教师如何面对学生心理健康.ppt

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1、如何应对学生心理健康问题,姚计海 北京师范大学教育管理学院 二七年六月,2020/9/3,2,参与本次讲座的心情：,兴奋的、愉悦的 高兴的、接纳的 平静的、试探的 ,讲座的目标,2020/9/3,4,提纲,学校心理健康教育的意义 认识学生的心理健康问题 积极应对学生的心理问题 建立良好的师生心理沟通,2020/9/3,5,一、学校心理健康教育的意义,心理健康 是学习与生活 的前提保障,2020/9/3,6,减少学生的心理行为问题 帮助学生解决各种发展性的心理困惑和问题 对少数有心理障碍问题的学生给予科学有效的咨询和辅导 培养学生健全的人格和良好的个性品质 提高全体学生的心理素质，充分开发潜能,

2、2020/9/3,7,教师在学校心理健康教育中具有重要地位和作用,教师对学生的影响是深刻的、长远的、潜移默化的。 教师对学生心理健康起保护和促进作用。 教师深刻地影响着学生的心理及行为模式。 教师作为主动教育者对学生心理健康中的作用是不可替代的。,2020/9/3,8,二、认识学生的心理健康问题,（一）什么是心理健康 心理健康是一个动态的概念。根据世界卫生组织（WHO）的定义，心理健康指： 没有心理疾病或变态 良好的心态和社会适应 完整统一的人格 心理潜能充分开发,2020/9/3,9,（二）心理健康的标准,1.从统计学角度，以常态分配为标准 2.以个体社会适应性作为标准 3.从医学角度判定，

3、有无精神疾病症状 4.以心理成熟与发展水平为标准,2020/9/3,10,心理健康标准概括为两个方面：,1)社会适应标准：强调适应的情绪反应、协调的人际关系、良好适应社会生活、积极的人生态度、规范的行为表现等； 2)个体发展标准：强调全面提高人的心理素质，充分发挥人的潜能和创造性，实现人生价值。,2020/9/3,11,（三）学生的心理健康问题,学习心理问题 人际交往问题 情绪情感问题 自我发展问题,2020/9/3,12,1、学习心理问题 “学习压力大，如何放松” “考试成绩忽上忽下，怎么办” “学习压力大，学习没有乐趣” “作业太多，很烦，不想做作业，厌烦学习” “想下决心学习，却难以做到

4、” “有的课的老师太暴力了，危险” “没有学习压力怎么办” “考试焦虑如何解决” “”,2020/9/3,13,2、交往问题： （1）同学交往 “自己很孤僻，无法融入大家，怎么办？ ” “如何把握好男女生之间的关系？ ” “有个朋友，自己把她作为最好的朋友，但她却不关心自己，怎么办？ ” “怎样做一个受大家欢迎的人？ ” “与好朋友都被提名某称号，但只能有一个人，怎么办？ ” “面对异性朋友，总是找不到合适的话题，怕说错什么，如何处理？ ” “”,2020/9/3,14,（2）亲子交往 “明知考不上高中，父母非要很固执天真地让我考” “父母喋喋不休批评自己，如何与父母更好地沟通” “父母总以他

5、们的眼光看待问题，不允许做与学习无关的事情，与家长无法沟通，烦恼” “父母说话时，不爱听，心情急躁，怎么办” “家长不让玩，只让学，6：50出家门，晚上6：00回家，一天一半的时间在学习，不让玩怎么办” “家长成天指责自己，怎样才能不引起冲突” “”,2020/9/3,15,（3）师生交往 “总想与老师争吵，觉得老师很烦人” “看到老师对学生大声叫嚷，很烦” “希望把教师换了” “怎样在课上对待情绪化的教师” “请问如何面对教师骂你甚至骂的时候还喷口水” “班主任经常冲我们白眼” “老师让我抄十篇出师表怎么办” “不喜欢教师乱发脾气” “”,2020/9/3,16,3、情绪情感问题 “高三学习

6、生活烦，想打人” “心情总是很郁闷” “情绪不好怎么办” “我总是感到孤独，时喜时怒” “没钱没有女朋友” “早恋怎么办” “不希望有人烦我” “怎样能排除恐惧长跑” “”,2020/9/3,17,4、自我发展问题 “希望看到心中偶像，郁闷” “希望自己能拿的起、放的下” “生活太痛苦，想发泄，想打架” “现在的我很迷惘，甚至不知道自己在想什么，莫名的孤独，时喜时怒，像一只发疯的狗，努力伤害着深爱着我的人们” “肢体麻木，精神不振，心烦如麻，有变态的想法” “逆反心理严重怎么办” “班里许多男生谈论一些性问题” “我找不到生活的意义” “”,2020/9/3,18,三、积极应对学生的心理问题

7、教师要有心理健康教育能力,2020/9/3,19,案例1：小学一年级男生 表现之一：活泼好动，学习好 表现之二：不做作业，不参加考试，经常与同学吵架 教师应对：指责“多动症”,严厉批评 结果：与老师争吵,2020/9/3,20,案例2：五年级女生 表现之一：活泼，聪明。 表现之二：与同学玩耍时，不小心把唾沫唾在教师身上。 教师应对：命令全班同学每人唾该生一口 结果：医院诊断为患精神病,2020/9/3,21,案例3：初三男生 表现之一：学习成绩一般，经常因“捣乱”受到老师和家长的指责、抱怨。 表现之二：在教室里“拿”班级女生的卫生巾在男生中传阅 教师应对：教师称为“下流”行为。 结果：仍然经常

8、有女生的卫生巾失踪。,2020/9/3,22,案例4：初三男生 表现之一：情绪波动较大，经常与同学发生争执。 表现之二：逆反，总是与老师对着来。上课倚着墙坐，老师让他坐正。学生不理，教师不悦，令其站起，学生仍不理，老师呵斥“你有病啊！”，学生答“是的，我有软骨病”。 教师应对：冲下去，欲将其制服 结果：课堂混乱，师生郁闷,2020/9/3,23,案例5：高一女生 表现之一：活泼，学习好 表现之二：喜欢某班男生，偷看男生的日记，并拿走男生的照片，被发现。 教师应对：指责“道德败坏”，“丢人” 结果一：与老师争吵，与父母争吵 结果二：考上名牌大学,2020/9/3,24,案例6：高二女生 表现之一

9、：做广播操时，动作缓慢地来到操场。 表现之二：课堂提问总是感到非常紧张，甚至紧张得不敢站起来。 表现之三：沉默寡言，很少与同学交往 教师应对： 班主任老师批评，认为她是故意扰乱课堂秩序，指责“你这是故意与我对着做”，“你故意拖班级后腿，不想上学就滚回家去。” 结果：学校恐惧症,2020/9/3,25,在素质教育的要求下，学生心理健康教育在学校教育中变得越来越重要。心理健康教育不仅仅是专业心理学家、心理学教师、心理咨询与辅导者的义务，也应是每一位课任教师的责任。,2020/9/3,26,(一)教师心理健康教育能力的认知基础如何认识学生的心理特征,教师对学生心理特征的准确判断是教师因材施教的前提。

10、教师对学生客观、深入的知觉有助于教师正确预测学生行为。 教师如何认识学生心理特征： 1.观察法 2.调查法(访谈、问卷、查阅资料等) 3.测量法 4.活动产品分析法(试卷、作业、作文、日记等),2020/9/3,27,(二)教师心理健康教育能力的知识基础学生心理健康的标准,2020/9/3,28,1、实践中教师判断学生心理健康的标准,以学习为主的在校行为，如学习用功，遵守纪律，求知欲望强等； 以品行为主的交际行为，如乐于助人等； 以心理特征为主的个体行为，如乐于交际，不固执己见等方面。,2020/9/3,29,研究发现： 教师非常注重学生在校的外显性行为，往往以学习和组织纪律性作为评价学生心理

11、健康的主要依据。 缺乏有意识的从人的心理发展的规律来区分心理健康和不健康。 感性多于理性，主观大于客观。,2020/9/3,30,2、教师判断学生心理健康存在的误区,(1)教师对学生交往及良好的人际关系的重要性认识不足,2020/9/3,31,(2)把一些道德的标准、学校规章制度的要求与心理健康标准相混合。 重视学生中打架、说谎等品行问题，忽视焦虑、孤独、抑郁、自杀等心理异常行为。 重视行为问题而忽视人格问题。 重视短期原因，不重视长期原因。,2020/9/3,32,学生心理健康的标准： 良好的自我意识 有一定求知欲和学习兴趣 能感受并调控情绪 正视学习困难，有一定耐受挫折能力 与同学、教师、

12、家长保持交往 基本适应学校、班集体生活,2020/9/3,33,(三)教师心理健康教育能力的操作基础 解决学生心理问题的策略,1、学生心理健康教育的模式 发展性辅导模式：宏观长远地看待学生的问题，帮助学生适应现实环境，开发潜能，指导未来发展。 “辅导即心理教育”的模式：心理教育的取向是预防危机，教育性大于治疗性，促进学生心理发展。 “辅导是全员服务”的模式：学生心理健康的责任，应该让全校人员来共同分担。,2020/9/3,34,2、实践中教师采取的具体策略： 责任转移策略：“叫家长管学生” 拒绝忽视策略：“你不愿学就不管你了” 惩罚约束策略：“罚站、讽刺” 言语疏导策略：“谈心，讲道理” 行为

13、疏导策略：“强化，提要求” 情感关爱策略：“关心的表情或话语”,2020/9/3,35,3、给教师的建议： 必要的心理健康知识，增进对学生心理和行为的了解，全面观察、发现和分析问题。 与家长沟通，促进家校配合 建立良好师生沟通，促进学生心理健康发展 教师维护和促进自身心理健康,2020/9/3,36,四、建立良好的师生心理沟通,2020/9/3,37,（一）什么是有效沟通,沟通：就是人们通过语言、书信、信号、电讯等方式传达思想或交换情报的过程。 沟通的功能： 提供决策所需要的信息（Provide information needed to make decisions） 提供情感、情绪表达或释

14、放机制（Provide a release for emotional expression） 激励学生去做（Foster motivation for what is to be done） 调控学生的行为（Control member behavior）,2020/9/3,38,2020/9/3,39,2020/9/3,40,有效的沟通要充分的听 有效的沟通要充分的看 有效的沟通要充分的说,有效的沟通,2020/9/3,41,（二）沟通的前提保障 开放、尊重和理解,2020/9/3,42,1、教师要有开放的心态,拓展视野 开放思维 积极行动 乐观决策,你的认识有局限性吗？,2020/9/3

15、,43,问题情境：图显示的是一个残缺的国际象棋棋盘,它有两个角被切掉了,现只剩下62个正方形。假若你有31张骨牌,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上的所有部分盖住呢?请用几分钟时间试试看。,2020/9/3,44,建桥问题： A 100米 B200米C,2020/9/3,45,小游戏： 请选另一位教师，组成两人小组，并确定一个人作为，选一个人作为。 是谁确定和的请举手？ 你做事积极主动，精力旺盛，有主见，适合做领导。 确定对方是的请举手？ 你慷慨大度，对未来非常乐观，做事有效率。 确定对方是的请举手？ 你对自己充满自信心，有控制欲或权力欲，是个大有抱负的人。 是谁

16、接受对方所确定的和？ 你做事稳重，有大局观，忍耐力强。,2020/9/3,46,教师的学生观： 学生是发展的人：发展的眼光看待学生 学生是个性的人：独特的眼光看待学生 学生是系统的人：系统的眼光看待学生,2020/9/3,47,2、尊重 尊重是建立良好人际关系的基础。 尊重能给学生安全、温暖的氛围。 尊重使学生感受到被接纳，获得自我价值感。,尊重就是接纳学生的现状以及其价值观、人格和权益，并予以充分关注。,2020/9/3,48,“无条件的尊重”-卡尔罗杰斯 引申： 尊重学生成绩不高的学生 尊重受到孤立和拒绝的学生 尊重有过错的学生 尊重有严重缺点学生 尊重和自己意见不一致的学生 尊重不尊重自

17、己的学生,2020/9/3,49,2、理解（通情达理） 通情达理内涵： 从学生的角度来体验其情感、思维 把握学生的体验与其经历和人格间的联系 把关切传递给学生，以感染学生并取得反馈,2020/9/3,50,模拟情境： 一个七岁小孩子，几个同学抢他的玩具，他不给，同学就打他。回家后孩子表情痛苦，眼中流着泪。假如你是孩子的父亲或母亲，你如何向孩子传递理解的话语？ A、拜托你不要哭了，吵死了！ B、宝宝别哭了，我买更好的玩具给你！ C、你再哭，我还要打你！ D、你不哭，我就带你去吃麦当劳！ E、再哭就让警察把你带走！ ,2020/9/3,51,2020/9/3,52,2020/9/3,53,“理解力

18、是指体验别人内心世界的能力，体会他人的内心世界，有如自己的内心世界一般” -卡尔.罗杰斯,2020/9/3,54,（三）如何进行有效的沟通,2020/9/3,55,1、人际沟通的心理学知识 （1）人际知觉 联想效应 光环效应 背景效应 角度效应,2020/9/3,56,联想效应： 人们对事物的知觉总是掺杂总自己在过去经验中形成的理解和认识。,2020/9/3,57,光环效应：个体对认知对象的品质一旦形成某种倾向性印象，就会用它评价认知对象的其它品质。 “以偏概全”,2020/9/3,58,背景效应：人际知觉的选择性。,2020/9/3,60,角度效应： 人从不同角度看问题的效果不同,2020/

19、9/3,61,（2）海德的沟通理论：P-O-X沟通模式图 平衡的沟通 P P P +- +- O XOXO X + -,2020/9/3,62,（3）麦格雷戈（Douglas McGregor）的人性理论 基于马斯洛的需要理论提出了关于人性的“X理论”和“Y理论” X理论：假设人是厌恶劳动，逃避责任 Y理论：假设人具有自我完善，自我控制和接受责任的本性,2020/9/3,63,2、沟通的方式： 口头沟通（Oral Communication） 优：速度快，有反馈 劣：信息易歪曲 书面沟通（Written Communication） 优：有形的，可证实 劣：费时间，反馈少 非言语沟通（Nonv

20、erbal Communication） 优：提供可观察的情绪或情感表达 劣：对身体语言或体态的误解会影响接收者对信息的解释,2020/9/3,64,两种具体的沟通方式：倾听和表达 倾听：斯狄尔博士：80%的时间是在进行人际沟通，其中45%用于倾听 倾听不是被动的，而是主动的行为 教师通过非语言行为向学生传达信息“我正在有兴趣地听你的叙述” 听出“字里行间”的内容。,2020/9/3,65,“倾听”的不良表现： 维护自己的绝对权威，急于下结论。 轻视学生的问题，认为学生是大惊小怪、无事生非，表现出不耐烦的态度。 随意打断学生叙述或转移话题。 作道德或正确与否的评判。 不适当的表情,2020/9

21、/3,66,梅尔比亚：信息传递 7% 依赖词汇 38%声调 55%脸部表情及身体语言 表情： 1面部表情。表情往往能反馈其身心状态。 2身体表情。显示个体的情绪状态。 3言语表情。说话时的语调、节奏等。,2020/9/3,67,表情的两个层面含义： 表层意思：“你还活着呢？” 深层意思： “你是我的朋友” “你是我的敌人”,2020/9/3,68,表达： 避免消极评价：指责，贴标签 积极评价：真诚赞美、鼓励 国王的梦：“不在于我说了什么，而在于我是如何说的” “表达自己的感受”！ 人们常常喜欢评价他人，而掩饰和避免表达自己的真实想法和情感,2020/9/3,69,“表达”的不良表现： 否定：“你做的真是大粪” -“我不确定这样做可行” 讽刺：“你是猪脑子吗” -“可能你没有了解清楚” 抱怨：“你怎么这么差劲” -“我希望你遵守规定” 反语：“求你别给我添乱” -“我也感到很遗憾”,“否定，是使学生消沉最好的武器。” “讽刺，是毁掉学生自信心的有效方法。” “抱怨，是疏离感情的催化剂。” “反语，易引起学生逆反。”,2020/9/3,70,思考：,教师应该给学生带来什么？ 工作和生活的意义是什么？ 幸福,有努力,有爱心,有健康,有追求,2020/9/3,71,结束语： “接受他人的批评， 保留自己的判断。” 莎士比亚,2020/9/3,72,谢谢！ 祝工作顺心 生活愉快！,