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1、优质文档项目教学法时间代表人物奉献特点缺点经历派干脆法19世纪末20世纪初西欧的德国与法国德菲埃托；贝力子法古安干脆法伴随着外语教学改革运动而产生，是与语法翻译法对立的一种教学法流派。它的出现打破了语法翻译法独霸的局面，开经历派教学先河。1目的语与它所代表的事物干脆联系，教学中解除母语，解除翻译，采纳各种直观的手段用目的语学习目的语，课堂教学常用扮演角色或演戏的方式2不是先学习语法规那么，而是靠干脆感知，以效仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。必须阶段进展总结3以口语教学为根底，先听说后读写。重视语音教学，强调语音语调语速的标准。4以句子为教学的根本单位，整句学整句用，不是从单独单词起先。5以当
2、代通用语言为根本教材，学习生动的活的语言，而不是文学经典。1过分强调了幼儿学习母语的规律，而对成年人学习其次语言的特点相识缺乏，对课堂教学的现实也考虑不够；2强调口语教学，对读写实力重视不够；3过分强调效仿，偏重经历，对人的踊跃主动学习强调不够，无视对语法规那么的驾驭；4过分排斥母语，对教师言语技能要求太高，不宜普遍采纳。定义以口语教学为根底，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语干脆与客观事物相联系而不依靠母语、不用翻译的教学法。代表教材英艾克力斯根底英语理论根底语言学根底：不同语言的语法构造和词汇并不存在完全等值的关系；语音学的开展心理学根底：联想主要心理学 情景法时间代表人物1教学目的是对听
3、说读写四种言语技能的实际驾驭，而言语技能又是通过驾驭语言构造而获得。2语言教学从口语起先，教材先用于口头训练然后再教书面语。3课堂用语是目的语4新的语言点要在情景中介绍并操练5运用词汇选择程序，以确保根本词汇的教学6按先易后难的原那么对语法工程进展分级排列7在学生具备必须的词汇和语法根底上进展阅读写作教学本世纪二三十年头英国英帕默；霍恩比定义以口语实力的造就为根底，强调通过有意义的情景进展目的语根本构造操练的教学法。代表教材Streamline English ,Acess to English 理论根底构造主义语言学行为主义习惯形成理论听说法时间代表人物第一次自觉地把语言学和心理学理论作为教
4、学法理论根底，使其次语言教学法建立在更为坚实的科学根底之上。有完整的教学法体系，提出了很多符合二语习得规律的重要原那么。继承了干脆法的主要原那么，强调目的语与学生母语的比照1听说领先，口语是第一，书面语其次，读写为辅。2反复操练，用效仿、重复、记忆的方法形成习惯3教学内容以组成语言的根本构造句型为中心，通过句型练习驾驭目的语。4排斥或限制运用目的语，尽量用直观手段或借助于场景语境，干脆用目的语理解或表达5比照母语与目的语以及目的语内部的语言构造，找出学习者的难点以确定教学重点6严格刚好地订正学习者的错误，幸免养成错误的习惯7利用现代化教学技术从多种途径强化刺激。A把人与动物同等对待，否认了人学
5、习的能动作用，过分强调机械训练枯燥乏味没有爱好，无视了学生语言根底学问的驾驭和语言运用实力的造就B过分重视语言构造而无视语言的内容与意义，难以具备在必须情境下进展语言交际的实力。使学习者阅读写作实力差，综合运用实力弱。本世纪40年头产生于美国，50年头形成布龙菲尔德弗里斯；拉多定义通过反复的句型构造操练造就口语听说实力，又称“句型法”“构造法”代表教材英语900句理论根底构造主义语言学强调从口语起先，从教说话起先，反复操练行为主义心理学刺激反响联结，大量效仿操练功能派交际法时间代表人物1明确提出二语教学目标是造就缔造性地运用语言进展交际的实力，语言运用不仅正确还有得体。2以功能意念为纲，依据学
6、习者须要选取真实自然的语言材料，不是人为的教科书语言3教学过程交际化，交际既是目的也是手段，教学中缔造交际情景，小组活动，把课堂交际活动与课外交际活动联系起来4以言语交际的形式话语为教学的根本单位5单项技能训练与综合技能训练结合，以综合训练为主，最终到达交际运用的目的6按话题螺旋式支配语言材料，将功能与构造结合在话题之中，按部就班组织教学，循环话题，渐渐加难度7强调语言言语交际的内容和信息的传递，不苛求语言形式，对出现的错误有必须容忍度，鼓舞学习者交际的主动性和踊跃性。8有针对性地不同专业学生进展“专用语言”教学，突出不同交际目的、方式、范围的目的语的特点。1功能意念大纲还不完善，须要进一步探
7、究。2功能意念大纲状况下难以照看到语言构造与功能的结合，教材编写和教学显得单一3课堂教学交际化难以做到4带来了教师培训、教材编写、评测等系列新问题。5简单走极端对学习者的错误不闻不问。70年头，英国创始人英国语言学家威尔金斯，还有亚历山大，威多森，荷兰范埃克定义以语言功能和意念工程为纲，造就在特定的社会语境中运用语言进展交际实力的一种教学法。代表教材跟我学理论根底社会语言学海姆斯的交际实力理论和韩礼德的功能语言理论和话语分析理论以及威多森的语言交际观；人本主义心理学和心理语言学认知派语法翻译法时间代表人物二语教法史上第一个完整的教学法体系，强调对语法规那么的驾驭，注意学生智力的开展，能较好地造
8、就阅读和翻译实力，表达了理性派教学法的特点。1.以理解目的语的书面语言、造就于都实力和写作实力以及开展智力为主要目标，不重视口语和听力教学。2.以系统的语法学问为教学的主要内容，语法教学采纳演绎法，对语法规那么进展具体地分析，要求学生熟记并通过翻译练习加以稳固。3.词汇的选择完全由课文内容所确定，用对译的生词表进展教学；句子是讲授和练习的根本单位。4.用母语进展教学，翻译是主要的教学手段、练习手段和评测手段。5.强调学习标准的书面语，阅读原文名著。1无视口语教学和语音教学，缺乏听所实力训练；2过分依靠母语和翻译手段；3过分重视语法学问的教学，死记硬背语法规那么，不注意语义；4教学内容枯燥乏味或
9、者过于艰深。最根本的问题：不利于语音交际实力的造就。18世纪末19世纪初德国语言学家奥伦多夫定义以系统的语法学问教学为纲，依靠母语，通过翻译手段，主要造就其次语言读写实力的教学法。代表教材理论根底历史比拟语言学德国官能心理学认知法时间代表人物认知法把认知心理学理论用于其次语言教学，更多地从心理学角度探究其次语言习教学，强调对学习者和学习过程的探究，强调理解和意义的操练，提倡以学习者为中心，拓宽了语言教学探究的思路。认知法反对听说法听说领先、侧重口语以及机械的操练，但运用了句型操练和语言比照。1在学习过程中充分发挥学习者智力的作用，强调通过视察记忆思维等活动，内化语言学问体系，获得正确运用语言的
10、实力，反对动物型的刺激反响学习2强调在理解驾驭语法规那么的根底上，进展大量有意义的训练，提倡演绎法教学原那么，反对机械效仿，反对过多学问讲解。3以学生为中心，重视造就学生剧烈的学习信念和深厚的学习爱好，充分调动学生踊跃性4听说读写齐头并进，一起先就全面训练，口语书面语并重5适当运用学习者母语，特殊是进展语言比照，反对滥用母语。6正确对待学习者的错误，要对错误进展分析处理，反对有错必纠，防止因过分纠错而影响学习者运用语言的信念。认知法根本上继承了语法翻译法重视自觉驾驭语法学问的本质特点，但同时也要幸免过多语法学问的讲解、过分依靠母语和翻译，不重视口语和听说技能的缺点。60年头 美国美国心理学家卡鲁尔定义在其次语言教学中发挥学习者智力作用，通过有意识地学习语音语法语义学问理解发觉语言规那么，并能从听说读写全方面地缔造性地运用语言。 代表教材理论根底乔姆斯基转换生成语法理论认知心理学强调学习是大脑抽象思维活动还受到皮亚杰“发生相识论”布鲁纳“学科构造论”、“发觉学习论”影响
第二语言教学法表格对比式总结
