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1、教与学双五环节”之“备教备学”林万春孔子曾说过“凡事预而立，不预则废”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功。备课是课外的理论教学设计，上课是课堂的教学实践活动。虽然备好课不等于上好课，但备好课是上好课的前提，是成功上课的一半。因此备课时，应从分析教材、研究学情、精心设计教学上下功夫。要努力做到：“解读教材，解读学生，选好问题，选好教法”；倾心于“为学生的学而备教”，变“教案”为“学案”。一、解读教材，解读学生“两个解读”就是要在备课时“吃透两头”一头是教材，一头是学生。解读教材就是要坚持“生书熟备，熟书生备”的理念，把握教材脉络，根据不同对象与条件，象导演那
2、样认真设计好不同的教学“脚本”，以便轻车熟路地驾驭课堂，避免教学事故的发生。备课的第一个问题是要明确一章书一节课教什么？达到何目的？接着是要对教材的重难点和关键点进行分析，弄清楚知识的交汇点在哪里，学生的易混点和干扰学生思维的因素在哪里？现实中，很多人对此不以为然，这是十分错误的。如果对一节课教学内容都不了如指掌，什么时候达到什么目的也不心中有数，那谈何把书教好？解读学生就是要“了解学情，依情论学”。学情即学生的基本情况（如年龄、个性、学习基础、学习习惯、学习特点、学习能力等因素）。要了解学情，除运用查看学习档案、“调查问卷”和“预问问题”等各种反馈方法外，最重要的是平时多接近学生，做学生的良
3、师益友，让学生感到“您不是老师时的最好老师”。倘若如此，教师的备学设计就会自然生成，许多问题也就迎刃而解。一些名师的经验及其教学模式在他的教学中取得成功，而别人照搬却不一定行得通，这是因为学生的实际情况不同，照搬造成“水土不服”。对别人的成功经验，教师只能根据自己学生的学情适当借鉴，或者从中得到某些启发，然后设计出某些适合学生学情的新方法来。这就要求我们要“依情论学”“依学论教”。总之，只有立足纲本，吃透教材，明确教学目的，才能有的放矢，保证教学不偏离方向；在此基础上再充分研究学情，才能选择到最恰当的学习问题和最佳的教学法。二、精心设计，合理安排教学设计的主要内容是：选编问题、择优教法、板书布
4、局及时间分配等。“内联外引”，选编问题。教材的题例是最基础、最精炼、最经典的，具有举一反三作用。但囿于篇幅等原因，其系统性、全面性和难度及题量等方面均受到制约。因此，合理将教材重组使用是很有必要的。题例的匹配必须遵循科学性、典型性和学生的可接受性原则；编排要有梯度，由浅到深，螺旋上升；题型的归类与方法的归纳要力求系统、全面。教师需根据教学目的对教材提供的材料有所取舍与整合，抓住学习的最佳切入点、兴趣点、闪光点；课外练习要紧扣课内内容，能够通过练习达到再现并强化课内知识、加深记忆、促进吸收的效果，并能把新旧知识联系起来，温故知新、触类旁通。选编好问题，不但是备课的需要，而且是一个优秀教师必备的能
5、力。没有自编资料，显不出自己的教学特色，教不出好的成绩。因此，教师要研究命题，学会编题。选编题目的关键是把握难易程度、重点、热点和盲点；教师的资料信息来源应多而广，要“采百花来酿蜂蜜”；必要时，运用“拿来主义”，从课外的各种渠道如网站、教辅资料、报刊杂志上猎取相关材料对教材进行必要的延伸与拓展。要根据备课的需要或将课本的题目（包括例题），改编成“第二教材”（课本为第一教材）；或用截取、组合、择优的方法，将课外习题，选编成“第三教材”，形成自已的题库。正如没备好的课不上讲坛一样，没做过的题目也不上黑板、不给学生做（这里说老师“做过的题”不一定像学生做作业那样演绎，而在于审校无误）。结合实际，择优
6、教法。世界上没有一个十全十美的教法，最好的教法就是多种方法的穿插使用，以期收到最佳的效果。因此，面对不同的时段、不同的环境与生源，我们必须根据教学的内容与课型，“因地制宜”，选择不同的模式与方法，不能象公共汽车那样总走老路。我们主张“不拘一格，一法为主，多法兼容”，努力打造自己的教学特色。兼容择优教法的基本框架为“教学目标的实现与任务的完成（Z）=模式（X）+方法(Y)”。板书是教材的“文路”，是教学的“教路”与“学路”，备课时必须对板书进行合理设计。一节课中不写或只写几个字的课不应是好课（阅读课除外）。当然，时间的分配也要预先计算，要多留给重难点，避免不得人心的“拖堂”。关于教案，其教材分析
7、部分包括内容与重难点等；教学过程应由三大板块并列组成：师生活动与对话（时间）板书与内容设计说明。这样设计，一目了然，便于使用。三、倡导“背熟上课”教师“背熟上课”是上好课的一种有效方法。这里说的“背熟上课”并不等于照本宣科，而是精心设计、成竹在胸。柳斌等专家曾指出：“教师不但要备课，而且还要背课。一些优秀的教师到外地送课，事先并没有和学生接触，而讲课时却挥洒自如，很快便调动起学生的学习兴趣。这除了他们娴熟的教学技巧外，很重要的一个前提条件是他们对教材已烂熟于心了，所以讲课时能把大部分精力转到观察学生和考虑教法上。”这与美国杜威先生关于教师要把知识传授给学生，首先要将知识心理化的说法是一致的。我
8、们还主张坚持集体备课，推广“提前一周备课”等做法。集体备课是在个人备课的基础上，同年级或不同年级（班数较少的学校）同学科老师坐下来，对某一教学内容进行讨论研究，从多角度、多方面去想学生之所想，疑学生之所疑，共同解决教学中遇到的各种困惑。每个单元，由教研组长（或备课组长）指定一个主讲人主讲，然后人人从不同角度、不同侧面谈个人见解，形成一个大体一致的意见，以便共享。在这样资源共享和思维碰撞中会产生更多的智慧火花，帮助老师们加深对教材的理解，拓展教学思路。集体备课是被很多已经取得优异成绩的学校所证明了的一种集思广益、取长补短、提高协作与交流意识的有效备课手段。周计划就是各备课组长根据学期计划及实际情况，提前一周统筹安排好，公布后，大家商量补充修改。组长根据计划内容、进度，以每个人的特长，分配好每个人、每个小组的工作任务，大家分工合作；每个小组再有负责人审核，最后由组长审定，层层把关，既保证了任务的完成，又保证了质量。
教与学双五环节”之“备教备学”
