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1、“集体研究式教学初探现代教育的特征是充分展现人的主体性，追求人的全面开展。“集体研究式学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏，从而真正实现使每个学生都得到开展的目的。教学中如何开展“集体研究式学习呢？下面谈谈我的体会。一、更新观念是根本。教学中，我们不难看到这样的现象：教师虽然组织学生自学、讨论，但总跳不出“我讲你听，我问你答，我出题你做题的怪圈，问题就在于教者的教育教学观念仍然没有转变，所谓的“主动学习只是一种形式。教
2、育观念，首要的是学生观。在整个教学教程中，不能让学生被动地、带着焦虑、畏惧甚至厌恶的情绪学习，要诚心诚意地把学生视为学习的小主人，尊重学生的个性差异，充分估计每个学生的潜能，使他们在学习中获得积极的成功的体验，在各自的根底上得到长足的开展。二、创设情境是前提。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。兴趣是人对客观事物产生一种积极的认识倾向，它推动人们去探究新的知识，开展新的才能。教学中教师要根据学生的心理特点和学科的知识特点，采取恰当的方法创设情境，引发学生的求知欲，从而积极探究研究新知识。例如，教学“三角形面积的计算一课时，我创设了这样的情境：今年国庆节，我们外语分校一年级有50名小朋友
3、参加少先队组织，学校需要买一些红绸做红领巾，假设让你当采购员，你打算怎样做？学生有的取下自己的红领巾测量、讨论，有的目测、估计，最后把问题归结为要学会求三角形面积的方法。我接着引导：今天我们都来当一回小数学家，利用手边的学具，自己拼一拼，小组同学可以讨论，看谁能发现三角形面积的计算公式。学生的求知欲望强烈，积极主动地探究新知，为下一步教学的展开夯实了基矗三、合作探究是重点。培养学生的创新意识，合作是必不可少的。当今重大的科技创造无一不是高度合作的结晶。合作学习与独立探究并不矛盾，相反，它充分尊重学习个体，为学生的个性开展提供了更多的时机和更大的舞台。合作探究可以采取以下的形式：1、小组主题讨论
4、。在小组主题讨论时，每人负担一项工作，如主席、记录员、第一发言人、第二发言人。小组围绕一个主题讨论。比方，学习“三角形面积的计算时，教师组织学生分组实验、讨论，在讨论、交流中发现、总结出三角形面积的计算方法。2、角色扮演。针对某一项主题，模拟真实情境，由小组成员分别担任情境中的各个角色。这种方法比较适宜通过模拟情境解决应用问题的讨论。3、称之为“头脑风暴的讨论。讨论时，请各组成员尽量把想到的点子写下来，越多越好。然后，一一讨论各组所提出的想法，产生思维的火花。比方，教学题多解、一题多问，就用到这样的讨论方法。值得注意的是，由于小学生年龄小，自控才能差，注意力容易分散，还会出现几个强者独霸一方，
5、其余同学旁听的场面。可以通过师生讨论规定小组合作规那么，如：学习合作中不讲无关的话，要求人人参与讨论，认真听别人发言，不随意批评别人的意见等。四、适时点拨是关键。“集体研究式学习中，教师不再以教学活动主宰者的面目出现，其作用主要表达在两个方面，一是点拨：为防止学生探究的盲目性，在知识疑难之处、学习受阻之时作引导点拨、精讲释疑，提升学生的感受力、判断力、联想力和创造力；二是激活：为保持学生的学习热情，防止部分学生对集体产生依赖心理，及时鼓励评价。有些教师担忧：放手让学生探究会走弯路，占用过多的课堂时间。这里可以引用社会心理学家罗杰斯的话作答：“我们甚至期望学生犯错误，因为从错误中汲取教训，便可获
6、得明天的成功。因此，课堂上要给学生多一点的思维空间和活动余地，但凡学生能探究得出的，决不代替；但凡学生能独立考虑的，决不暗示，给学生多一点表现自己的时机，多一些体验成功的喜悦。五、拓展深化是必然。目前使用的数学教材，其中的习题几乎都具备完好的条件和问题，解题的任务是寻找唯一的答案。这样的练习，容易使学生满足于得到正确的答案，对于解题思路的多样性，问题的内在因素都缺乏进一步地研究的讨论。叶圣陶曾经说过：“教材只能作为教课的根据，要教得好，使学生受益，还要教师擅长运用。因此，教师要根据教材内容，用新大纲的新理念，创造性地用好教材，练习的设计既要重视双基的训练，又要表达创新意识和理论才能的培养。仍以
7、前面讲到的“三角形面积的计算一课为例，在围绕新知识的稳固练习完成以后，引导学生考虑：“怎样当好采购员，完成采购任务？学生计算出了做50条红领巾所需的红绸，有的学生提出了不同见解，有的说：“采购时还要比较一下红绸的质量和价格，货比三家再决定买哪一种。有的说：“裁剪过程中有损耗，所以答案应该是至少买这么多红绸，实际要多买一些。热烈的讨论，碰撞出了智慧的火花，也使学生切身体验到了数学的应用价值，增强了学习数学的动力和信心。需要说明的是：“集体研究式学习不要拘泥于一种形式，要根据学生年龄特征、教材性质、课堂类型灵敏安排教学流程。例如：起始教材教学可略去“复习旧知一环；知识点较多的课可让“探究、“深化交替进展；练习课要分解“深化阶段各个环节，使之层层推进。
“集体研究式教学”初探
