建构主义学习理论和大学英语教改反思

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1、建构主义学习理论和大学英语教改反思【论文关键词】建构主义情景教学形式要素【论文摘要】受建构主义学习理论启发而引发的大学英语教学改革把以教师为中心的课堂转变成以学生为中心的有一定情境的认知和体验活动；然而，新的教学形式受学校自身软硬件、学习者自我管理才能、学校教学目的诸方面的制衡，本文有针队性的提出解决的措施。中国高等教育业已步入国家和民众共同投资阶段。学子通过大学教育获得应有技能，不仅可以适应特定职位要求，还能满足创业的需要。所以，高校培养的人才标准划分不同：按学术型(科研理论)、工程型(设计、规期、决策)、技术型(工艺、执行、控制)、技能型(技艺、操作)定位来实在安排、设置教学方案，突出实用

2、理论，注重理论教学，来促进学生理论才能和创新精神的培养。过去的教师灌输、学生容器式承受形式将成为历史，代之以以学生为中心的新的教学形式应运而生人们在一直探究的教学改革的教学形式中，建构主义理论凸现出来，自9年代至今，该理论在教学改革的研究运用如火如荼。一、建构主义综述皮亚杰(jpiaget)的建构主义坚持从内因和外因互相作用的观点来研究儿童的认知开展。该理论认为，儿童在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知构造得到开展。n由于个体的认知开展与学习过程亲密相关，因此，和用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。在研究儿童认知开展根底上产生的建构主义，不仅

3、形成了全新的学习理论，也形成全新的教学理论。这种理论在人的认知上有同化和“顺应之说。以儿童认知而言，儿童与环境互相作用所设计的两个根本过程为同化与“顺应。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知构造(也称图式构造)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知构造内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知构造无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知构造发生重组与改造的过程。同化是认知构造数量的扩大，顺应是认知构造性质的改变。认知个体通过同化与顺应者两种形式到达与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是出于一种平衡的状态；而当现有的图式不能同化新信息时

4、，平衡即被破坏，而修改或创造新图式的过程就是寻找新的平衡的过程。儿童的认知构造就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡不平衡新的平衡的循环中得到不断丰富、进步和开展。由此理论而引发的学习理论强调学习者自身活动和学习情境。建构主义学习理论的根本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助别人的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。所要建构的意义是指：事务的性质、规律、以及事物之间的内在联络。在学习过程中帮助学生建构意义就是帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律、以及该事物与其他事物之间的内在联络到达深化的理解。这种理解在大脑的长期储

5、存形式就是关于当前所学内容的认知构造。由于学习是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助别人的帮助，换言之，通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，“情景、“协作、“会话、“意义建构为其四大要素。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，学生是信息加工的主题，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者和被灌输的对象。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中，基于上述理论的四个要素，从以下几个方面发挥主体作用：(1)用探究法、发现法取构建知识的意义；(2)在构建意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学的各种

6、问题提出各种假设，努力加以论证；(3)把当前学习内容所反映的事物努力联络到自己所熟悉的事物，并对这种联络加以认真考虑。教师要成为学生建构意义的帮助者，需要从以下几个方面发挥指导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；(2)通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联络的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；(3)要使意义建构更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，并对学习过程进展引导，使之朝有利于意义建构的方向开展。引导的方法多样：可以提出适当的问题已引起学生的考虑和讨论；在讨论中教师设法把问题一步步弓l向深化，以加深学生对所学知识的理解；启发诱导学生自己去发现规律、纠正

7、和补充错误的或片面的认知。二、建构主义教学理论与大学教学形式反思作为教育界的一种新的认识论和学习理论，建构主义对传统的教学观念提出了尖刻的批评，对学习和教学作出了新的解释，以这种理论为根底，研究者提出了一系列改革教学的设想。学生、教师、教材、媒体构成教学形式改革的根底成分，在运用建构主义学习理论于教学中时，网络能帮助学习者，但仍不能代替课堂。因为课堂教学以及教师的辅导那么具有面对面交流、富于情感、更有针对性地组织教学、更好地互动等特点。两者各有所长，各有优势。我们应该积极地将两方面的长处恰当地组合起来，做到优势互补，设计出适宜本校情况的新的教学形式。个性化学习也不是无约束的学习。在建构主义教学

8、形式中，学生享有更多的管理自己学习的时机。但是这种形式中却隐藏着一种风险：即假设没有有力的监视和管理机制，对于部分学生而言，个性化的学习很可能会变成无约束的学习，甚至主动学习可能会变成不学习。网络学习过程中，学生处在一个比较纷乱的网络环境下，容易受到与当前学习无关的额外信息的干扰。而且学生单独学习，缺乏同学之间的交流，这些都是可能出现的问题。美国有一项关于远程教育教学质量的统计报告已经显示，远程教育的学生明显呈现两极分化的现象。这说明缺乏教师的直接指导，一些学生会滥用所享有的自由和主动权，导致学习效果下降。所以，不能盲目相信学生自我管理的意愿和才能，学校教务部门和教师必须通过课堂活动和课外活动

9、的记录、网上自学记录、学习档案记录等形式对学生的学习过程进展观察、评估和监视，促进学生进展有效的学习。教师素质的上下将最终决定教学形式改革能否成功。新形式改革需要高校在硬件和软件建立方面加大投入的力度。提供新形式运营所需的校园网和计算机的硬件建立和培训出可以胜任新的教学形式的大学英语师资的软件建立虽然应该并重，但是培养英语师资才是重中之重，应将足够的资金投放到其中。学校要重视英语教师的在职培训，因为新教学形式能否获得成功，在很大程度上取决于教师。教师要从以教师为主转变到以学生为主、为学生学习提供效劳的角色上来，主动适应新的教学形式。经上述分析可知，学习者在课堂上的主宰即运用建构主义理论进展英语

10、教学的形式不是在任何条件下就得以实现的。英语学习的初级阶段与高级阶段的无论采用何种教学法，形式也是不是一成不变的。建构主义于英语教学不是万能的。建构主义非常推崇直接经历、体验、探究及合作等教学方式，但是，学校是一个有许多目的的机构，在其中学习可以和必须承受不同的形式，可以和必须在完全不同的要求和程度上和质量层面上进展，直接经历的实现还需要间接经历作根底，人类社会丰富优秀的文明成果、海量的社会性知识更多的是需要以间接经历的形式去把握。直接经历也可能缺乏教学的有效性。经历只是不加选择的、偶然而不连接地给予学习者的东西，好恶混杂地动摇着学习者；教学应当对此作出艺术加工。另外，建构主义教学理论运用条件

11、也受到限制。教学改革中教育信息技术强调信息技术与学科课程整合、信息技术教育与课程构造改革有机结合。有条件的城市学校尚不能获得两者相得益彰的效果、大幅度进步教学质量；部分学校尚处于硬件严重不达标、师资力量薄弱、贫困失学严重等窘境。对于这些学校而言，很难获得高档的器材、齐备的实验室、先进的多媒体技术来进展建构学习、探究与体验。三、结论在这以建构主义为理论根底的大学英语教改中，学生是认知主体，是知识意义的主动建构者，起主体作用；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，起主导作用；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进展协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探究的认知工具。学习现象本身所具有的复杂性以及由此产生的学习理论的多样性，决定了在将来的教学理论中不可能说哪一种理论是最正确的、最好的，它们只能在不同层面、以不向的视角来研究学习，因此没有一种理论可以解释教学理论的丰富性，没有种理论可以包打天下地指导我们的教学理论。只有对其认真检视、合理定位、理性运用，才能处理好当前改茧中的许多矛盾问题。与传统形式相比，新形式将有利于教学效率的进步，但是在理论中也一定会出现诸多问题，有待于我们进一步研究。