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1、关于科学素养的学习小学科学课程的终极目标是培养学生的科学素养，何为科学素养？在小学科学课程标准修订稿里指出，学生同学科学课程的学习，“保持何发展对自然的好奇心何探究热情；了解与社会发展和认知水平相适应的、必要的科学知识，了解基本的科学方法，了解科学技术对社会何个人的影响，认识科学本质，崇尚科学精神，树立基本的科学思想，并具备一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。”具备上述的知识、观念、能力、态度等，我们就说这个人具备了一定的科学素养。总的来说，我个人认为就是要保持孩子对事物的好奇心和探究热情，掌握与认知水平相当的科学知识和探究方法，并能应用它来解决生活中的实际问题。那么，我们现在课堂
2、是这样告诉孩子“科学探究”的：先提出一个问题，然后以自己的经验为基础做出一个假设，提出所要观测和实验的项目。然后展开探究，实施相关的实验，通过观察、收集相关的数据，得出一个所谓的“结论”。这样的探究，看似突出了学科的特点，或者说是基础，方便学生运用科学知识来解决问题，提高了探究的效率，但它将从知识到行动的过度过于简单，容易造成学生知识学习与现实生活的脱节。可能学生可以按步骤进行实验探究，获得肢体感官上的愉悦，但面对真是情境时，却无从下手。由此可见，这样的教学是不利于提高学生的科学素养的。为了能用所学的知识和方法解决实际问题，那我们为什么不能从实际出发呢？也许好的情境设计能够有利于促进学生的理解
3、、参与，促进学生调动内化的知识和外在的一些资源处理情境中的问题。如果能对整个探究的过程和得出的结果进行反思，我认为这样能够培养学生解决实际问题的能力和科学精神。有了方向，我们就需要正确的方法去实施它：1、 关于情境，还是要源于教材，我们可以做适当的加工，也可以说是创新教材，把它变成孩子们生活中常见的、熟悉的各种现象，这样会增大学生想去探究的欲望，保护了他们的好奇心。同时，解决这样的问题，会拉近知识与生活的联系。2、 关于内容，在教什么的问题上，要追求“更少”，那就需要我们我们在一节课众多的内容中选取一个，并把它做大、做深。让学生又充分的时间和机会进行更深入的探究，避免选择大量的内容，或纠结于大量细节。 我觉得科学素养是人的综合素质中最重要的一部分，它不是天生的，是可以培养、可以教化的能力和品质。它的形成非一朝一夕所能见成效的，而是需要坚持不懈的培养。
科学学科素养
