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1、大学课堂提问机制的运行与改革摘要：高校在建立课堂组织教学的督导机制时，应把课堂提问的有效性纳入对老师教学评价内容。我们要努力建立课堂提问平等参与的气氛，注意显性提问与隐性提问的选择，实现由单一性问题提出向复合型问题提出转变。教学技术设备和手段的变化对大学课堂提问提出了新的要求。因情境选择提问方式，是老师灵敏组织课堂教学，推进教学内容的重要手段，也是老师教学发挥了主导作用的一个重要表达。关键词：大学课堂；提问机制；显性提问；隐性提问；复合型提问党的十七大报告提出了要“进步高等教育质量1要求。面对高等教育开展的新形势，如何改良大学课堂教学进步教学质量，是当前大学教育所面临的一项紧迫任务。目前，人们
2、对于大学课堂组织教学的方式与方法进展了一系列的讨论，但对于大学课堂提问机制的运行和改革却研究不多，在此进展一些讨论，以推进教学改革创新，进步高等教育质量。一、大学课堂提问情况和改良提问机制的必要性课堂提问是组织课堂教学的中心环节，是老师和学生面对面开展教与学的一种双边活动。它的功能主要表如今激发学生的兴趣，启发学生的思维，反应教学信息，检查教学效果和培养学生的交际才能等。科学合理的课堂提问能真正发挥老师的主导作用和学生的主体作用，直接关系到课堂教学任务的完成。调查发现，目前，绝大多数高校还没有建立起课堂提问的常效机制。在一些高校中对老师授课提出了相关要求，即老师在课堂上应设置一定的问题，以此来
3、作为评定学生平时成绩的根据。这种设置虽表达了对提问的重视，但老师在课堂中假如不精心设计提问或提问不当，那么易于成为一种形式。另有一些高校那么没有相关方面的要求。就老师课堂教学来讲，课堂提问现象还是比拟普遍的，但存在的问题也不少，如忽略了各种提问类型的最正确提问时间；忽略了提问对象的公平性与针对性；忽略了提问技巧的多样性，侧重于重复提问；忽略了答问方式的灵敏性，侧重于点名答复或自问自答2。一些老师的教学观念存在误区，他们的课堂提问行为存在很多缺乏，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生等。在一些课堂中，老师总是担当着发问者的角色，居高临下来寻求问题的答案；而学生那么被动地机械地应答某些问题，主
4、动施问的情况极为少见。作为求知欲越来越旺盛的青年大学生，他们不应该是这样一种角色：不主动发问，被动地承受知识的灌输。当今世界科学技术飞速开展，网络信息日趋兴旺,学生获取相关信息变得越来越便捷。有些高校为老师课堂教学装备了先进的教学设备,老师课堂教学也越来越重视多媒体技术的运用和改良。这些变化必然影响着大学课堂教学的组织构造。二、建立有效的大学课堂提问机制建立行之有效的大学课堂提问机制已是当前大学课堂教学构造改革的一项重要任务。高校在建立课堂组织教学的督导机制时，应把课堂提问的有效性纳入老师教学评价内容。作为老师在提问的目的性；提问的兴趣性；提问的阶梯性和针对性；提问的启发思辨性；提问的思想性；
5、提问的时机性；提问的适度性及提问的“多角性3等方面付出努力的同时，还要在以下几个方面作出努力。第一，努力建立课堂平等参与的气氛。我们需要形成课堂平等施问的气氛，这不仅是为了要实现教育教学目的，也是与提倡和谐教育的宗旨一致的。在提问中，师生因担当的角色不一，课堂的提问效果也有差异。在一些课堂教学中，老师总是担当着发问者的角色，居高临下来寻求问题的答案；而学生那么被动地机械地应答某些问题，施问的情况极为少见。由于表达不出平等的意识，课堂中很难发挥学生主体作用而使提问得不到应有的效果。学校是一个相对独立的环境，更多的是师生间的学识交流和情感传递。高校作为一个生态环境，各方面的融洽度，无不表达在师生这
6、两个主体人格的敬重上。“大学是一个教育场所，而又不仅仅是教学场所，它拥有一个相对独立的文化环境。4受教育者都希望能从师受益，与之进展互有爱的交流。假如我们老师的提问更多的是鼓励，是交流，与学生共寻真理，以期实现教学相长，那么我们的大学课堂就能形成和谐的气氛。“真正的和谐教育是建立在尊重与信任的根底之上，建立在宽容与爱的理解之上，会像阳光一样关心着每一个学生的成长，会像清泉一样激荡老师的心灵。5第二，注意显性提问与隐性提问的选择。对于大学课堂提问，许多老师往往忽略提问方式的选择和改良，特别是对于显性提问与隐性提问的选择。在大学课堂中,我们应该把隐性提问放在突出的位置。何谓显性提问？就是提问的方式
7、以直接的形式出现，提问的结果往往都能得到与答案肯定或者否认的答复。这种提问有时因学生浅薄的或者错误的答复使课堂陷入僵硬的场面，有时因问题缺乏思辨性而不能激起学生答复下列问题的热情。尽管如此，目前，在一些大学课堂教学中这种提问方式使用又最多。何谓隐性提问？就是施问者针对问题的启发性和深度，要求对方答复时需要经过多方面的考虑、综合运用多种方法才能比拟准确答复的提问方式。在大学课堂提问中，隐性提问需要老师加强引导,有些问题的提出甚至是老师有疑而施问的,他们对此未必就可以作出准确的阐述。正是这种情况，就更能激发教学双方在课堂上加强讨论。高校应该把隐性提问摆在突出的位置。因为，采用隐性提问的方式，更合适
8、大学生心理开展特征。他们的抽象思维才能尤其是辩证思维才能得到高度开展，思维的逻辑性、独立性与批判性、灵敏性、创造性等品质逐步完善。Barren把常用的问题分为五类：1字面意义的问题；2综合概括的问题；3推论理解的问题；4评价的问题；5欣赏的问题6。这种分类基于对学生认知才能要求不断进步排序。假如老师在课堂上引入第三、第四和第五类问题，学生将可以更好地参与信息处理、交流，形成和表达自己的观点。这类问题学生需要经过分析、比拟、综合、推理、组织等思维过程的多个环节，需要进展更多的考虑才能答复。第三，重视提问的新颖性。大学课堂不光是传授知识，还应该推动知识的创新，特别要培养学生的创新意识。创新教育意识
9、是创新教育活动得以不断坚持的思想之本，自觉的教育创新意识是教育者主体能动性的表达。老师的教育创新也表达在新颖的课堂提问上，三“要的把握是很重要的。一要发人家所未发问。假如老师能发人家所未发问，大学课堂教学就更能把教学创新教育理论开展起来。比方有老师在介绍岩溶地貌时向学生提问“喀斯特是一种资源吗？这是超出岩溶地貌知识的考虑与提问，它是老师在学生把它作为一种地貌常识理解的根底上而进展的一次独到的提问。二要时刻注意新事物，适时设置新问题。比方，有老师在视屏利用中，适时设置问题，激发学生考虑，从而到达教育教学目的。有老师在播放香港回归时中国人民解放军从英军手里承受防务的视频，并按照情景设置了几个问题：
10、“我军军官说的哪句话最精彩？学生：你们可以下岗，我们上岗！“假如说得不客气点，你会怎么说？学生：滚蛋！老师进而说，“我们没有这样做，这既反映了和平统一的客观实际，更表达了我军是威武之师、文明之师。这样，既启发了学生心智，又激发了学生的民族自豪感和自信心。三要发学生无疑之疑。教学中常有一些内容，看起来平淡无奇，学生似乎一看就懂，自觉粗浅，容易被学生无视，而本质有疑。在这种情况下，老师应做到“无疑须设疑，有疑要释疑，引导学生讨论教学内容，激疑促思，这样就可以收到较好的效果。第四，由单一性问题提出向复合型问题提出转变。目前，提问的单一性在大学课堂组织教学中存在普遍性。老师提问学生指定一个学生答复学生
11、答复下列问题老师提供一定的反应信息。这种单向性的提问形式不能有效地调动学生学习的积极性和主动性，易于使课堂教学变成一言堂，影响着教学效果。因为，高校学生在认知活动中加工和组织信息的方式不尽一样，即学生间的认知方式存在差异，同时，学生的认知才能也存在差异。单一性提问忽略了学生这方面的差异。而采用复合型提问方式那么能激发学生考虑问题的主动性和答复下列问题的创见性。复合型提问要兼顾“我问学生和“学生问我两者，使之实现有机统一；它结合“课内知识提问与“课外知识提问，合理安排“课内提问与“课外提问等。正因为问题的形成存在一种触发机制，更有利于学生主动应对。第五，因情境选择提问方式。课堂教学的情境不同,选
12、择提问的方式也因情境而异。高校课堂问题的提出，老师需要充分考虑授课对象，因不同的情境而选择不同的提问方式。当学生处在对老师授课有逆反心理时，老师应该选择舒缓的提问方式；当学生思维活动非常活泼的时候，老师可以选择递进式提问。特别是当学生正在为某个问题争辩时，我们可以采取递进式提问或者反问式提问，这不仅可以激发学生考虑，又能增进辩论的气氛。同一内容的提问，有些可以直接提出来，有些那么需间接提出来。随着现代教学设备和网络技术的运用，提问时的情境已经有了丰富的内涵，我们提问可以是某个人物的提问视频资料中的人物，或是画面展示的问题等。因情境选择提问方式，是老师灵敏组织课堂教学，推进教学内容的重要手段，也
13、是老师教学发挥了主导作用的一个重要表达。参考文献：1黄广芳.大学英语老师课堂提问误区的调查与分析J.陨阳师范高等专科学校学报，2022，5：129-130.2康红.论设置课堂提问的“八性原那么J.湖北教育学院学报，2022，4：103.3雅斯贝尔斯.什么是教育.北京：生活读书新知三联书店，1991：1-6.4杨柱.孔子教育思想对当代和谐教育的启示J.河南师范大学学报：哲学社会科学版，2022，3：192.5Rihards,T.Lkhart.RefletiveTeahinginSendLanguagelassrs.abridge:abridgeUniversityPress,1996:45-46.
大学课堂提问机制的运行与改革
