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1、农村小学英语阅读教学中的问题及对策摘要：小学阅读教学是英语教学的重要组成部分。它对培养学生使用语言的能力有很大的影响。新课程标准指出，“在小学开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为他们打下语音和语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力”。阅读是培养学生运用语言进行交流的重要手段，也就是说，阅读不仅是学生获取知识和信息的过程，也是学生能力发展的过程。然而，由于社会、历史和文化因素的影响以及城乡差异，农村小学英语阅读教学效果并不理想，甚至事半功倍。因此，加强农村小学英语阅读教学具有重要的现实意义。关键词：农村英语阅读策略小学阅读教学是英语教学的重要组成
2、部分。它对培养学生使用语言的能力有很大的影响。新课程标准指出，“在小学开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为他们打下语音和语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力”。阅读是培养学生用语言进行交流的重要手段。可见，阅读是提高学生外语学习兴趣、积累语言知识、提高学生外语学习能力的重要途径。因此，作为农村小学英语教师，应该充分利用一切可用的渠道和机会，缩小差距，加强阅读教学，提高小学英语教学质量。一，农村小学英语阅读教学存在的问题苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变得更聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读和重读。”如何使学生在有限的学习时间
3、内获得更多的信息，他们必须寻求更广泛的教育途径，致力于发展广博的知识和广博的知识背景。然而，由于家庭条件和办学条件的影响，农村小学阅读和英语水平严重不足，这极大地影响了小学英语教学的效果。原因如下：(a)缺乏阅读时间。在小学，三年级和四年级每周有四个课时，五年级和六年级每周有五个课时。在如此有限的英语教学时间内，大多数教师在传统教学理念的指导下，只能为了追求“学术成果”而讲授新课和讲解练习。哪里有特别的时间来指导阅读教学？因此，阅读教学往往贯穿其中，并以“教单词读课文和回答问题”的单调教学模式进行。(2)缺乏阅读环境。由于我校学生人数较少，在校学生总数为98人，所以我对我校三、四、五、六年级的
4、50名学生的英语阅读情况进行了问卷调查：总数在国内单独的完成在家有父母陪伴穿过时常甚至你们从不504051031英语阅读工具综述；总数阅读工具是英语词典不英语词典可以使用未使用词典其他的5001535312英语阅读材料调查；总数有英语课外阅读材料没有英语课外活动阅读材料50842通过调查可以看出，农村学生的家长受其文化水平的影响，他们的英语阅读教学可以说是力不从心，而学生本身由于意识薄弱和贪玩的天性而无法阅读，因此他们在家的阅读训练很少。此外，我们学校的大多数学生都以务农为生。由于家庭条件和家长缺乏英语学习意识，家长除了支付基本的学费外，不能或不会为学生订购一些英语课外阅读材料。这样，学生的阅
5、读材料基本上依赖于学校统一分配的材料，导致英语课外阅读几乎为零。当然，也有一些学生和家长意识到英语阅读的重要性，他们会去书店买一些相应的阅读材料。然而，学生在阅读时会遇到不熟悉的单词和短语，并且不会通过查字典来解决它们。因此，学生在家阅读英语有很大困难。(3)缺乏阅读指导。学生积极的阅读意识是决定其阅读能力的重要因素，但没有教师的有效指导，阅读能力是不容易培养的。教师不仅要教给学生语言知识和阅读技能，还要有目的、有计划地指导学生进行阅读训练，帮助学生掌握阅读技能。同时，教师还应该教学生独立使用英语词典，以便在阅读中解决不熟悉的单词和短语。(4)不良的阅读习惯。小学生受词汇量和课外知识的限制。他
6、们不理解文章的主旨，找不到关键词，也不知道如何猜测单词的意思。当面对文章中一些不熟悉的单词时，他们似乎缺乏信心，变得害怕阅读。此外，在学习英语时，学生只注意听和说，而不注意读课文。许多学生能熟练地阅读或背诵课文。然而，如果他们从课文中拿出一个单词让学生辨认，学生就不知道了。这表明学生没有仔细阅读单词，也没有形成良好的阅读习惯。(5)阅读训练单调，缺乏情感因素。受传统教学的影响，一些英语教师总是围绕课本中的课文进行阅读教学。学生对课文的学习仅限于学生阅读某篇课文，从书中读几个单词，或者做几个阅读理解题。教师忽视了学生对整篇课文的理解和应用，没有扩展课文内容。学生们不能把英语应用到现实生活中。这样
7、，以主题讲解为中心、主题训练为重点的阅读教学往往只关注文本，而忽略了学生阅读的情感因素，使得整个阅读教学毫无生气，导致学生对阅读失去兴趣。(6)缺乏背景知识。在阅读课上，虽然大多数学生在以前的学习中积累了大量的词汇，但他们仍然不能很好地阅读课文，这正是因为他们缺乏相应的背景知识。二，农村小学英语阅读教学策略针对以上情况，通过训练-学习-实践-反思-讨论，我在阅读教学方面做了一些新的尝试。(一)丰富的背景知识背景知识来自教科书，比教科书高。人教版小学英语教材有一个非常显著的特点：主题教学，每个单元一个主题，所以在我教每个单元读和写或让学生读之前，有必要向孩子们灌输主题的背景知识。例如，在第七册第
8、一单元“让我们读”的教学中，课前我放了一些来自澳大利亚、意大利和中国等城市的交通视频，引导学生仔细观察两国车辆驾驶的异同，然后帮助学生总结哪些地区有左侧交通，哪些地区有右侧交通，为该单元的阅读教学铺平道路，降低阅读难度，提高阅读质量。(二)重视课堂阅读教学1、充分利用教材由于农村小学条件有限，教师和学生手中几乎没有任何阅读培训材料。教材已经成为我们唯一的培训材料。人教版教材每单元的C部分都有故事时间。这个故事生动有趣，有插图和图片，难度适中。它根据每个单元的教学内容进行扩展。在故事教学中，教师可以先问一两个问题，这样学生就可以看光盘或听有问题的录音机，然后再问更详细的问题。学生可以在文章中找到
9、答案。当学生清楚故事的大纲和细节后，他们会欣赏性地阅读并扮演角色。在每个单元里还有一个部分叫做“让我们唱歌，让我们唱歌”。学生唱完之后，我们可以让学生自己试着适应单词，大胆地唱出来，这不仅提高了英语口语能力，也促进了英语阅读能力的发展。2.优化教学设计“导、读、练”阅读三部曲“引导”是指对内容的“眼睛”的感知。它在教师的指导下，在阅读实践中给学生以熟练的介绍、正确的指导、细心的指导和及时的指导，并对课文内容做出初步的感知。例如，在课文前介绍和猜测卡通图片，介绍阅读内容的背景，介绍课文中的一些新单词，让学生根据题目讨论和猜测课文的大意等。“阅读”和“理解课文”是指以学生为主体的多种阅读方式，如略
10、读、用眼睛而不是用嘴阅读、逐句而不是逐字阅读、快速阅读以找到文章的主旨。精读，快速阅读，抓住情节，抓住要点，提出详细的问题，这样学生就可以获得关于什么，在哪里，谁，什么时候，为什么，如何以及开始，过程和结束的整个过程的基本事实。从中心思想出发，从战略的角度进行学习，应该掌握课文的整体结构、文章的内容和作者的观点，这样学生就可以系统而深刻地理解课文(语法知识可以放在一定的语言环境中)，并创造性地对待课文中提供的知识和结论。“练习”，巩固训练并应用它。整体训练以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为副轴，可以以提问、形式、访谈、表演、写作、展览、评价等形式进行。(3)掌握阅读技巧
11、，培养阅读习惯培养学生的英语阅读能力是一个复杂的过程。首先，我们应该引导学生形成默读的习惯。许多学生习惯于在阅读时读出每个单词的发音。一些学生仍然在自言自语，一个单词一个单词地读，尽管他们不会读，这严重影响了阅读速度。这就要求学生养成默读的习惯，只关注单词和符号，避免嘴唇蠕动或低声朗读，以免分散注意力，降低阅读速度。其次，教师应引导学生扩大观看范围，减少返场观看。为了让学生边读边读，有些老师经常让学生用手指看书，但这样做不好，影响了阅读速度和连贯理解。为了提高阅读效率，应该训练学生理解整句话，并从前一句快速浏览到第二句，从而避免频繁的后视，重复阅读为了培养学生良好的阅读习惯，教师还应该进行限时
12、阅读练习。阅读材料提供给学生后，要求学生在规定的时间内有效获取信息，加快阅读节奏，增强紧迫感，从而在规定的时间内高质量地完成阅读内容。(四)抓住阅读兴趣1.激发阅读兴趣。著名的心理学家皮亚杰说：“所有有效的工作都必须基于特定的兴趣。”学习英语时尤其如此。教师可以在教学过程中根据不同的阅读材料进行适当的介绍，激发学生的阅读兴趣。例如，老师可以问：“你早餐吃什么？”请回答。然后老师说，“我并不孤单。面包从哪里来？”然后展示这部分的挂图，手指面粉和小手表的图片。学生对日常饮食非常熟悉，但大多数学生不知道这些食物是从哪里来的，所以将它们从实际生活中导入是激发学生阅读兴趣的有效方法。2.保持阅读兴趣。学生在课堂上的注意力保持短暂，他们对事物的兴趣持续短暂。有趣的介绍过后，如果没有灵活多样的阅读形式设计，学生的阅读兴趣只会昙花一现，无法维持。因此，设计灵活的阅读形式是上好阅读课的“重要武器”。例如，在第一堂7单元6单元的阅读课上，我设计了以下阅读链接：1)画图画和猜单词：用简单的笔画复习和学习新单词或短语。
英语（心得）之浅谈农村小学英语阅读教学中存在的问题与策略
