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1、扁鹊见蔡桓公教案一、教学目标 1掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。 2多角度发掘课文的寓意，进行个性化解读。 3在理解课文内容的基础上分角色朗读课文，并向课外拓展。 二、教学过程 （一）导入新课 同学们，今天上课之前，老师想要先给大家讲个小故事：战国时有一次扁鹊来到虢国行医，听说虢国太子早上染急病身亡，于是请求进宫察看。扁鹊来到太子床前仔细的检查了一遍，发现太子大腿内侧还有微温，耳朵里还有鸣音，于是说：“太子只是严重昏迷，还可以救活。”扁鹊用针灸的方法使太子回过气来，又在太子身上热敷一会儿，终于使他苏醒过来。扁鹊又开了药方太子服了二十天药后便完全康复了。虢国国君再三向扁鹊道谢。扁鹊说：“
2、我不是能起死回生，只是太子未曾真死我才能救活他。”这个故事，后来演变成一个成语叫做“起死回生”，形容医术高超，也比喻能力挽狂澜把失败的局面挽救过来。这个故事中的主人公就是扁鹊。今天，我们将一起来学习与他有关的另一个故事“扁鹊见蔡桓公”。（二）检查预习 1请学生了解韩非、韩非子和扁鹊。 （2）自读检测。 给下列加点的字注音： 桓公（hun） 腠理（ ） 焐热（ w ） 汤熨（wi ） 骨髓（su） 遂死（su ） 还走（xun） 给下列通假字注音并释义：汤：音tn，现在写为“烫”。 齐：音j， 现在写为“剂”。 （3）教师范读课文，学生评价。 （4）师生分段朗读课文，要求读准字音，断句正确，语速
3、恰当。 2疏通课文 （1）再读课文，疏通文意。在比较流利地朗读的基础上，以小组为单位，借助注释和工具书疏通课文大意，小组学习中遇到的难题放到全班讨论解决。 （2）全班交流，补充、完善小组学习的不足。 3理解主旨 （1）师生一起归纳本课应重点解决的问题：扁鹊和蔡桓公是什么样的人？蔡桓公为什么会死掉？这篇课文有什么寓意？ （2）以小组为单位讨论解决上面三个问题。要求组长负责组织讨论，做好组内分工，推荐代表在全班交流，教师点拨。 （3）每组派代表在黑板上分别用一个词语概括回答问题。 扁鹊：神医 蔡桓公：刚愎自用（固执己见） 蔡桓公的死因：讳疾忌医 寓意：防微杜渐 （四）分角色朗读 :可以采用师生、小
4、组、男女生等不同形式分角色朗读课文。 （五）课堂练习 一、为下列黑体词语选择正确的义项，将序号填在括号内。 1.立有间 A.有一会儿 B.一会儿 C.中间 （ A ） 2.不治将益深 A.更加 B.更加深入 C.更加厉害 （ C ） 3.桓侯故使之问之 A.故意 B.特意 C.才，又 （ B ） 4.望桓侯而还走 A.往回走 B.转身就走 C.转身就跑 （ C ） 5.针石之所及也A.达到B.及时，来得及C.连词，无意义。 （ A ） 6、臣是以无请也 A.请求 B邀请 C.问 （ B ） 7、使人索扁鹊 A.线索B.寻找 （ B ） 二、找出下列语句中的通假字，写出其本字，并翻译成现代汉语。
5、 1 、汤熨之所及也 汤 通 烫， 译作 用热水焐 。2 、望桓侯而还走 还 通 旋 ，译作 回转，掉转 。3 、火齐之所及也 齐 通 剂 ，译作 火剂汤 。三、用课文中的原句回答问题。 1.扁鹊第一次见蔡桓公，说了哪些话劝他及时治病？对扁鹊的忠告，桓公是怎样评论的？ 答：扁鹊：君之疾在腠理，不治将恐深。桓公的评论：医之好治不病以为功2.扁鹊说了哪些话指出蔡桓公的病情正日益严重？ 答：君之疾在肌肤，不治将益深。君之病在肠胃，不治将益深。3.第四次见蔡桓公时，扁鹊为什么“还走” 答：在骨髓，司命之所属，无奈何也。今在骨髓，臣是以无请也。 七、将正确的译句的序号填入括号内。 1.医之好治不病以为功
6、。 （B ） A.医生喜好给没病的人治病，把这当成自己的功劳。 B.医生喜欢给没病的人治病，把（治好“病”）作为（自己的）功劳。 C.医生喜欢把治疗没病的人作为功劳。 2.扁鹊望桓侯而还走。（C ）A.扁鹊看见桓侯转身就走。 B.扁鹊看见桓侯就往回走。 C.扁鹊远远地的望见桓侯转身就跑。 3.桓侯故使人问之。 （A ） A.桓侯特意派人问他。 B.桓侯故意派人问他。 C.桓侯这才派人问他原因。 4.在骨髓，司命之所属，无奈何也。 （ C）A.（病）在骨髓里，那是司命的事了，没有办法了。 B.（病）在骨髓里，那是掌管生死的神所办的事，没有什么办法了。 C.（病）在骨髓里，（那是）司命所管的，（医药）已经没办法了。 3
扁鹊见蔡桓公
