课堂因生成而精彩

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1、课堂因生成而精彩 叶澜教授曾说：“课堂应是向味知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生经历的重要场所，教师要从生命的高度树立起新的教学观，关注课堂的动态生成。如果教师能有意识地抓住这些“意外的通道”，捕捉那些“美丽的图景”，并运用教学睿智，采取有效策略，使“预设”与“生成”激情共舞，就会有意想不到的收获和令人欣喜的精彩，课堂也将焕发出生命的活力。一、美化学生错误，在错误中求生成。课堂教学是一个动态的变化、发展过程，也是师生、生生之间交流、互动的过程。在这样的过程中，必然会产生许多学习信息，教师对于学生预料之中的答案往往

2、是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对那些错误的答案往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾。其实学生的错误也是一种动态生成的资源，是一种发生在学生身边的，学生自己“创造”出来的宝贵的、有价值的教学资源。学生在学习过程中出现这样那样的错误是很正常的，教师不能随意地作出“对”“好”“是”等标准式的评价，而要巧妙的加以利用，利用好“错误”所带来的契机，让它成为一种教学资源，赋予它特有的价值，为我所用。 案例我爱绿叶教学片段在学完了整篇课文之后，教师让学生反复朗读最后一节，当指名一位学生朗读时，他由于紧张，把“啊，朋友，爱她吧！”读成了“啊，朋友，爱我吧！”顿时引起全班同学哈哈大笑。这位同学也

3、顿时满脸通红。师：（稍一迟疑）哦，你甘愿将自己当成绿叶。同学们，你们知道他这样改有什么用意吗？生1：他以绿叶的身份，呼吁人们要爱护大自然。生2：现在自然环境遭到严重破坏，把“她”改成“我”，表明了他爱护大自然的迫切心情。生3：他甘愿做绿叶，说明他有无私奉献的精神。教师继而引发：“你们能学他一样，用第一人称把课文改写成绿叶的自述吗？”学生兴趣高涨，纷纷对文章进行了改写。本堂课，教师充分利用学生所处的环境，把学生在课堂上随机生成的“错误”作为课程资源，引导学生把“错误”作为全班同学的财富。正是教师巧妙地利用了学生的错误，灵活地加以引导，才把全班学生从哈哈大笑中拉回到齐当绿叶的状态，在这样的学习过程

4、中，让每个学生都获得了一份自信，让每个学生的个性在课堂上得到了张扬，从而让课堂对学生有深深的吸引力。 二、慧抓偶发资源，在意外中求生成。在课堂教学过程中，学生时常会提出一些出乎意外的问题。教师若装聋作哑，则将挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。教师应凭借自己的智慧和应变能力，了解“意外”背后的真相，巧引妙导，把学生“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。案例五彩池教学片段一位教师在导读五彩池这篇课文时，有一位学生提问：“五彩池能不能游泳？”教师先是一楞，接着便临场改变了预先的设计，说：“这个问题提得好！确定五彩池能不能游泳，要取决于四个

5、基本条件：一是池子的大小要合适，二是池子的深浅也要合适，三是池水是不是干净，四是池底有没有危险的障碍物。染我们仔细读课文，看看课文中有没有这方面的信息，这样便能解决五彩池能不能游泳这个问题了。”于是，学生仔细读课文，找出了很多根据，说明不能游泳。课文中“大的面积不足一亩”，“小的呢，比菜碟大不了多少”，说明面积大小不能游泳。“不到三米”，水浅的“用手指就可以碰到它的底”，说明大部分太浅，也是不能游泳的。“水来自同一溪流”可能是比较 的，但这样奇异的自然风光，如果有很多人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了景观吗？应该是不能去游泳的。课文中还有“池底生着许多石笋”的内容，能使五彩池变色正是这些石笋的

6、原因。这说明池底有危险的障碍物，是无法游泳的。本堂课，一个孩子提出的极富好奇心的问题，看似与研读课文没有关系，近乎“打横炮”。然而教师敏锐地意识到这一问题对研读全文的价值，果断地改变了原先的设计，跟着学生的问题走，不仅牵一发而“通”了全文，而且满足了学生的好奇心、求知欲，也鼓励了他们敢于大胆质疑的精神。课堂教学是个动态生成的过程，教师是引起、维持、促进学生学习的组织者。我们老师往往习惯于步步为营地设计自己的教学过程，不敢节外生枝。本案例，那学生的行为可以说是一种“干扰”，。可教师巧妙地以此为研读的切入点，“柳暗花明又一村”，化腐朽为神气，犹如神来之笔，妙在天成。由于是学生自己制造的意外，在教师

7、的引导下，他们研读时觉得更有趣，劲儿更足，教学收到了意想不到的效果。三、珍视课堂提问，在质疑中求生成。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法、新知识的种子。质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越文本，超越教师，标新立异、独劈蹊径，反常规地思考，要重视学生的质疑问难，善于把握学生的提问，在学生的质疑中捕捉到课堂生成点。案例火烧云教学片段在学习课文第一自然段时，我让学生自由提出不懂的问题。学生纷纷提问：“小动物为什么会变颜色？”“紫檀色是什么样的？”这些问题都在我的意料之中，突然一位

8、学生满怀疑虑地问：“大白狗变成红的了，小白猪也应该变成红的，为什么会变成金的呢？”这个问题提得真厉害，一下子难住了学生，老师也觉得很意外，这个“自相矛盾”的地方，难道是作者观察有误？或者是作者出现了笔误？老师想了个缓兵之计，让学生自由讨论。老师似乎还在思考，此时，有一位学生高高举起了手，老师请他回答。“大白狗变成红的，小白猪变成金的，这就说明火烧云的颜色变化极快，当作者看完大白狗再去看小白猪时，火烧云已经变成金色了。”老师一脸的欣喜。其他同学也纷纷应和：“是呀，是呀，课文中不是说火烧云变化极快吗？”本堂课，提问的学生以他敏锐的观察和思维发现了这个“可疑”之处，虽然他自己一时还不能求解，但这个问

9、题的提出，已经涉及了整篇课文，能让学生真正感受到火烧云的变化之快，变化之美。在读的过程中伴随着已有问题的解决与新的问题的不断地生成，学生的认识在发展，体验在加深，个性在张扬，思维活起来，语言活起来。经历了这样自主的学习过程，学生获得的不只是知识，还有发现的喜悦，探究的兴趣，顿悟的惊喜，思考的快乐。因此，在课堂教学中，教师就要给学生质疑的机会，以读促思，以疑促读，读思结合，让我们的语文课堂充满智慧。四、引导独特体验，在感悟中求生成。阅读是一种个性化的再创造行为，各人的知识背景、生活经历、处境、心境的差异，必然会对同样的文本产生不同的理解，更何况是充满奇思妙想的少年儿童。因此，在语文课堂中，要特别

10、重视学生的独特体验。课堂生成，从根本上说，就是学生独特体验相互撞击而迸发火花的过程，是学生独特的体验在某个特定时空因为相遇而绽放出动人光芒的过程。因此，在课堂上，教师要善于抓住学生的独特体验，巧引妙导，让学生带着积极的情感体验课堂，体验由课堂生成而带来的热烈的、沸腾的、多彩多姿的精神生活，在语文课堂中感受生命的涌动和成长，让课堂精彩迭起。案例雨中教学片段：当教师讲到车倒的原因之一：苹果冒出了箩筐时，一位学生提出了自己不同的理解生：我认为“冒出”这个词用的不好，应该用“露出”。生：我认为“冒出”用得好。它表示姑娘箩筐里装的苹果很多，比“露出”要来得多。师：恩，你有很强的语感。那么谁能到黑板上来画

11、画这冒出的苹果呢？（一生到黑板上画，画的苹果只超出箩筐一点点）师：这叫什么？生：（大部分）露出。师：对，这只能说是“露出”，谁能将箩筐里的苹果来冒一冒呢？（一生上来，将箩筐里苹果画得满满的）师：哇！这红艳艳、黄澄澄的苹果，堆得冒出了箩筐，你瞧，不远就是拐弯处，车子一歪，不翻才怪呢？本堂课，教师面对学生突如其来的、个性化的理解，没有手忙脚乱，而是顺水推舟，敏锐地抓住了这个十分难得的教学机遇，在预定教学思路的基础上“节外生枝”，安排了“画画”活动，用学生自己的绘画行为来形象化地解读词语，将学生引上了预设的轨道，使教学由无序走向有序，帮助学生有效地完成了语文知识经验的建构，使学生的独特感悟成为教学的

12、“生长元”。因此，在课堂教学中，教师要在阅读交流中随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击、组织，让鲜活的动态生成擦亮课堂。苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”教学是不断生成的，在教学过程中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学过程乃至新的教学目标。因此，教师要不断捕捉、判断、重组课堂教学中学生涌现出来的各种信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点。“教师要灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。”