奇怪，请求进宫察看，没想到，

42、经过他的治疗，太子竟然活了！从此，神医扁鹊的美名家喻户晓！天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。2、说一说：你们了解扁鹊吗？谁来说一说。板书：扁鹊（生：我知道扁鹊是个神医；我知道扁鹊曾经多次给人看病，所创的四诊法，中医沿用至今我知道他是战国时期一个非常有名的医生；我还知道他在秦国为秦王治病，后来太医嫉妒他，把他偷偷地杀害了）3、通过刚才的交流，我们了解到扁鹊是一个医术高明、医德高尚的神医。今天我们就来学习一个有关扁鹊的故事。4.板书：扁鹊治病（学生齐读课题）二、初读课文1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，想想：从课文中你知道了什么？2.说说自己知道了什么？（通过读书我知道了：故事讲的是发生

43、在蔡桓公和扁鹊之间的故事；扁鹊多次劝说蔡桓公，蔡桓公都没有听从劝说，最后还是死了；这篇课文讲的就是扁鹊怎么样给蔡桓公治病的事情）评议：你真会读书！扁鹊是怎么样劝说蔡桓公的，有关的句子你找到了吗？对，读书就应该抓住最重要的内容！过渡：同学们真能干！能够在这么短的时间读懂这么多的内容。3.引导学生质疑：伟大的科学家爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”那么你通过读课文，听同学的交流，你有什么不懂的问题吗？看看谁能够提出有价值的问题，引起大家的思考。梳理学生的疑问：蔡桓公为什么不相信扁鹊说的话呢？既然蔡桓公不相信，为什么扁鹊还反复的前去劝说？扁鹊后来为什么又逃跑了呢？ 4.引导自学，

44、解决疑问：请同学们带着这些问题再来读课文，注意一边读一边思考，在自己读懂的地方做个记号，一会和同学交流自己的看法。三、细读课文过渡：同学们真认真！能够用心的读书，静静的思考！读书就应该这样，才能够有所收获。那么第一个问题你读懂了吗？从哪儿看出蔡桓公对扁鹊的话不相信呢，请找到有关的句子读一读。1. 指名学生读一读句子：我的身体很好，什么病也没有。a:学生读一读这个句子b:想一想：蔡桓公因为自己感觉身体无恙，才不相信扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理会想些什么呢？（很生气，不以为然）c:从你们的交流中，我们知道了蔡桓公当时非常的生气，不以为然。那么这个句子应该怎么样读呢？d:自己体会着

45、读一读句子e:指名朗读f:让我们一起读一读这个句子。（学生齐读）2. 说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？过渡：尽管蔡桓公很不相信扁鹊，对他不加理睬，扁鹊为什么还三番五次地去拜见他，告诉他病情的发展，想给他治病呢？请大家自由地再来读一读这三个句子。1. 学生自由读句子2. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法3. 扁鹊为什么三番五次地想给蔡桓公治病呢？谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡）评议：你能够发表自己的看法；从你的发言中，老师也看到你了你有一颗爱心，谢谢你！对啊，医生的本职告诉他，就应该这样做！你体会的非常好！4.蔡桓公的病情随着时间的推

46、移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，因为他知道大王的病不及时医治的话随时就有生命的危险因为他知道救死扶伤是医生的天职因为他知道国不可一日无君那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读）6.指名读一读，评议7.再指名读一读学生齐读课文过渡：课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？1. 学生思考2. 引导回答：蔡桓公：讳疾忌病 固执己见扁 鹊：医术高明 医德高尚评议，引导：蔡桓公除了不听别人的劝告之外，你觉得他还是个怎么样的人，谁接着来谈一谈自己的看法？谁还有不同的见解，大胆的交流交流。能够前后结合，来谈自己的看法，太棒了！

47、立人之本就是德！作为一名医生，他不仅医术高明，最重要的是他医德高尚。不仅仅想到了为了一个蔡桓公，更重要的是他为了整个国家。对于扁鹊，你还有什么不同的看法吗？3.教师总结：刚才，我们结合课文重点的语句，体会到了扁鹊和蔡桓公两个人物不同的性格特点。过渡：又过了十几天，扁鹊又看见了蔡桓公，这次他却掉头就跑掉了？他为什么跑了呢？1. 请一个同学来读一读书上有关的句子。2. 投影出示课文中的句子：皮肤病发展到皮肉3. 谁还从这个句子中读出自己不同的见解呢？4. 谁愿意把我们体会到的读出来？指名读一读课文。四、拓展想象：教师创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，不久他就病死了，桓公本来能够好好地活

48、着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最后他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。读过这个故事，大家肯定有许多感受，也有很多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！1. 对蔡桓公说：（蔡桓公，你应该听从劝告，那样，你的病就不会这么严重了，也不会最终病死了；蔡桓公，你错了，你应该认真听取别人的意见，不要固执己见；蔡桓公，你现在终于知道扁鹊说的话是真的了吧！）评议：对啊，如果能够在一开始的时候，蔡桓公就能够引起重视，病情一定会治好的，事情就会得到有效控制的。这就叫做防微杜渐。俗话说：“忠言逆耳利于行”啊！正确对待自己，防患于未然，才能够不断进步啊！不要

49、讳医忌疾！2. 对扁鹊说：（扁鹊，你真是一个神医啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有办法，不用太伤心难过了！扁鹊，你一次次的拜见，看出你不仅医术高明，而且医德高尚！）评议：立人之本就是德！夸奖他：就是对他工作的肯定！3. 对自己说：评议：对呀，结合寓言的学习，能够对自己的生活有所启迪和思考，真了不起！生活中，我们也要正确对待自己的缺点和错误，及时克服。能够联系自己的实际情况谈出自己的看法，看来你确实读懂课文了！4. 对所有的同学说：善意的批评，会让我们不断的进步！“金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。5. 总结

50、：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加合适的题目吗？（桓公之死 深刻的教训 生命的代价小病成大病 惨痛的教训 扁鹊与蔡桓公 ）五、总结：1. 这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！2. 实际上，在我国悠久的文化历史长河中，许多寓言故事阐明的深刻的哲理警示着每一个人，希望我们同学课下搜集其他的寓言故事。板书设计:扁鹊治病扁鹊 蔡桓公一见 敷烫 皮肤小病 不信 医术高明 讳疾忌医二见 扎针 皮肉之间 不高兴 医德高尚 固执己见三见 汤药 肠胃 非常不高兴跑？ 不治 病入骨髓 觉得奇怪 病死防微杜

51、渐、听取别人正确意见扁鹊治病教学设计10教材分析：扁鹊治病取材于战国时期名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不相信到不理睬，到最后的不高兴，致使延误了病情，病入膏肓，无药可医。故事以蔡桓公这样一个悲惨的结局，警示人们要防微杜渐，善于听取别人正确的意见，否则后果不堪设想。选编这则寓言：一是使学生在读中感悟故事所要阐明的道理；二是鼓励学生积极思考，发表自己的独立见解，提倡个性化解读文本。教学目标：知识与能力：1、认识5个生字，会写9个生字，正确读写“理睬、肠胃、汤药”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关的

52、词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。过程与方法：引导学生在反复朗读课文的基础上，读好人物的对话，揣摩人物的想法，准确的理解寓言的寓意。情感态度价值观：1、鼓励学生提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。2、体会到防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。教学重点：整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。教学准备：多媒体课件教学程序：一、导课揭题1、认识扁鹊。2、引出蔡桓公师：扁鹊和蔡桓公之间发生了一个有意思的故事，这个故事一直流传至今天，这就是我们这节课要学习的课文一个寓

53、言故事扁鹊治病。二、初读课文，了解大意。1、读通课文，想一想课文主要讲了一件什么事？2、检查自学3、总体感知全文。三、细读课文，体会人物性格1、文本细读，抓课文重点词句的方法学习课文第2自然段。读着读着，我看到了 的扁鹊， 的蔡桓公。2、学法迁移，学生自学课文，感受人物性格。四、随文练笔，揭示寓意然而，不管扁鹊怎样说，蔡桓公还是，指着板书说：不相信医生，不听劝告，自以为是师：五六天后，错过最佳的医治时间的蔡桓公病入骨髓，浑身疼痛。只能等死的蔡桓公，后悔极了，他想起了扁鹊三番五次劝告，此时此刻他会说些什么呢？写在课文上：病入骨髓，浑身疼痛的蔡桓公说 。师：不久，蔡桓公死了。你们从这个故事中受到了

54、什么启发？五、总结：这则寓言故事给人们的教训是深刻的！希望我们所有的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们的身上重演！布置作业。反思：第一次试教时，我是以名医扁鹊治不了病蔡桓公死因来展开学习的，黄、杨两位老师认为，名医一条线后，又回头研读蔡桓公死因，课文学习过程显得重复拖沓，建议我把两条线合并。我别无他法，反复思考后，最后定稿：读文后，以你看到了（ ）的扁鹊，（ ）的蔡桓公为主线，抓住重点词句，人物语言来细读课文。并试图通过学法指导进行迁移学习，让学生学会学习。我认为学生能读懂寓言故事的寓意。所以教学中，我把重点放在了朗读的训练上。朗读训练一直都是我的弱项，本次我也是有意挑战自己，采用学生自评

55、、他评，分角色，加提示语等方式指导朗读。自己认为比起以前来，这一方面是有所进步的。但是觉得读得不到位，担心时间不够而匆匆流于形式，不能读得酣畅，淋漓。一些朗读的设计也未能打开学生思维与情感的共振，因此填不出提示语，也读不到那时，那人的心底。关于最后寓意的揭示，课文是采用泡泡的形式：你想对蔡桓公说什么？来设计的。我当时也想利用好课文提供给我们的课程资源展开，但是仔细想想，这样的设计，学生就是一种说教式的言论：“不听老人言，吃亏在眼前”，“早知今日，何必当初”、“小病不治，大病难治”估计也就这样的种种。于是我就从另一个角度进行拓展：全身疼痛的蔡桓公说：（ ）。有的学生是从蔡桓公明白后，知错了的角度

56、来想象的，也有的学生则完全以蔡桓公本人的角度，临死时要求部下找回扁鹊的迫切心理展开描写的。其实，前者就是揭示寓意，而后者则是对蔡桓公人物形象的再一次丰满，自大傲慢的蔡桓公致死都无法改变一意孤行，目中无人的坏毛病，导致最后的不治身亡。课堂中肯定还存在很多问题，大家的探讨、关注就是对我的最大支持和鼓励。希望大家能积极跟贴，畅所欲言。扁鹊治病教学设计11教学目标：1、能正确流利地读通课文，读好文中人物对话。2、能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。3、体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。教学重点：能通过人物语言揣摩人物心理，揭示寓意。教学难点：体会防微杜渐和善于听取别人意见的道理。教学过程：一、导

57、入课题出示词语：救死扶伤、药到病除、妙手回春、起死回生、望闻问切师：如果老师说他主要是形容一个的人的，你能猜出老师要形容谁吗？生：扁鹊。请用上其中任意一个词，来介绍扁鹊其人。生：传说扁鹊是位能让人起死回生的神医，他曾经把“死”了的虢国太子救活了。师：扁鹊的原名叫秦越人，他医术精湛，到各地行医，为百姓解除痛苦，为人们治好了许多病，人们就送他个“扁鹊”的称号。今天我们就来学习扁鹊治病（板书）的故事。二、初读课文，了解_大意1、学生自读课文，要求读准字音，通读全文，然后想一想，扁鹊是一位怎么样的医生，他为谁治病。2、检查生字，新词。3、交流扁鹊是一位怎样的医生，用文中的词叫什么（名医）。4、质疑：身为名医扁鹊最后有没有把蔡桓公给治好呢？我们一起去看看_的最后一段，谁把最后一段读一读。（指名读最后一段）5、这名医可不是徒有虚名吗？是扁鹊没看出蔡桓公有病呢？还是扁鹊无法医治蔡桓公的病？你能从文中找中反驳的理由吗？6、生再读文