《杨柳》教学设计

《《杨柳》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《杨柳》教学设计（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、杨柳教学设计教学目标1、知识目标：（ 1）通过讨论交流，学生能说出作者喜爱杨柳的原因：不求索取，不忘根本。（ 2）能找出文章的线索：作者对杨柳的喜爱、赞美的感情。（ 3）理清文章的脉络，把握文章的主旨：借杨柳来颂扬那些具有杨柳品质的人，讽喻那些追求功名利禄、腐化堕落的人。（ 4）能说出作者采用的对比写法的表达效果：突出杨柳的可贵的品质。2、能力目标：（ 1）能用对比的手法，突出事物的精神和品质，使表达的主题更为深刻。（ 2）能熟练查阅相关资料，并按照所需进行整理。3、情感目标：能理解作者借杨柳表达的人生哲理： 做一个象杨柳一样朴实无华、 甘于奉献、 不忘根本的人。教学重难点1、教学重点：理清文

2、章的脉络，把握文章的主旨。2、教学难点：能理解作者用对比的手法，借杨柳表达的朴实的人生哲理。学时安排1 课时。教学过程一、导入散文，历来被誉为“一粒沙里见世界，半瓣花上说风情” 。散文按表达方式可分为抒情散文、 叙事散文、 说理散文三种类型， 今天， 我们就来学习一篇托物言志的抒情散文 杨柳 ， 作者是现代作家、画家、文学翻译家丰子恺。二、作者简介丰子恺（ 1898 1975） ，浙江崇德人，现代作家、画家、文学翻译家。曾师从李叔同学习音乐和绘画。 建国后曾任中国美术家协会主席等职。 作品有画册 子恺漫画 ， 散文集 率真集 子恺近代散文集 ， 主要译作有屠格涅夫的 猎人日记 和日本古典巨著

3、源氏物语 。三、朗读课文，整体感知教师播放音乐，为学生创造有利于学习的环境和气氛，学生朗读课文，然后回答问题。杨柳，是一种平凡的树。它没有松树的挺拔，也没有白杨的伟岸。更没有百花的娇媚。但古往今来它却成为文人笔下不衰的颂歌。人们或歌其潇洒飘逸的姿态， 或因其 “柳”、 “留”同音而用它表达离愁别绪之情。 丰子恺先生想借杨柳告诉我们什么呢？在朗读时可体会作者对杨柳怀有的感情。1、学生朗读课文，教师播放乐曲，调整情绪。2、作者对杨柳的感情是？明确：喜爱、赞美四、解读全文本文寓情于物，物就是杨柳，情就是喜爱、赞美。那么，我们还要弄清杨柳具有的本质特征。问题 1 ：文章赞美杨柳的段落有哪些？作者赞美了

4、杨柳的哪些特点？如果联系人生，又反映了作者怎样的人生感悟？首先来看“贱” 。在文中作者还提到了与“贱”相反的“贵” ， “贱”的本意是价钱便宜或地位低下， 文中指由于不计较个人得失而或不吃， 或吃得少， 或吃得次， 显得命薄而低下；“贵”的本意是价格高或地位优越，文中指吃的东西好，显得身份地位高。联系现实，他们反映了两种不同的人生观和世界观再来看“下垂” 。与“下垂”相反的是“参天” 。你能从文中找出表明作者对“参天”之物的态度的语句吗？明确：语句：“花木大都是向上发展的。甚至下面的根已经被斫，而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福，真是可恶而又可怜！ ”可见作者对这种忘记根本、只想

5、高攀的植物是深恶痛绝的，联系现实，就是对那些高高在上、贪图享乐、作威作福、忘掉根本的得志小人的讽刺了。这句话也从反面衬托了杨柳 “高而能下” 、 “高而不忘本” 的可贵品质。问题2：文章为什么要写牡丹、葡萄？明确： 作者是在用对比的方法， 突出杨柳的从不奢求，只是给予的品质，赞美杨柳顽强的生命力和不求索取的奉献精神。这部分作者借描写杨柳的“贱”和“下垂”来赞美杨柳的不求索取，只是奉献，饮水思源， 不忘根本的精神和品质， 表达了对那些追求功名利禄、 作威作福、 腐化堕落的人的嘲讽。（即文章的主旨）问题3：自古以来写杨柳的作品有很多，人们常常把杨柳作为春的象征，作者认为以杨柳为春的原因是什么？明确

6、： 作者认为杨柳的下垂美与和平美丽的春光十分调和，因此它是春的代言人。 自古以来， 文人墨客常以杨柳为题来赞美春天， 作者却从一个新的角度对 “杨柳为春” 加以阐释，那就是杨柳的“下垂”所显现的谦逊，它懂得大地是其生命的源泉，因而它“高而不忘本” ，最能象征春天的神意。问题4：作者认为观赏杨柳的最佳地方在哪里？是不是在西湖？为什么？明确： 杨柳的存在是自然的，也是独特的。它不是因为生在西湖而高贵，也不因为长在乡村而卑贱。它是朴实无华的， 正因为它的朴实作者才认为其高贵；它又是柔韧坚强的，正因为它的坚韧， 作者才觉它尤为可爱。 作者不独赞西湖的杨柳， 而更钟情于平实大地上随处可见的杨柳。此处呼应

7、前文，使文章的主题得到升华。问题 5 ：文章前 3 段内容似乎与赞美杨柳的主题不相干，那么它们有什么作用呢？可以去掉么？明确：为后文直接咏柳蓄势。第一段里作者说明自己喜欢杨柳只是 “随缘” 而已； 第二段强调自己喜欢杨柳并非存心“结缘” ；第三段运用类比手法，阐明自己与杨柳的关于就是“随缘”而已。作者虽然没有明确表明喜欢杨柳，看似游离于主题之外，实则处处点题： “画中多杨柳”、 “小杨柳屋”，可见与杨柳是有缘的，这种缘是不可附会的，只能是“随缘” 。反映了作者不造作、平实、不张扬的风格。问题6：作者为了讲明自己“随缘”的主张，还用了一个类比，是用了一个什么类比？明确：”也许我曾经穿黑袜一样。“

8、穿黑袜”这件事说明“我”并非十分喜欢黑色，只是机缘巧合，才买了一双。同样的道理， “我”与杨柳的关系也如此。并非象世俗理解的那样，而只是“随缘” 。问题7：课文中除了写杨柳外，还写了“紫薇”、 “红杏” 、 “芍药” “牡丹”等植物，为什么要写它们？明确： “紫薇”是栽种在唐代中书省庭院里、整日里面对着紫薇郎的紫薇花（紫薇郎是对中书省官员的称呼） ， “红杏” 是曾使宋代兵部尚书宋祁出名的红杏（他有 “红杏枝头春意闹”的诗句，人称“红杏尚书” ） ， “芍药”是红楼大观园里史湘云醉卧其旁的芍药， “牡丹”则是杨贵妃最喜爱的花。 这些花在作者看来都是华而不实的， 它们之所以名贵并非有特别地方，

9、只是稀少罢了。 这里写其他花的作用是用这些花的华而不实映村杨柳的朴实无华， 为后文直接赞颂杨柳蓄势。明写花，实写树。前三段为全文奠定了基调：崇尚平实，自然，不牵强，不做作。五、总结写作特点1、本文是一篇托物言志的抒情散文，那么散文的特点在文中是怎样体现的？明确： 本文在选材和构思上体现了散文“形散而神不散” 的特点。 作者在文中歌咏杨柳不求索取、 不忘根本的品质，给人以美的体验和熏陶。围绕中心， 多角度表达了自己的喜爱之情。前 3 段为后面的咏柳蓄势，奠定了全文的基调。 （教师对照板书总结）2、文中几处采用了对比的手法，又什么表达效果？明确：通过对比，杨柳的精神更为崇高，使表达的主题更加深刻。

10、对比，是我们观察生活、认识事物、分辨是非的常用的方法。对比写景，可使景物更迷 人，对比写理，可使道理更深刻。纵观全文，对比随处可见。3、文章运用了哪些修辞方法？各有什么表达效果？明确：排比、比喻、对比、拟人等综合运用，增强了文章的感染力。六、小结“有心栽花花不开， 无心插柳柳成荫” ， 没想到生命力顽强的杨柳的身上还包涵了深刻、朴实的人生哲理。 人类的智慧不仅在于赋予自然界生物以丰富的内涵， 更在于人类能从中找到自己不断完善、不断提高的动力。希望咱们师生一起，都来学习杨柳，做一个朴实无华、乐于奉献、不忘根本、回报社会的人。七、作业布置：1、课余搜集有关杨柳的著名诗句，整理在笔记本上，熟记成诵。2、结合杨柳生命力顽强、甘于平凡、不求索取、乐于奉献等特点，以“生命的萌发”或“生命的价值”为题，写一篇感想，在班内与同学交流。