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1、好好把握教材 让读写结合更微妙 城厢区灵川中心下尾小学颜色艳在近几年的教学改革中，我们都会发现，在某些层面上语文课堂有了很大的改观，教学民主了，学生合作学习愉快了，自主探究意识增强了，等等。但是我觉得语文教学的最本质、最精髓的部分还是做得不够，那就是“语文意识”。作为语文教师，我们的责任是要在全面九年义务教育阶段的语文课程，面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这其中包括听说读写能力的培养。 为了加强这方面能力的训练，我们每一位语文教师要用好人手一册的语文教材，善于挖掘教材的留白空间，好好把握教材，引导学生进行填补，来提高学生的语文素养。如何创造性地利用好教材中的留白，让它真正为老师和学生服
2、务呢？实践中，我注意做到以下五点，进行切实的读写结合的指导与训练。一、 创设情境体验，丰富文本内涵陶行知先生曾说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总体来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”由此可见，在语文教学中，创设现实的情境，让学生在实践中学习语文是十分必要的。下面是我教学人教版三年级下册第3课荷花中“冒”这个字时进行了这样的读写训练的：师：小朋友们，老师知道你们的想象力很丰富！你看白荷花在这些大圆盘之间冒出来啦，（出示课件：一朵洁白的大荷花在碧绿的大荷叶中亭亭玉立）面对美丽动人的荷花，你想对它说什么
3、呢？先写下来再交流。（生写）生1：荷花！你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。生2：荷花姐姐，你真像一位亭亭玉立的少女。穿着雪白的衣裳在碧绿的地毯上起舞，你那优美的舞姿令人陶醉。生3：荷花姐姐！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。生4：白姑娘，你浑身是宝，你把你的一生的美丽献给了人间，献给了大自然，你真了不起。在这个教学环节中我创设了 “你想对白荷花说什么呢？”这个情境的体验，让学生与荷花进行对话中进行写话训练，发挥学生丰富的想象，达到与文章融合在一起的感觉。文章的内容就更丰富了。 二、 挖掘心理写话，丰满人物内心世界俗话说：“生活是无字之书，眼光敏锐的人能看见精彩的词句；书是有字的生活，情
4、感丰富的人才能深刻体会。”我们语文教师要做个有心人，善于捕捉、发现教材作品中的“言已尽而意无穷”的无言之美，走进文本中人物的内心世界，进行想像写话，拉近与文本的距离，对文本内涵进一层的认识和体味。比如，人教版三年级下册检阅一课第6自然段细致描写了儿童队员的心理斗争，为什么孩子们会有这样的心理？这些想法对不对？最后他们为什么改变了主意？课文并没有写出来，所以儿童队员和博莱克的形象学生并不能完全了解。教学时我是这样引导学生进行角色体验，体会人物的内心世界：师：小朋友们，此刻如果你也是儿童队员中的一员，你会怎么处理这件事？”（学生纷纷发表观点，但没人能体会残疾人的内心世界。于是，我引导学生走近博莱克
5、）师：同学们，联系你们的生活实际，你们碰到过像博莱克类似的事吗？一石激起千层浪，同学们把自己平时的自卑与不满等内心的情感都倾泄出来，我趁势追问师：同学们，此时你是儿童队的一员，你对博莱客有什么要说的吗？请写下来。”这个片断中，我紧紧抓住人物内心世界引导学生进行写话指导，巧妙地用三个问题一步一步引导学生将平时的生活体验和学习感悟融入文本中人物的内心世界去，再用自己的幼稚的笔倾泻自己的文本感悟，使读写更好结合起来。三、 巧用插图练写，拓展文本空间我国古代教育家早就提倡“乐学原则”，孔子曾指出，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，乐者趣也。这就是说学习要有兴趣，才能学得好。新教材针对儿童认知心理，运
6、用了许多生动有趣的插图进行激发学生的学习动机。这些插图除了是对文本的准确说明以外，还留给学生对文本外的世界进行想像的空间。教学时，教师可抓住这些插图资源，引导想像进行写话。如小熊住山洞这课文以连环画的形式展示出文本内容，我教学生利用插图读文本，再想像森林带给大伙的快乐，揣摩小熊当时的心情，体会它宁愿住山洞，也舍不得砍大树的美好心灵。课文最后，引导学生想像：森林里的小动物被小熊的行为感动了，假如你是其中一只，你会说些什么？写下来。生1：我是一只小松鼠，我对小熊说：“谢谢你小熊，你没砍大松树，让我有个温暖的家，又能吃到又香又脆的松果。”生2：我是一只大树上的小喜鹊，我对小熊说：“小熊，你的心真好，
7、让我能够安心过冬了。”孩子们的语言是可爱的，他们的心灵是美好的，因此，教师能把教材当作一种资源，依托课标对教材内容作适当的调整和加工，优化了文本的读写结合，在练习写过程中再次用心体味，文本内涵便彰显出来。四、抓住细节品味，丰富人物形象课文为我们提供了学习的范本，教学时抓住细节之处进行填白，让孩子读文章走进语言了解方法，然后体验生活应用方法，就能使文本人物的形象更丰富。一夜的工作中有一句“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看、一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”我是这样教的：（1）什么是“审阅”？你从哪儿读出了“审阅”？假如请你在“
8、审阅”前加一个词，你认为总理是怎样的“审阅”？（负责地审阅、专心致志地审阅、一丝不苟地审阅）（2）同学们，周总理一句一句地审阅，那不是普通的浏览，而是一边看一边思索，他想着 。请你用你的笔，走进总理的心，他有多少事要思考，有多少问题要解决呀！想吧，写吧。（交流）生1：他想呀，这个老百姓的粮食还不够，明天得如何解决这个问题？生2：为了新中国的发展，我该为老百姓做些什么呢？生3：不管多累，我都要把这些文件批完，明天还有多少事等着我去做呢？生4：怎能让贫困地区富起来，让人民过上幸福的生活。生5：山区的孩子有没有学上呢？这是一个关系民族的大事，我明天得去多看看。以上片断是我抓住周总理“审阅”的这个细节
9、，从词到句进行练写，层层深入，步步引导，在老师的引导下，在学生的想像下，通过读后练写，一位心中装着国家和人民，唯独没有自己的总理形象立体起来，对总理的敬佩之情无以言表，使文本更富有血肉了。五、 延伸结尾补白，训练学生个性创作爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们就可以好好利用教材，让学生以原文的终点为续写的起点，续编故事，有利于引导学生展开丰富的想象，激发兴趣，发挥潜能，在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的富有个性的创作。像这样的续编故事的方法，在很大程度上激发了学生文字再创造的想象空间，促进学生的个性思维能力发展，使学生下笔有话可说，想象有物可托，从读中到写作有很好的过渡，做到水到渠成，自然流泄。如今，在语文教学中，我们语文老师要用心去解读文本，好好利用文本中的可挖掘的读写结合点，充分发挥学生的潜在表达能力，进行写话的训练。引导学生读出文章背后隐含着的内容，进而让学生用手中的笔有感而发，既加深了对文本的理解，又提高了写作的能力，真正落实了读与写的有机结合，让学生从读中悟情，从写中升情，使语文中的读写结合得更加微妙，完美。各位老师，希望我们能够从一位语文老师的角度出发，用好手中的教材，真正做到：扎扎实实把课本当作范文真真正正从读写角度入
好好把握教材 让读写结合更微妙
