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1、试论农村中小学老师教育技术才能培训中的“高原现象及对策分析论文摘要：中小学老师教育技术才能建立正在全国各地稳步推进，江苏作为先期试点的省份，才能建立(初级)工作已近尾声，才能建立方案在农村地区进展时碰到的一系列问题，我们称之为“高原现象，本文分析了产生“高原现象的原因，并就解决对策进展了理论讨论，提出了相关建议与策略，以期对其他地区的中小学老师教育技术才能培训工作有所借鉴。论文关键词：中小学老师教育技术才能；网络培训；校本培训；农村老师；高原现象教育部推出的中小学老师教育技术才能建立方案，其宗旨是全面进步老师教育技术应用才能，促进技术在教学中的有效运用，开展以信息技术与学科教学有效整合为主要内
2、容的培训，全面进步广阔老师施行素质教育的才能程度。江苏作为试点和先批开展建立方案的省份，在方案推进过程中，牢牢抓住培训环节，根据江苏的实际情况，培训主要采用网络培训和校本培训形式，目前初级培训已接近尾声，在培训推进到广阔农村学校时，师资、设备、场地、组织等相关问题就暴露出来，由于现行的县乡财政薄弱，配套经费缺乏，网络培训、校本培训的深人施行遇到很多困难，就像人们登山时，爬坡到一定高度后再很难前行而出现的高原现象。目前农村地区中小学老师教育技术才能培训的深化开展就处在这样一个培训的高原区，本文结合本地区农村老师教育技术才能培训的实际，分析“高原现象产生的原因，探究解决的对策，以期更好地推动农村地
3、区老师教育技术才能方案施行。一、“高原现象的成因1认识层面。局部教育行政指导对“方案施行的重要意义认识缺乏，对教育技术内涵理解不充分，没有积极推动基层培训工作。农村学校是老师教育技术培训的末端，校长、老师认识不到位，认为国家对老师教育技术素养的要求间隔 农村老师还很遥远，把这一轮培训等同于以前的信息技术培训，认为学得太早，用途不大，以拿到证书为目的，考前突击学习，没有深化领会到这一轮培训的深远意义，特别是这一轮培训中新课程理念的运用和浸透对老师专业开展和推进素质教育的促进作用认识缺乏。因此，在详细开展培训工作中出现经费困难、执行不力，有效的鼓励机制没有形成，阻碍了培训工作的有效开展。2环境方面
4、。目前，国家层面尚未出台相关的配套政策，且人事与教育部门政策衔接脱钩，多项培训同步进展，工学矛盾较为突出，导致受训老师滋生抵触情绪。农村地区计算机硬件设备陈旧，且数量缺乏，县级培训基地的计算机配置较低，在一定程度上影响了培训的效果。农村学校网络设施、计算机、教学投影设备配置不到位，教育技术应用气氛不浓重，政策导向性不强，老师觉得学了没有用，学了也用不上。没有一个良好应用环境，如何稳固培训成果也值得考虑。3老师自身。中小学老师教育技术才能(初级)要求老师要有一定的计算机根底，由于农村老师人数多，而且分散，得到面授时机的老师少，农村老师技术薄弱，对学习有畏难情绪，不利于老师的深化学习。同时一些地区
5、的老师已参加过INTEL将来教育培训，政策规定获得INTEL将来教育证书等同于通过全国教育技术程度初级考试，余下符合培训考试条件的老师，年纪较大，专业开展动力缺乏，学习的积极性不高。4评价方面。才能建立方案出现整体上重考试、轻培训，培训中重结果、轻过程的现象，一些地区片面强调考试通过率，无视培训过程性评价和培训质量监管，偏离了“方案的宗旨。特别是“通过培训的过程性评价才具备考试的资格这一要求由考点掌握，考点为了吸引老师参加考试出现把关不严的情况，培训和考试的互动作用别离，带来了培训难以推进的问题。考试的结果与老师的职称评定、评优评先等挂钩的政策执行不到位，老师的外在压力缺乏，直接影响老师参与学
6、习的积极性。5费用方面。经费匮乏问题一直是制约培训深化开展的“瓶颈，对局部地区而言，大局部地区财政只能维持省级骨干老师或省级老师培训，一旦深化市、县，经费不平衡、财政困乏等问题便暴露出来。从某种意义上讲，经费问题是阻碍“方案施行步伐的关键因素。目前针对老师的培训考试很多，考试费用在农村偏高，成了老师的负担。且与人事部门的信息化考试培训有重复现象，政策上没有协调，老师感到负担过重，没有考试费用减免政策或相应的奖励机制。二、解决“高原现象的对策解决“高原现象的方法是多方面的，必须分析农村老师当前的培训现状以及老师对待培训的心态，深化认识“方案面临的艰巨性，从而找到舒缓之法，让农村老师教育技术才能培
7、训“柳暗花明又一村，顺利渡过“高原。1建立县镇两级工程机构，发挥培训管理职能。县镇两级培训管理机构直接面向农村一线老师，充分发挥机构职能是解决目前培训困境的关键环节，专门成立县镇两级教育技术才能建立工程办公室，从人员组成、经费拨付上予以政策倾斜，强化机构的宣传、组织、考核等职能，安排专人承当有关工作，主要承当宣传发动，制订培训方案，建立培训评优机制，立足本地实际情况，整合多方资源，明确学校的培训责任，做好网络培训和校本培训的组织和督导工作。管理部门要抓住学校施行网络培训、校本培训中的典型经历，及时进展推广。首先，加强培训的宣传发动，进步校长和老师的认识，从而为培训的顺利开展提供良好的气氛。促使
8、老师和管理者进一步理解这一“方案与计算机培训和信息技术培训的区别，在观念上实现从信息技术向教育技术的转变，也为“方案的推进奠定人力资源基矗其次，根据工作安排，制订培训方案。制定网络培训工作流程，落实班级管理员工作职责，开展网络平台管理员培训，进展班级辅导员集体备课，加强对各地培训情况的调度、联络，理解各地培训工作进展情况，催促各地管理员做好网络培训的相关工作。最后，借助教育技术培训工作被纳人江苏省县(区)教育现代化评估指标之中的有利条件，把压力传递到每个学校，鼓励学校集思广益，激发老师的学习热情，创造性地开展培训工作。2立足农村学校实际，有效开展校本培训。我国中小学老师教育技术才能培训是一个有
9、组织的、系统的政府性行为，它是在中央级、省级、地级、县级相关教育机构，尤其是地方教育主管部门的统一指导下组织施行的。从校本培训来看，参训老师数量多、持续时间长、开展层级复杂，培训标准针对人员类型和地区差异大。因此，在培训的组织上力求更新观念讲合作，集中、统合、协调多方力量，保证校本培训工程可以顺利施行。川农村学校在进展校本培训过程中遇到一系列困难是客观的，这是由当前农村学校实际决定的，校本培训的自组织开展策略决定学校必须立足于本校，自力更生，充分发挥聪明才智，创造性地开展工作。学校开展校本培训的做法有：1针对学校中信息技术根底较弱的老师由信息技术老师进展反复补差，进步老师的操作才能。2根据参加
10、培训的老师的上课时间把他们分为早晚两班，由辅导老师轮流辅导，保证教学、培训两不误。3把已通过考试、程度较高的老师和正在参加培训的老师结成互助对子，在培训过程中实行“一帮一，随时随地进展学习。4组织骨干老师将自己的培训,得在每周学校例会上与大家分享，充分表达教育技术培训理论反思、协作互动的新理念。5在完成根底知识的培训以后，学校辅导员可以按照科目分别进展培训，做到有的放矢。6辅导老师要利用网络教室等现代教育技术设施设备进展辅导、演示，对于培训中发现的问题及时予以解决。7在老师教育技术才能培训、学习、应用中，注意培育和树立典型，鼓励老师进展自主学习，及时发现那些学习应用比拟好的老师，并帮助他们总结
11、进步，一旦成熟，就在全体老师范围内进展宣传推广，使老师们在观摩学习中得到启发和进步。3研究网络培训规律，加强培训过程管理。新一轮的全国老师教育技术才能建立方案注重培训的过程，强调通过有效的多种形式的培训提升老师的教育技术才能，而不是片面地追求考试的过关率，要求进展50学时的学习，培训质量是才能建立方案的关键，网络培训更要如此。根据农村地区的实际情况，以乡镇为单位组建网络班级，各校指定培训负责人，并对各校培训负责人进展网络开班流程培训和使用培训，再由负责人回校对本校参训学员进展二次培训。地区管理员在开班时通过网络平台对学员提出书面学习要求，做好学员学习的催促、监管工作，及时公布学员学习情况，协助
12、辅导员催促学员及时提交作业。建立信息通报制度和管理员日志制度，强化班级管理员和辅导员的责任意识，按时上线监管、辅导，引导学员互动，积极参加网络学习，及时完成章节作业，各地管理员及时反应培训情况，确保培训平台正常运行，保证老师学习效果。管理员和辅导老师通过建立“老师教育技术网络培训管理员Q群互相讨论在培训过程中出现的种种问题，互相交流在培训过程中总结的经历，建立地区中小学老师教育技术才能建立专题网站，发挥网络作用，加强信息沟通在培训过程中，必须紧紧抓住过程管理，首先要求管理员辅导老师熟悉平台的使用，这是对主讲老师的根本要求，否那么学员在操作上遇到的问题就无法解决。其次是评定和回复一定要及时，这是
13、保证网络远程学习质量的有效措施之一。也就是说，主讲老师要及时地对各个讨论区的帖子和作业进展打分、评价和回复。假如学员长时间看不到学习的成果和反应的信息，很容易气馁，会影响他们学习的气氛和质量。4政策引领，制定帮扶措施。中小学老师的教育技术培训工作涉及面广、人数多、任务重。为此，培训部门应争取教育行政部门的支持，并根据本地区的实际，进一步完善地方教育技术才能培训的有关规章制度，制定实在可行的施行方法和细那么，明确培训对象的权利和义务，建立相应的鼓励和约束机制，形成一整套中小学老师教育技术才能培训的管理体系，进步老师培训的质量，保证老师培训工作在有序中按需、按时完成。建立规章制度，把教育技术培训工
14、作纳入学校办学综合督导之中，教育技术证书与老师职称评定挂钩，严格执行管理政策。通过开展基于网络环境的教育技术校际结对子，建立起稳定的城乡对口支援制度，实现老师教育优质资源共享，实现平衡协调开展。重视教育技术才能讲师团的建立工作，以参加国家、盛市骨干老师培训的学员为根底，建立市、县两级讲师团队，发挥骨干示范引领作用，坚持集体备课制度化，坚持备课优质教学资源共享，根据农村老师参加培训人员多分散广的情况，认真组织讲师团进展巡回培训，实现辅导材料共享。在培训过程中充分利用网络手段，实现辅导远程直播，建立辅导的主场和分场，开展网络交流，让更多的老师承受辅导。讲师团成员认真研究考试的规律，搜集相关资料，整
15、理、打印成书面材料发给参训老师，进步老师的考试通过率和优秀率。通过帮扶策略增强老师参加学习的信心，发挥帮扶的最大效益。5针对差异，分层培训。培训工作可从骨干老师和勇于探究的老师中优先展开，尤其是那些已具备一定教育技术才能的学科带头人，他们有条件在较短时间内迅速成长为教育技术教学应用的领军人物，他们所获得的成就感进一步鼓励自己，并引领更多的老师在培训活动中前进。通过组织老师参加校内外、说课、评课等评比活动，或教学课件、论文成果的展示，并抓住这一契机，让那些有张力的学科老师从中凸现出来，从而影响整个培训系统的开展态势。又如校内某些学科组师资力量相对较强教学和科研较为突出，应着力将教育技术与学科教学
16、进展整合理论，实现学科教育技术应用的优先打破。在培训方法上应突出分层教学对有一定根底的专业老师，我们应重点培训他们对教育技术最新、最前沿的知识，采用研讨、观摩等形式，让老师在培训中互相商讨，共同进步；对没有根底的老师，我们应从根底知识开场，甚至从鼠标、键盘的使用讲起使他们可以掌握一定的技能，可以进展必要的多媒体教学。在培训中应先培训那些教学骨干，让他们首先掌握先进的教学技术，形成现代教育观念，让他们起先导作用，带动其所在学校、所教学科进展大胆尝试，另辟蹊径，使教育教学改革向更深、更广的领域开展。在培训中还应注意年龄的特点，对年轻的老师，我们应该提出更高、更严的要求，通过外力的作用，催促青年老师发奋努力，刻苦钻研、尽快地掌握现代教学技术，以跟上时代开展的步伐。对年龄较大的老师，可以鼓励他们，但不宜要求过高。还应该注意学校之间的差异，对于教学设备先进、计算机数量比拟多的学校，应要求大多数老师参加培训；而对于没有计算机、教学设备较少、较陈旧的学校，那么不应该操之过急而要求一步到位，否那么即使老师费了很大的气力学会了，由于在学校不能及时地应用，很快也就荒废了，培训便失去意义。
试论农村中小学教师教育技术能力培训中的“高原现象”及对策分析
