小学语文低段识字教学策略研究结题报告.doc

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1、小学语文低段识字教学策略研究结题报告一、 课题背景及立项1、 课题背景小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。新课程标准实验教材，在识字方面有所加强。仅一年上册课本就要认识4

2、00个常用字，会写100个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。从某种意义上说后者比前者更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。教识字时，不但有声音对孩子听觉

3、的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。特别在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展

4、成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。2、课题立项本课题自2011年11月申报至今已有两年了，课题一经课题规划办的领导批准后本校的课题组成员各司其职积极地参与课题研究。在这两年的时间里，我们课题组的成员为把课题研究好，每个人真可谓尽心尽力，经常为了一个小问题而展开激烈的讨论，各抒己见，最后经过协商一致而得出一个满意的答案。课题的研究给年青教师与老教师之间搭建了一个很好的交流平台，让年青教师在课题的研究过程中得以成长。二、 课题简介

5、“小学语文低段识字教学策略研究”的主要研究对象是本校一、二年级的学生，本校的情况较为特殊，90%以上的学生来自于农村，家长忙于生计，因此对孩子的学习无法顾及，学生的学习主要依赖教师的课堂教学。而本校的学生版主学习能力较差，课堂时间是有限的，想要在有限的时间内将识字完成是较为困难的。因此针对本校的实际情况，小学语文教研组提出了“小学语文低段识字教学策略研究”这一课题，目的在于通过研究寻找出一个适合本校低段学生识字的方法。本课题的研究立足于学生自主识字能力的培养，让学生在识字的过程中能够寻找识字的规律，利用规律识字提高识字的效率。同时，教师在识字课堂中应该把课堂还给学生，创设轻松愉快的学习环境提高

6、学生的识字愿望，让学生主动识字的目的，从而实现教学相长。三、课题主持人及课题实验学校1、 课题领导小组成员课题组长：谢明娇，小学一级教师，小学语文组教研组长。课题组副组长：张丽梅，小学一级教师，小学部教研室主任。成员：余凤琼，小学高级教师，优秀班主任，有扎实的教学基本功。徐 怡，小学高级教师，有丰富的科研、教学经验。刘继梅，小学高级教师，从事多年语文教学，教学能力突出。郑兴宏，中学一级教师，有较为丰富的教学经验，教学理论水平高。罗 愿，小学一级教师，有丰富的语文教学经验。刘金翠，小学二级教师，有较强的教学应试能力，曾多次在片区检测中名列前茅。2、 课题实验学校：昆明重工中学3、 课题起止时间：

7、2011年11月至2013年3月四、课题的研究和探索(一)问题提出1、课题的研究目的（1）通过课题研究，学生的识字量及运用能力达到或超过城乡结合部学生的平均水平，从被动识字走向主动和独立，使识字成为一种兴趣，识字能力得到明显提高。同时拓展多元化识字渠道，构建有利于全面提高学生语文素养的识字教学新模式，有利促进教师教学实践能力的提高。（2）通过开放识字教学的研究、运用、反思、修正、再运用，促使研究对象的识字水平和识字量有所提高，逐步摸索和总结出适合我校识字教学的有效教学模式。 （3）通过课题研究，提高课题组教师的识字教学水平和研究能力，并逐步形成个人特色。2、课题的意义目前的低段识字教学有以下特

8、点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。我组的这个选题就此问题进行深入研究，具有以下意义与价值。（1）符合本校学生的认知规律。我校多数学生属于外来务工子女，由于信息的闭塞，孩子们的识字渠道单一，缺

9、少识字经验，课外阅读量严重不足。父母忙于维持生计，学生家长自身文化素质偏低，对教育重视不够，不能对学生进行积极有效的识字指导，不能为孩子创造一个良好的识字阅读环境。学生的学习只能依靠每天的课堂教学以及教师的辅导、帮助。而识字教学又是语文教学中的重中之重，我校的学生不能在家庭中得到父母的帮助、指导，所以，客观现实对我校低段的识字教学提出了更高的要求，要求能在课堂教学之中让学生掌握好更多的汉字，从而提高学习效率。（2）符合课程改革和语文课程标准精神。新一轮的课程改革要求新教材“新、实、活、宽”，并要求充分地开发利用有效的课程和教学资源，创造性地使用教材，组织扎实有效的教学活动。 在阶段目标中，要求

10、学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，要研究开发识字教学的各项有效教学资源，组织好语文实践活动，激发学生自主识字、主动学习的热情。积极引导，坚持训练，培养学生独立识字的能力，提高认读速度，创设良好的学习过程。（3）符合儿童语言的发展规。 要抓住儿童已有的在学前教育打下的语言基础，利用多种形式，开发多种资源，构建儿童识字的多功能模式。通过文字组成的视觉语言，促进口语、阅读、写字写话能力的提高，激发儿童的智慧，陶冶儿童的性情。2、理论依据（1）课程标准语文课程标准明确指出：“识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力。识字是阅读和写作的基础，

11、是1-2年级的教学重点。”低年级识字教学存在很多问题，许多学者都对此进行了研究。张辉在低年级识字教学存在的问题与解决方略主要针对低年级学生识字“回生率”居高不下这一问题进行阐述，他总结识字教学中存在的问题有：1、教学措施不完备，教学方法单调；2、识字重点不突出；3教学层次不清晰，教学视野比较狭窄。并提出相应的对策。张巍在其硕士论文小学低年级识字教学的问题与对策中概括了识字教学的几个大问题：一、忽视学生入学实际，教学预设片面；二、把握人文性与工具性的统一；三、盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养。他认为早期识字并不等同于早期阅读，汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识写过程中应体

12、现出工具性与人文性的统一。同时还强调语文教学目标“三个维度”要有机整合，互相渗透，融为一体，以求全面提高学生语文素养。而郭根福在其论新课程背景下的识字教学改革中也提出了“情感态度和价值观”、“过程和方法”以及“知识和能力”这三个维度要通盘考虑,同时他还提出了识字教学的目标要定位。语文课程标准明确提出低段识字教学是语文教学中的一个重、难点，也是我校在低段教学中的难点，根据以上的情况，我校提出了本课题的研究。（2）奥苏伯尔德学习理论有意义学习的外部条件：学习材料必须具有逻辑意义有意义学习的内部条件：1、是学习者必须具有意义学习的心向。2、是学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

13、3、是学习者必须积极主动，使这种具有潜在意义的心知识与他的认知结构中有关的旧知识发生相互作用。使旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。奥苏伯尔德学习理论明确提出了学习具有一定的逻辑性，新旧知识有必然的联系，我们只有掌握了旧知识在此之上加以改造才会得到新的知识。在我们的识字教学研究中也是这样的，例如集中识字法：给一个独体字加上不同的偏旁可以变成更多的新字，我们只有掌握了这个独体字、偏旁，才能把这两部分组合起来变成新字，获得新的知识。（3）奥苏伯尔的成就动机理论 应包括三方面的内驱力：认知内驱力：指一种要求获得知识、技能以及善于发现问题、解决问题的需要，以好奇心、求知欲、探索、操作等心理

14、因素表现出来。自我提高内驱力：指一种因自己的成就而赢得相应社会地位的需要，它往往以自尊感、荣誉感、胜任感等心理因素表现出来。附属内驱力：这是一种为了获得成人和同伴们的赞许、认可而努力学习的需要。奥苏伯尔的成就动机理论告诉我们：低段的孩子是有较强的求知欲的，我们在识字课堂教学中如果能充分调动起学生的学习积极性，就可以使识字教学达到事半功倍的效果。同时，教师在课堂教学中更应该做到的就是发现每位孩子的闪光点，多给予孩子们以赞许，他们将会有更大、更多、更好的提高。(4）埃里克森的心理社会发展开阶段理论小学儿童处于埃里克森所划分的第四发展阶段，该阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现，

15、这一阶段是关于自我生长的决定性阶段。儿童开始进入学校学习，在学习活动中学习和掌握各种人类知识和经验，学习与同伴共同游戏和活动，逐渐掌握主要的认知和社会技能。在完成这一任务的过程中，如果儿童在学习上不断获得成功，在其他活动中也经常受到成人的奖励或肯定，就会变得越来越自信、越来越勤奋；而如果这一时期儿童在学业上屡遭失败，在日常活动中也常遭到成人的批评或惩罚，就会形成自卑感。在这一阶段，影响儿童的主要是学校教师以及儿童在学校的经历。小学教师应该从多方面评价学生，经常从多方面为学生提供成功的机会，多肯定、欣赏学生，找到每个学生的闪光点，从而培养学生的勤奋感，克服自卑感。（5）识字教学的评价建议也明确指

16、出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。3、前人研究综述我国古代识字教学的基本经验，就是集中识字，韵文化。新中国建立以来识字教学改革实验有祁建华“速成识字法”、斯霞随课文分散识字教学法、辽宁省黑山学校、北京景山学校集中识字法、注音识字

17、教学法、部件析形识字法，汉字标音识字法、字族文识字法、解形识字法、韵语识字法、“主体开放潜能”认字实验、字理识字教学法等60余种。 同类的国内研究有：东北师范大学赵蓉蓉的小学低年级字理识字教学现状及策略的研究；华东师范大学黄嘉烨的小学低年级识字教学的探索与实践；东北师范大学于丹丹的小学低年级字理识字教学的研究等研究。以上这些评述都基于研究理论方面，对于如何进行实际操作以及可操作性不强。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。这些研究成果体现在识字教学上，基本上克服了“识字难”的问题。新课程实施以来，崔峦老师等专家在课程改革问答、新课标解读中

18、多处论述识字教学可以创造出自己的方法，但是单独研究体验性识字教学的还不多。本校研究的小学语文低段识字教学研究策略将研究对象确定于小学一、二年级的学生，在制定研究策略后对本校小学一、二年级的学生进行可行性操作的验证，从而制定出一套适合本校低段的识字教学研究策略，有较强的可操作性。（二）研究过程第一阶段：研究准备阶段（2011年9月至2012年3月），确定研究内容，申报课题，制定课题方案。第二阶段：研究实施阶段（2012年3月至2012年9月），1、组织课题组成员认真研读课题方案，明确研究方向。2、构建识字教学的新途径。每月月中进行语文教研组组内活动，商讨课题研究的实施方案、汇报课题研究的实施进度

19、，探究课堂教学中自身存在的问题，组内探讨寻求解决方案。3、探索研究落实识字教学策略，进行识字教学的实践等活动。针对一、二年级的学生制定问卷市问卷调查表昆明重工中学附小小学低段识字学生问卷调查表，同时制定教师问卷调查昆明重工中学附小小学低段识字教师问卷调查表。将学生和教师的调查表对应来进行分析。学生和教师同时进行问卷调查，在规定时间内上交问卷调查表，并进行统计分析。组长公布两份问卷调查结果，组织组内成员针对存在问题制定解决方案。落实方案可行性。将解决方案运用到课堂教学中，验证方案的可行性，课后进行总结与评价。组长将可行性方案做总结，准备研究成果。每位课任教师将自身的识字策略做书面总结，组内研讨，

20、运用到组内公开课中，考察可操作性，准备研究成果。总结识字课题研究的可行性方案，组内选派两名教师将识字可行性方案运用到识字课堂教学中，行成教学光碟。每月进行集体备课。每月安排两名教师进行识字教学公开课，进行集体备课，备课完毕，由组内教师对备课内容进行点评，提出改进意见，上课教师进行记录、总结。每月组内公开课，全体语文组教师必须按时听课、认真做好听课笔记，课后在教研组活动时每位教师都应该对上课教师进行点评，上课教师应该认真记录，并做好课后反思。4、课题结题准备。 第三阶段：研究总结阶段（2013年1月至2013年3月），整理课题组资料，对资料进行汇总，汇编成册，撰写结题报告，准备课题结题。（三）结

21、果分析 经过近两年的课题研究，本组确立了“三转变，四步骤”的识字教学模式。“三转变”即“识字主体的转变”、“识字方法的转变”、“识字范围的转变”，“四步骤”即“识字预习”、“识字预习交流”、“识字巩固”、“识字反馈”。1、 识字教学的“三转变”。识字主体的转变。平时的日常教学中，教师总是不放心让孩子去学，久而久之这种不放心变成了一种对孩子的束缚，让孩子变得不再会学。本课题研究倡导的是让孩子成为课堂真正的主体，给孩子们一个展示自已成果的舞台，把自己学会的教给同学，自己不懂的找出来，在合作探究中解决自己心中的疑惑，学自己不懂的，学自己想要学的，提高学习的针对性、有效性。识字方法的转变。在以往的课堂

22、教学中，一般的识字课就是老师把拼音教一遍，学生读一遍，然后再教汉字，学生跟着教师学习汉字，识字方法陈旧，激发不了学生的学习兴趣。本课题的研究在于探究识字方法的多样性，下面就对常用的识字方法做一个小结：A、 部件拆分、拼凑识字法。B、 部首变化识字法。C、 形近字识字法。D、 同音字识字法。E、 象形字演变识字法。F、 顺口溜识字法。识字范围的转变。课本上让学生要学习的汉字是有限的，这样也就局限了学生的识字范围。想要让学生学习更多的汉字，就要给学生一片学习的天空。扩宽学习的识字范围的方法有以下几种：A、 每天一篇美文欣赏。每天派一名学生提前准备一篇优秀作文，在语文课前将这一篇美文读给同学欣赏，其

23、他同学边听边记下文章中的好词好句。B、 每周一篇周记。记录自己在一星期之内的所得或所思，谈谈自己的真实想法，提高学生对汉字的运用能力。C、 举办小小朗读会。班级内举办朗读比赛，选取班级里的一部分学生做小评委，在准备工作完成后，参赛选手一一进行比赛，提高学生的阅读能力。D、 听写、背诵比赛。除了要扩宽学生课外阅读的能力，还要让学生将课本知识巩固好，不定期地举行课内知识大比拼，掌握准确的课本知识，将内容听写或是默写下来，记得最多的获胜。2、识字教学的“四步骤”。培养学生养成良好的识字预习习惯。对于本校的学生来说，想要让学生在家里把第二天的识字预习好，是一件十分艰难的事。针对这样的情况，我们就着手于

24、培养学生的预习习惯。首先将学生的预习放到课堂上来培养，让学生明确预习应该做到学会生字的拼音、记住生字的字形、将所要学的生字扩词。其中最关键的就是让学生记住生字的字形，我们采取的方法是让学生要想清楚一个问题“在写这个字的时候，哪一笔最爱写错？”找到这一个笔画后，用自己的笔在书上描红，只描最爱写错的那一笔。这样做强化了学生的记忆力，也减轻了学生描红的负担。培养学生的预习习惯是一个长期的过程，当学生能够把老师在课堂上的这一要求轻松地完成后，就可以把这个预习的任务放到课余来完成，布置为家庭作业。展示预习成果。学生在能够很好地完成预习后，他们最期待的就是能够将自己的成果展示出来，这时我们就要在课堂上给学

25、生留时间来展示预习的成果。前一天安排学生进行生字预习，第二天一上课就要让学生进行成果展示。首先，先将自己预习的成果在小组内展示，让学生在小组内各抒己见，说清楚记忆这个生字的拼音应该在平、翘舌音，前、后鼻音上下功夫，当写这个生字的时候，哪一笔或者是哪几笔是最爱写错的。其次，组内成员讨论每一位成员所交流的内容。听完了组内成员的发言，小组长带领成员交流，讨论出哪一位同学说得最有道理，把自己在生字学习过程中有所遗漏的进行补充。最后，小组内要派出一位代表做汇报。小组代表在做汇报的时候，须带领全班同学学习生字的读音、扩词，在完成这两项任务后，代表发言的同学要讲一讲这个生字最爱写错的是哪一笔，如果有同学不同

26、意代表同学的发言可以提出补充。统一观点后，全班动手对最爱错的一笔或是几笔进行描红。预习成果的巩固。学生在讲解完生字后，全班同学对于本课的生字有了进一步的认知，但这远远是不够的。识字教学的落脚点还是要运用到写上，当小组代表带领全班同学学习完识字后，还要要求学生拿出字帖进行描红，注意生字的笔顺、占格，将汉字工工整整地书写在田字格里，把所学成果巩固到实际操作中。3、识字教学的评价。学生在识字教学中的发言作为教师的我们应该认真听，当学生的发言达到了预期效果时，教师应该给予学生肯定的评价、表扬以及适当的鼓励。例如：当学生能够准确无误地带全班同学学习完一个生字时，可以给这名同学加上两分的操行分；如果说只是

27、带读、扩词准确正确，而没有把最爱写错的笔画讲对的给一分操行分；带读、最爱错的笔画讲对的给一分操行分。学生在课堂上展示自己的所学成果，就是希望得到同学或是老师的认可，当得到老师或是同学的肯定后，他们的自信心会增强，提高学生对识字的兴趣，从而促进识字教学。写字描红时，教师要在课堂中巡视，将写字认真、工整、占格准确的学生作品展示给其他同学看，这样做不仅可以增强写字认真的同学的自信心，对于其他同学而言，也给他们树立了一个很好的榜样，让这一部分同学明确在写字时应该努力的方向。教师的评价对于学生来说是学习的动力，当学生的努力得到老师的高度认可时，可以树立学生的自信心，激发学生的学习兴趣。所以，在我们的课堂

28、教学中，做为教师的我们就应该认真倾听学生的发言，记住在学生发言完毕以后，给学生一个评价，高度的评价促进学生进一步的提高，一般的评价给学生指出努力的方向，激发进一步学习的动力。（四）成效分析 本课题的成效可以通过一个学生的行为变化来进行描述。下面，就对这一案例进行具体分析：小明是我们学校的一名一年级的学生，刚进学校他和其他孩子一样，对于学校的一切都充满好奇，对自己的未来充满了期望。可是经过一段时间的学习，我发现小明远远跟不上班里的其他同学。于是，我对小明进行了进一步的观察和了解：小明是一个比较聪明懂事的孩子，可是在学习方面比较吃力，他也想好好学习，但是学习成绩总是上不去。经过一段时间的观察，我发

29、现小明上课时是很认真的，老师在讲课时他都能认真听讲，而且做好笔记，可是当我仔细看他的笔记才发现问题，他是想把笔记做好，但是好多字都不会写，要么就是有许多的错别字。课余，我找到了小明聊天，这时，我才知道小明的父母都是来昆明打工的，因为一家有兄妹四人，所以小明的父母不得不每天坚持打两份工，早上很早就要出门，晚上要到十二点多才回家，这样才可以维持这六口人的基本生活，对于小明的学习就无法顾及了。小明由于学习成绩差，看起来非常自卑，甚至都不敢开口讲话，就怕同学笑话他。于是，我就要思考：我们学校的学生多数家庭情况都跟小明家一样，我们应该用一个什么样的方法来帮助这一群学生呢？这群孩子是爱学的，但是他们的基础

30、差想提高学习成绩又没有办法，学习方法对于他们来说是最为重要的。在学习语文的过程中，最基本的就是识字，如果能提高学生的识字能力，就可以帮孩子们扫清学习的一个障碍。我将自己的想法告诉了同组成员，经过讨论，我们组内成员一致认为都会孩子预习生字，可以在很大程度上减轻课堂中的负担。就这样，我们首先把预习生字的方法在课堂中都会学生，主要有以下这几步：1、学习生字的拼音。每一课的生字，让学生先自己大声地朗读，读给同桌听比一比谁读得最准确。然后，根据学生最容易记错的声母（b、d、p、q）、后鼻韵母、整体认读音节、三拼音节等进行强化记忆。2、记忆字形。每一个汉字都有他区别于其他汉字的特点，只要抓住这个汉字的特点

31、，就能很好地进行记忆。课堂教学中，要求学生在同组内交流记忆生字的方法，把说得最好的推荐到全班进行交流，给学生一个展示自己学习成果的平台，让学生来教学生。记忆住汉字的字形后，就让学生给这一汉字描红，哪一笔或者是哪几笔是学生最爱写错的，就强化描那几笔。3、了解汉字的意思。对于一年级的学生来说学习的独体字偏多，在独体字的学习过程中，如果这一独体字今后会演变为一个偏旁，教师就要讲解清楚这一独体字具体含义，并对这一独体字演变成的偏旁做一个补充，为以后带有这一汉字的形声字奠定基础。讲解形声字的时候，要教会学生辨别形声字的类型，把偏旁的意思讲解引入汉字意思理解，这样可以让学生更好地把握住这一汉字的形和意，也

32、为以后的形近字辨析打下基础。4、扩词。当学生能够对汉字的音、形、意有了一定的把握后，就要给这一汉字进行扩词。加深学生对汉字的理解，同时也可以扩大学生的识字量。5、奖励。在学生完成对汉字的讲解后，做得好的要给予适当的表扬，而且要有一定的奖励性。针对于我们学校的学生主要实行的是操行分的加分制度、小组竞争制度，这样做可以调动学生的学习积极性，并且可以树立榜样作用，让做得好的同学得到表扬、增强自信心。经过一段时间的培养，小明的识字能力相比较以前，识字能力有了一定的提高。老师要课堂上讲的内容他都能记录下来，有不懂的地方还会到办公室向老师请教，学习成绩提高了，整个人也变得自信、开朗了。（五）存在问题本课题

33、的研究主要在于培养学生的自主识字的能力，经过一段时间的研究和运用，发现低段学生的识字能力、主动性有了一定的提高，学生变得爱识字了，也爱和同学交流了。但我们总觉得在讲解生字的字义上还是有一定的障碍，学生有时不能很好地领会教师所讲解字的含义。今后还应该在理解字义、识字方法多样化上下功夫。五、 课题研究的主要成果经过两年的时间，在课题组成员的共同努力下，小学语文课题组的主要研究成果如下 ：阶段性成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人112012年9月小学语文低段识字教学策略研究报告开题报告谢明娇22012年9月小学语文低段识字教学研究设计方案方案谢明娇32012年10月小学语文低段识

34、字教学研究问卷调查报告谢明娇42012年11月小学语文低段识字教学研究方案方案谢明娇、课题组成员52012年10月至2012年11月小学语文低段识字教学优质课展光碟张丽梅、谢明娇62012年12至2014年6月小学语文低段识字教学策略研究论文集余凤琼、 刘金翠、刘继梅 郑兴宏72012年12至2013年3月小学语文低段识字教学策略研究手册手册谢明娇82013年1至2013年3月小学语文低段识字教学策略研究报告结题报告谢明娇六、 课题终结成果目录最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人12012.10小学语文低段识字教学策略研究论文集余凤琼、郑兴宏22012.10小学语文低段识字教学设

35、计教案集张丽梅、刘金翠32012.12小学语文低段识字教学优质课展光碟谢明娇、张丽梅42013.3小学语文低段识字教学研究策略手册手册谢明娇七、 参考文献1、李木兰 小学语文低段识字教学浅议N 四川教育学院学报第22卷第12期2006年12月2、甄晓夏、孙永新、兰妹 识字过程中的科学指导C 科技经济市场 2006年3月3、王苏栋 提高小学低年级识字教学效率的策略 M 教学研究4、金文伟 识字教学效率低的根本原因分析N 集美大学学报 第七卷第2期 2006年6月5、彭聃龄 普通心理学（修订版）Z 北京师范大学出版社6、王俊 让形象思维在识字教学中开花结果 Z 教育科研 2006年6月7、黄嘉烨.小学低年级识字教学探索与实践D华东师范大学2010.098、张辉.低年级识字教学存在的问题与解决策略J中国教育技术装备2011.（07）18