《论学习小组在大学英语自主学习中的作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论学习小组在大学英语自主学习中的作用（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、论学习小组在大学英语自主学习中的作用摘要:本文阐述了学习小组在大学英语自主学习教学中的详细施行。理论证明,学习小组的自主学习形式大大减轻了学生的焦虑心理,激发了学生的学习兴趣,使学生真正成为自己学习的主人。关键词:小组合作学习;自主学习;大学英语一、引言随着教育改革的不断推进,近几年自主合作学习在我国的课堂教学中已经成为一种重要的教学策略和组织形式。达姆(da,1995)强调:自主学习不仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,学习者只有通过与别人合作才能更好地获取自主学习的才能。为此,笔者在教学中,有意识地把小组活动融入到学生的自主学习中,以期收到意想不到的效果。二、理论根底2.1自主学习理论的内涵
2、自主学习又称为学习者自主。自上世纪80年代提出以来,学者和专家们从不同视角和层面对其进展了研究,但目前还没有一个统一的定义。国外学者中,代表者是henrihle,他的专著autnyandfreignlanguagelearning详细阐述了自主学习的概念、内涵与理论。其主要内容包括:学习者个体自觉地确定学习目的,制定详细的学习方案,选择合适自身开展要求的学习内容、学习方法、学习地点、学习时间以及所需的学习材料,调控学习过程、评估、检测学习的结果以及采取自我补救措施等。自主学习是一个过程,是一种才能。在这一过程中,学生能主动、积极地运用各种途径、资源获取信息和知识,有主见地进展学习和有较强的识别
3、才能,对学习的重点、难点和疑点能自我判断和把握,对学习负担的轻重和学习进度快慢能自我控制,对学习内容能根据自己的实际进展科学的取舍,从而激发自己内在的学习动机和学习潜能,以到达最正确效果的学习,培养自己终生的、可持续开展的学习才能。2.2合作学习(perativelearning)是20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期获得本质性进展的一种教学理论与策略。合作学习的根本理念为教学过程中多向型互动关系。它是以学习小组为根本组织形式,系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目的。小组合作是合作学习的主要形式。大量的研究证明,大学生在小组学习
4、中感觉更加自信,更能发挥主观能动性,学习的效果更好。slavin(1983)指出“大量研究说明,两个或两个以上的个体以小组的形式合作解决不同的问题远比他们单独工作效果好的多。三、自主、合作学习与大学英语教学小组合作的自主学习形式的主要特征是以学生为中心,强调知识的构建,师生的沟通,以及学生主动参与,生生互动,把培养学生自主学习和合作学习的才能交融起来,同时注重学生的人际关系的开展。作为外语学习者,学生缺乏交际的环境,在课内很少有说的时机,课外可能性更校为此,在引导学生自主学习的同时,多组织小组活动为学生练习英语提供了更多的可能性,更能发挥作用。郝钦海的调查说明:“中国学生有主动与别人合作交流的
5、强烈愿望,希望与别人一起学习,并积极维护和谐的学习气氛,这有利于推动以小组为中心的互助式自主学习。鉴于以上的理论,笔者以所教的文法系法本和汉本两个班级为根底,施行自主合作学习形式。因为是开学之初,笔者对两个班的学生不太理解,所以就以学生所在宿舍为单位,一个小组5到6个人,遵循“组间同质,组内异质,优势互补的原那么组成学习小组,每组设组长一名,负责组织课内外小组活动的开展。其他成员也各有不同的职责和义务。同时,引入竞争机制,对表现最好的小组进展奖励,在期末考试时可以加分,以充分调动学生学习的积极性。在此根底上,采用班级授课与小组活动相结合的方式展开教学,并分为课前、课内和课外。以笔者所教的新视野
6、大学英语读写教程第一册为例,围绕不同的主题可以设计不同的小组活动,促进学生的自主学习才能。3.1课前在上精读课前,老师要求学生充分利用教材配套的多媒体光盘、课件、参考书、网络等资源进展预习,查找相关的文化背景知识,预习课文并通过查字典和其他工具书掌握重点词汇的意义、用法,自行理解课文的大意、关键词组及句型,自己不能解决的问题提交所在小组讨论。第四单元是“htakeagdipressin,这一单元可在课前布置预习任务,假设要去参加一个很重要的面试,让各个小组给出建议,如何才能给面试官留下一个良好的第一印象,并最好能表演出来。学生各抒己见,献言献策。这对课文的理解很有帮助。3.2课内外语教学的过程
7、中课堂教学是最重要的,因为课堂教学是英语教学目的的详细施行过程。自主学习并不意味着老师不讲,相反,老师的作用更加重要。老师应对课堂活动统筹兼顾,合理部署,以确保教学活动的有序展开。在课堂上,老师的任务是检查各个小组的预习情况,对普遍有疑问的地方答疑解难,查漏补缺,再有针对性地讲解重点和难点。如第十单元是“beinghnestandpen,在学习完课文以后,组织学生围绕“ishnestutfstyle?进展课堂辩论,学生在课下已经搜集了相关的资料,对于这个比拟熟知而又热议的话题展开剧烈的辩论,内容涉及社会生活的各个层面。学生既锻炼了口语,有扩展了知识面,受到了正面的思想教育。3.3课外单纯的课堂
8、教学是远远不够的。老师应该引导学生课外学习英语的兴趣,充分利用先进的多媒体手段,加强对语言的兴趣和操练时机。例如,鼓励学生多订阅合适他们阅读程度的英文报纸杂志,多看英文电影电视剧,多听英文歌曲,等。每年还会定期举办英语晚会,节目内容丰富多彩,有英文歌曲、电影对白配音、英文情景剧、英文书法比赛等,较大范围地调动了更多的学生参与。学生组成各种兴趣小组,例如英语写作小组、翻译小组、读书小组、电影小组、歌曲小组、自编英文报纸杂志等。四、结语小组学习是促进学习者学习自主性的有效策略。没有老师参与的小组活动可以减轻学生的心理压力,营造轻松自然的课堂气氛。小组合作的自主学习形式使学生真正在学习过程中处于主动
9、地位,能比以前更有效地掌握知识;这一形式还大大激发了学生的学习动机,小组活动中引入竞争机制大大鼓励了学生去有意识地培养自己应用语言的才能和语言表达才能。参考文献1da,l.learnerautny3:frtherytlassrpratie.dublin:authentik.1995.2hle,h.autnyinfreignlanguagelearning.xfrd:pergan,1981.3slavin,r.e.tea-assistedindividualizatin:aperativelearningslutinfradaptiveinstrutininatheatis.(eriduent,ed2328521.)1983.4郝钦海.影响学习者自主的社会文化因素极其启示j.外语界,2022(6):39-46.5何高大.现代教育技术环境下的外语合作学习研究j.外语教学,2002(11).6庞维国.论学生的自主学习j.华东师范大学学报(教育科学版),2001(6).
论学习小组在大学英语自主学习中的作用
