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1、明确素质教育目的发挥数学育人功能小学阶段的素质教育，应以促进小学生根本素质的全面开展为主要目的。根本素质包括思想品德素质、身体心理素质、科学文化素质和审美素质、劳动素质等。同时也应注意开展小学生的个性素质，包括小学生的良好个性心理品质、个性特长和个性潜能等。1992年国家教委公布的?义务教育课程方案?就已说明了义务教育阶段素质教育的课程构造。其中?九年义务教育全日制小学数学教学大纲?所规定的小学数学的教学目的和要求，就是小学数学学科的素质教育目的。?大纲?的“前言部分开宗明义，“掌握一定的数学根底知识和根本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。从小给学生打好数学的初步根底，开展思维才能，培养
2、学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面开展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，进步全民族的素质，具有非常重要的意义。从而明确提出了以进步公民素质为学科教学的总目的。在“教学目的和要求部分提出了包括知识、才能、思想品德教学的目的构造。在“各年级的教学内容和教学要求部分又对上述目的构造中的各子项分年级、分单元提出了层次清楚、详细明确的要求，形成了小学数学学科教学的三级目的体系。作为根底教育中的一门重要学科，只要认真施行?大纲?，使学生掌握最根底的数学知识，重视开展智力、培养才能、结合学科特点对学生进展潜移默化的思想品德教育和美育，对学有余力、爱好数学的
3、学生因材施教，发挥特长，必将促进小学生科学文化素质、心理素质、思想品德素质和审美素质等根本素质，以及个性素质的开展，从而充分发挥小学数学学科所特有的，不可替代的育人功能。小学阶段是儿童身心开展的重要时期，在数学教学中结合教材、结合形势、结合学生实际，通过学生的认知活动有机进展思想品德教育，可以促使小学生知、情、意、行诸方面和谐开展。认知才能是小学心理开展的重要方面，其核心是思维才能。数学作为一门抽象性、逻辑性很强的根底学科，责无旁贷地被公认为“思维的体操。所以?大纲?指出，“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。在加强根底知识教学的同时，要把开展智力和培养才能贯穿在各年级教学的始终。十多年来
4、的教改理论证明，组织良好的数学教学能使小学生的初步逻辑思维才能、良好的思维品质和认真考虑的习惯得到培养。所谓“组织良好的教学，许多教师的理论证明是把概念教学置于传授数学知识的中心地位，遵循儿童认识概念的规律进展教学。因为数学概念是数学知识的基石，是生活中普遍存在的数量关系和空间形式的本质属性的概括的反映。掌握了概念，就能引起广泛的迁移，举一反三，触类旁通，形成才能。然而正因为数学概念比较抽象，小学生认识程度较低，概念教学成为公认的难点。打破这个难点的关键是遵循儿童的认识规律。随着社会的改革开放，儿童获得信息的途径日益增多，小学生已经有比较丰富的感性认识。教学中正好引导学生联络生活实际，运用已有
5、感性材料获取典型表象。如借助学生外出旅游所看到的里程碑之间的间隔 ，建立“千米的概念。引导学生动手操作，通过画、剪、分、拼、摆、观察、体验操作过程，形成表象。再通过对表象的分析、综合，抽象、概括，得到概念。学生在形成数概念的根底上运用运算定律、性质、法那么、公式，经过训练形成整、孝分数四那么计算的才能；运用概念进展判断、推理，开展初步的逻辑思维才能；通过形体概念的积累建立空间观念；综合种种才能以解决简单的实际问题。显然，建立概念、运用和积累概念的过程就是开展儿童思维、培养数学才能的过程。人教版义务教材小学?数学?课本比较充分地表达了这一过程。然而“应试教育只看试卷反映的结果，无视上述儿童心理开
6、展的重要过程，使一个时期来的数学教学工作在一定程度上误入歧途。小学数学知识中蕴涵着丰富的思想内容。联络九宫填数、古算术题、圆周率等材料教育学生，我国是具有五千年历史的文明古国，中华民族是勤劳智慧的伟大民族，为世界文明的开展作出了重大奉献，小学生的民族自豪感油然而生。在学习数学知识的同时，让学生领略事物是不断开展变化，并能在一定条件下互相转化。例如两个量相比较的关系随着条件的变化而转化，当两量一一对应时，它们相等，当不能一一对应时，它们不等；两个不等量相比较，以较小量作为标准进展差比时，得到“多几，以较大量作为标准进展差比时，得到“少几；以较小量作为标准进展倍比时，得到“倍数，以较小量作为标准进
7、展倍比时，得到“分数率。此外，将“点延伸就成为“线，将“线延展就成为“面，将“面平移、旋转就成为“体，从而潜移默化地受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。由于数学具有高度的抽象性，同时也就具有应用的广泛性。我国经济开展的各项统计数据、日常生活中的常用数据，都是自编应用题的好材料；让学生自己搜集数据进展“多位数读、写练习，进展绘制简单统计图表的练习；通过对数据的感知更加热爱伟大的社会主义祖国。培养小学生学习数学的兴趣，是培养正确的学习目的的先导。因为兴趣是儿童学习积极性中一个最活泼的心理因素，结合教材向学生介绍兴趣数学知识，常常能有效地唤起小学生的好奇心和求知欲；结合练习课和活动课组织数学游戏和竞赛活
8、动，在活动课上讲数学家的故事，能激发小学生的好胜心和成功欲，进而鼓励他们从小立志，逐步培养正确的学习目的。美感是人接触到美的事物所引起的一种赏心悦目的心理状态，是对美的感受、欣赏和评价。数学知识所蕴涵的和谐、统一以及解决数学问题的技巧也能给人以美感。数学课上教师端庄亲切的仪态，简练明快的语言，标准工整的板书，匀称准确的范图，鲜明雅致的教具，师生间和谐默契的交流，都使学生感到愉悦；几何图形的对称，运算定律、方程等号两边的巧妙平衡，数学概念的概括和简约，数学推理的严谨和简洁，数学解题方法的巧妙，都能让学生体验到数学知识简明、和谐、整齐、统一的美，从而培养他们的数学美感，激发创造美的热情，陶冶高尚情
9、操。习惯是一种稳定的、由屡次重复而稳固下来的自动化的行为方式。小学生可塑性、模拟性强，小学阶段是养成良好学习习惯的最正确期。好的习惯一经养成，终身受益，反之，不良习惯一旦形成却难以纠正。要学好数学，必需要有“认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立考虑、抑制困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。在小学数学教学中要有方案有步骤地培养学生良好的学习习惯，先晓之以理，提出每阶段的明确要求，然后反复训练，强化印象。这样持之以恒，坚持数年，必有成效。可是“应试教育视思想品德教育为额外负担，以“应试作为学生学习的目的，逼迫学生承担超负荷的“大运动量训练。师生间哪有情感交流？更无美感可言了。综上所
10、述，组织良好的数学教学，能使小学生知、情、意、行和谐开展，具有整体育人功能。然而小学生的身心处于开展阶段，没有定型，往往因为学习环境、学习习惯等因素影响学习成绩。也许有的“大器晚成者尚未显示出来，也许有的智商较高者因求知欲得不到满足而兴趣别移。教师要充分利用数学活动课阵地，发现和培养数学特长生，适当地扩大他们的知识面，让他们做一些富有考虑性的题目，最大限度地开展其数学潜能。至于大面积参加数学竞赛培训，以竞赛为升重点中学的“敲门砖，加重学生负担，干扰正常教学，显然是“揠苗助长，违犯规律，同样是不可取的。笔者认为，经过十余年的教改试验，小学数学学科素质教育之路已经探明。新课程方案就是教改成果。但是考试方法亟待改革，学生的根本素质如何检测评价？学生的个性素质如何认定？义务教育的合格标高如何确定？初中、高中阶段“分流如何选拔？这些问题如不合理解决，教学仍是考试的奴隶，素质教育的目的也就不可能真正全面落实了。
明确素质教育目标发挥数学育人功能
