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1、学生比老师预想的要聪明的多 许雪玲在给我们班和二班教学间隔问题时，不同班级的学生出现了不同的表现，都非常的精彩。对于排队中的间隔问题，在实验教材中只是作为思考题让学生了解，不需要每个学生都会应用，可是到了新版教材中作为例题学习，这就需要学生都得学会基本的解题方法。因前面的学生学情的影响，我从备课中就觉得这点知识对学生来说有难度，课堂也不是那么好操作，自己课前就已经有了定论。到了课堂上，从学生的表现来说，我的担忧是多余的，甚至是小看了学生的能力。在学习中由学生喜欢的小动物排队引入，乌龟排第一，小猫排第四，你知道他们中间有几个小动物吗？学生很快就算出了中间有两只小动物，请他们说明想法时，他们也表达
2、的特别清晰：生一：我是用手指表示数出来的：生2：我摆铅笔和橡皮，橡皮代表乌龟和小猫，铅笔代表中间的小动物；生3、我是画图表示的；生4：我是列算式：4-2=2,。学生都在积极的思考，每个人都有自己的理解，从他们的表现来看并不难。于是又接着出现例题：在队伍中丽丽排第10，小明排第15，他们之间有几个小朋友？有了引入的铺垫学生感觉这题并不难，于是学生同桌间先交流自己的想法，此时我巡视中就看到了学生的很多方法，有画图、写数字（不是全部都写只是需要的一部分）、摆实物（两中不同的物体区分中间与两边）、还有填未知数形式的算式、看到学生这么优秀，方法比我想的还要多，于是就请学生来一一介绍自己的表示方法，引导学
3、生从不同的展现形式上来多次理解知识。尤其是对于用算式的形式来理解，这是课本中没有要求的，可是孩子能通过知识迁移得到真是不简单，我也就加强了这块的指导。我班的孩子首先是出现了10+（）=15的情况，当时我就婉转否定了，而借着学生的思维讲授15-10-1的思维过程，同时借助学生现场排队来理解15、10、1的含义，有一部分学生能理解，但还不会应用。到了二班学习这个知识点时，学生也出现了10+（）+1=15的情况，这时我想对自己说在一班出现这一形式解决问题时因我的理解不到位而扼杀了学生聪明的思维，既然可以列15-10-1为什么就不能列10+（）=15，只是自己当时觉得不好处理再加1，就否定了学生的思维。面对二班孩子的表现我及时鼓励，并和孩子一起探讨列式的依据，从而引出15-10-1这一列式，学生理解的更加透彻，在后面的练习中就有一些孩子能主动的画图表示解决过程并根据图列出了算式，多次的展示后又有一些孩子都能用了。聪明的孩子给了很大的帮助，今后要好好的向学生多学习，不能狭隘的只是保持自己
排队间隔问题教学感受
