骨干教师浙大培训心得体会

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1、骨干教师浙大培训心得体会篇一：有效开展中小学美术骨干教师培训的实践与思考胡雪君 教师的素质与教育水平不仅决定着一个学校的教育质量，而且在一定程度上决定着区域人力资源的品质，甚至影响着国民经济的发展进程，关系到一个民族的未来。为了使一批年富力强的骨干教师能够脱颖而出，带动整个区域中小学教师队伍的建设，我们在新一轮课程改革的大背景下，结合本地经济和教育的发展实际，本着“立足现实、面向未来、着力培训、以点带面”的原则，开展了区级中小学美术骨干教师培训，并取得了一定的成效。 一、健全培训组织，设置培训内容 1健全培训组织 (1)筹备阶段。(转 载于: 小 龙 文档网:骨干教师浙大培训心得体会)中小学美

2、术骨干班的实施方案、管理制度的制定，以及名额指标的分配、报名审核、推荐报批、下发文件、开办筹备等工作；聘请省特级教师、省教研员、市区名教师及区教研员为培训班指导教师；制定组班教师、实践导师职责方案；经费开支预算；落实后勤管理等。 (2)培训阶段。召开课题组成员会议，明确要求，明确任务，明确管理安排，明确责任；根据各培训模块的内容安排，有计划地开展各项培训活动。 (3)总结阶段。全面考核、发放结业证书；分析研究成效，撰写结题报告；编印简报 ；收集各类资料。 2设置培训内容 为了加强中小学美术骨干教师培训的选择性、参与性、实践性和实效性，我们在培训课程、培训方式、培训管理与评价等方面进行了一些新的

3、尝试与探索。培训前我们设计了“黄岩区中小学美术骨干教师培训班培训需求调查问卷” 。根据学员对培训内容的需求，坚持以理论学习为导向，以课堂实践为主渠道，依据集中辅导与分散自学相结合，理论学习与教学实践相结合的原则，设置了培训内容。 二、培训的具体操作 1技能培训 通过系统有序的学科技能培训，能建构和提高学科教师应有的操作技能。面对现代教学技术如何服务于教学、民间艺术如何与美术教学相结合等课改中的“教学困惑” ，教师研训机构必须不断创新培训模式，直面教学实际问题，拓宽思路，大胆实践，挖掘当地资源优势，通过请进来走出去的办法，丰富培训内容，提高培训质量。2理论培训 为了提高培训质量，我们在充分调研的

4、基础上，从培训内容、选聘教师等方面作了较为科学的安排，理论培训阶段，聘请了众多专家来给学员授课。 3实践培训 为了提高学员的课堂教学能力，根据课程设置，在实践导师的带领下，骨干班学员开展了横跨小学低段到中学高段，内容从美术欣赏到造型运用，从设计应用到综合探索的呈现了美术教学全貌的课堂实践培训。 4课题研究 教育科研能力是 21 世纪教师必备的素质之一，中小学骨干教师作为教师队伍的中坚力量不仅反映着教师的整体水平，还起着支撑、表率、指导的作用。有专家说：中小学骨干教师专业成长的生命力来自教育科研。为了让学员们获取一种教育思想，一种观察技术，一种思维方式，一种科研精神，让学员们能够将课题研究与课堂

5、教学结合起来，牢固树立“科研兴教”的观念，培训期间，我们特地邀请了浙大博士、区教科所副所长、区教师进修学校副校长为学员做了“科研报告的撰写” “课题的立项与运行” “案例的开发与研究”等课题研究方面的指导。课余间，学员们纷纷投入了教科研活动，有的参与了本校现行课题的研究，有的学员尝试着独立主持了课题研究。此外，还邀请了区内科研专家对学员撰写的课题研究方案、教育教学论文等作了面对面的点评指导。学员在导师的指导下，普遍能够做到独立拟写科研报告，并能坚持撰写科研论文及案例分析，通过培训，他们的科研能力在提高，问题意识在增强，专业素养也在不断提升。 实践证明，教学和研究相结合，教学与反思相结合，能够促

6、使教师不断更新教学观念、改善教学行为；帮助教师在实践中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升精神境界以及思维深度。 5规范考核 对参训学员实现“十一个一”考核：一份个人专业发展规划；一份诊断课教学设计和一份提高课教学设计；篇自我或同伴的课堂教学诊断分析报告；一则教学案例；一篇教学论文；一个课题研究方案；一份教学课件；一份教研组活动方案；三张美术作品；一份培训感言；一本培训记录。与此同时，对在培训中学习认真、教学水平有明显提高的学员授予“优秀学员”称号；对积极参与班级管理、热心班务工作的班委成员授予“优秀班干部”称号。培训结束后，颁发“中小学美术骨干教师区级培训结业证书” 。 三、取得的成效与反思

7、纵观一年来的培训和对培训的 行动研究，我们觉得理想的成效已初见端倪。在观念上跟踪了教育研究的前沿与动态；在内容上实现了具体化、形象化、生动化，具有很好的理论引领和实践指导意义；在方式方法上，专家介绍的教育教学方法都充分体现了借鉴性和仿效性。 1多样的培训形式 包括理论传授理论内化理论转化为实践理论创新等阶段。此次培训的重点是理论内化和理论转化为实践二个阶段。 2丰富的培训内容 针对培训班学员在教学中存在的困惑，培训内容的选定兼顾了教师专业精神和校本培训能力，强调课堂教学能力（包括执教能力、研究课堂教学能力、信息技术运用能力） ，突出教材解读、有效教学设计、课堂语言魅力、技能培训等针对性强的内容

8、，想方设法地邀请相关专家来讲学，请这方面有特长的老师来讲课。如：邀请省美术特级教师、省美术教研员、温岭市名师等专家来讲学。移师“剪纸之乡”进行纸艺培训，充分挖掘优质资源。 3全程的培训管理 一是教师进修学校管理的全程性：训前、训中、训后诸方面的全程管理。二是实践导师负责制管理的全过程：导师从策划培训方案一直到后续跟进，全权负责学科骨干培训学员的实践全过程。三是学员的全程自主管理：每天的活动都让学员主持，每次活动后的新闻报道都是学员主动撰写，如：骨干班的课堂教学展示活动，“策划组织展示研讨后勤” ，都是学员全程自主管理；美术作品的展板、简报的内容删选与版面设计、结业典礼上的才艺展示，都是学员分块

9、负责落实，充分体现了本期培训班学员的组织协调能力。这套管理措施很有推广价值。 4显著的培训成效 通过一年的尝试与实践，中小学美术骨干教师的教学理念发生了转变，教学技能得到了提升，科研意识也逐渐增强，初步达成了培训目标，取得了研究成效。 (1)教学观念的转变。多数学员在教学实践中改变了单一传授知识，老师讲、学生听的课堂教学模式。能够在教学中设计出适合学生身心发展的实践活动，实现了角色转变，成为学生学习的组织者、引导者、促进者。 (2)教学设计的转变。在研究中，教师能明确教学目标，把新课程理念有机贯穿在各环节中；能深入学生实际进行教学，充分发挥导学作用，从整体上把握教材，有的放矢地培养学生的综合素

10、养。 (3)学科技能的提升。培训设置了素描、中国画、剪纸、课件制作等几项学科技能的培训。 通过几天的素描强化训练，学员们的造型能力得到了提升。中国画对于很多工艺类专业毕业的美术教师来说是个生疏的专业，此次培训在一定程度上弥补了他们专业上的不足。为更好地学习和传承民间剪纸艺术，此次培训移师“剪纸之乡” ，让学员们在感受民间剪纸艺术的魅力与制作工艺的同时，更激发了他们学习民间艺术的热情。参观剪纸特色学校，让学员们找到了民间艺术与课堂教学结合的有效途径。优秀的教学课件能使美术课堂更高效。此次培训，学员还学到了更多的课件制作技巧。学员们把这些技巧运用到课堂中，取得了很好的教学效果。 (4)科研意识的增

11、强。骨干班学员能在导师的指导下，撰写诊断课教学设计和提高课教学设计，每位学员都能独立拟写科研报告；能在行动中研究教学策略，把握学科本质，充分调动自身参与教育教学研究的热情。借助校本教研平台，学员在研究过程中大胆实践、注重积累和总结、认真反思并把通过研究获得的解决问题的策略加以提炼、整理，写出研究的心得体会，撰写教育叙事、教学论文及小专题讲座稿。 培训是短暂的，但它对每位学员精神领域的影响却是深远的。参训教师的进步是显著的，但分阶段集中培训，也有负效。培训结束后，教师缺少的是自身行动的跟进，参加培训时的一些想法和思考就难以落实到实践中。 （作者单位：浙江台州市黄岩区教师进修学校）篇二：立足校本培

12、训 促进教师成长立足校本培训 促进教师成长 光丰小学校本培训工作经验介绍 加强校本培训是时代的要求，是素质教育改革的需要。校本培训的根本目的，是树立教师现代教育观念，提高教师在基础教育中贯彻素质教育的能力和水平。 几年来，我们光丰小学的领导与教师们在上级教育部门的统一部署下，用自己的真心、真爱、真诚书写着一部属于自己的奋斗史。在校本培训工作中，我们努力探索，积极实践，摸索出了具有我校特色的培训之路。 一、健全组织，确保校本培训得以实施 我校地处城乡结合部，多年来我们深感教师队伍素质的薄弱。如何大面积地提高现有师资水平刻不容缓，人才的分配、引入的不切实际，只有开展针对性的校本培训工作或许是一条非

13、常好的出路。为此我们从教师学习培训、校本教研、教研科研一体化、 “请进来，走出去”等多方面着手进行培训尝试，取得了一些积累。回顾我们的培训工作，大家一致认为校本培训要立足于学校实际、学校的发展，为此我们制定了校本培训的近期安排和长远规划，专门成立了培训领导小组，建立了校长为第一责任人的开放型管理体系。校长室-教研处，教导处-各学科教研组。主要培训以学科组组成。内容有师德培训、教改教研专题培训、教科研素养培训、新教师培训、心理健康培训等，同时为了更有效的对教师进行培训：我们还组成了：校长室教研处，教导处教师组的管理体系。培训内容有：师德培训、新教师培训、教师专业培训、教育科研培训等。新教师组（参

14、加工作 3 年以内的教师）培训重点是学习、尝试、讨论、提高，厚积才能薄发。青年组教师（工作 3 年以上，15 年以内的教师） ，培训的重点：学习、实践、专题研讨、交流、形成个性和自己的教学特色。中老年组教师，自身努力自主成长，培训重点：学习、专题研究、指导、传授。在组织保障的同时做到五落实：即计划、内容、时间、地点、检查落实到位。管理体系的建立为保证我校校本培训的正常、有序地开展奠定了基础。学校通过创设多种活动，开展专题研讨，努力为教师搭建了展示自我的平台，并积极鼓励教师去实践去成功，并在具体的实践中，逐渐形成了以教育理论培训、校本教研、教育专题、教育科研培训为主体， 以师德培训、心理健康、现

15、代教育技术开发和应用及其他培训为辅导的培训新路子。二、以成长为本，开展实效性的培训学习。 我校现有教师 36 人，35 岁以下中青年教师共有 48 人，新教师 10 人 ，占学校总数的 70%。我校教师年龄结构已逐步趋向年轻化，年轻教师素质好，有精力、有活力，观念新，思想新易于接受，但也存在着没有经验，没有特色等问题，需要专家引领，需要同伴互助，合作交流，展示自我，体现自我价值的平台。相反中老年教师在教学实践中积累了大量的班级管理和教育经验，但面对新事物不易于接受，容易出现畏难、逃避的情况，有些教师的观念陈旧，方法单一，与学生沟通不畅，他们也需要引领，交流和不断地适应。在培训中，我们以成长为本

16、，使教师确立正确的学习观，引导教师树立“终身学习，终身与书籍为友”的理念。具体培训时，我们努力营造了一种民主、和谐的学习氛围，激发教师们的学习热情，鼓励大家学习。通过师徒结对，做好对新教师的“传、帮、带”的个性指导，缩短了新教师的准备期和适应期，促进了新教师的快速成长，同时促进了中老年教师的自身成长。 1、加强学习，共同提高。 在理论学习中，做到“三层次、三必须、两有、一检查”即：学习形式上分三个层次：每月一次全校教育理论讲座，一次教研组学习，每周一次个人自学；在学习内容做到三个必须：必须是先进的教育思想，必须是科学的教育理论，必须要与教学实践相结合，在学习管理上实行两有一查，有学习记录（摘录

17、卡） ，有学习体会，每月检查一次，年终进行考核。 具体是：要求每位教师，每位教师每学期读一本教育理念书籍和学习各种教育教学的杂志、业务书籍，做好名句、佳句、教育教学的经验和新信息摘录，每周向年级组、教研组交流自己的感悟心得，吸取他人经验。 2、结对学习。 师徒结对学习，在具体结对活动中，新、老教师共同议好本学期的学习专题，每周师徒通过自己学习阅读、交流学习体会，老教师对新教师作出学习辅导，并指导如何运用于自身教学，促进双方的共同提高。 3、读书沙龙。 开展专题读书沙龙活动，通过确定教育教学专题，引导教师们去学习，然后开展讨论交流，形成共同认识，促进自身的提高。4、主题讨论。 每学期我们确定新课

18、程教学的主题研讨，如“新课程理念下教学行为转变” 、 “有效地教学方式的选取” 、 “怎样的课才是好课” 、 “如何反思与评价” 、 “解决问题的策略”等，主题研讨通过学习反思实践总结交流展示全程进行，主题研究为教师们更好地适应新课程教学打下基础，也推进了课改顺利进行。 另外我们进行了教学设计、教学案例、教育小故事、教育叙述、微格视频等主题研究，通过多种方式的研究培训，教师素质得到提升。 三、以校为本，提高教学研究的质量。 校本教研是开展校本活动的起点和基础，是整合校本培训、校本管理和校本课程的中心和纽带。为了提高校本教研的质量，我们从保障制度，专业引领、开展活动入手，切实做好校本教研工作。

19、1、制度引领 健全校本教研制度，规范校本教研活动的开展。 建立学校领导目标管理、分工合作制度。学校领导宏观调控制定校本教研计划，落实活动目标及方案。同时学校领导分工合作，深入教研活动，指导校本教研。 健全教导处组织、协调制度。教导处规范各学科的教研活动，要求各学科组、备课组、问题研究组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。对各组的教研活动情况每学期都组织评比。并每周组织一次校本教研活动，形成校本教研的长效机制。 建立教研组研究实验制度。各学科组、备课组、开展教育理论学习，各组坚持每周有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、观摩教研活动。 建立教师学习反思制度。学校通

20、过四级校本教研网络，及时掌握教师参加教研活动的情况，要求教师在教学实践的同时，要坚持做到“五个一”：即每 期读一本教育教学著作，确定一个教学研究课题，完成一份成功教案，一份精彩的课堂教学，撰写一篇以上教研论文。并坚持进行自我反思，写课堂随笔。外出学习汇报制度。我们要求每位外出学习的教师回校后要在教研组例会上详细汇报学习的内容及感受、收获，还要整理上交听课笔记，并结合学习到的新理念和教学新方法上一堂展示汇报课。这种制度的实行，大大提高了教师外出学习的效果，一人外出听课学习，全教研组都有收获，有效地促进了教师的专业成长。 读书摘记制度。我们要求全体教师按照年龄、教龄的不同，每学期完成 50 张-1

21、00 张不等的读书摘记卡。摘记的内容可以是有关新课程改革的最新理论、理念，也可以是有关课改操作时一些细节问题的处理；也可以是围绕自己开展研究的课题或教学中遇到的某一常见的问题，有意识地进行选择相关材料进行摘记，为课题研究、解决实际问题积累素材。摘记卡在教研组中定期进行交流，实现资源共享、信息共享，促进广大教师共同进步。 一课三“思”制度。此次课程改革是全新的实践，学校要求大家做到一课三“思”：课前构思，课中运思，课后反思。 “课前构思”就是在课堂实施前要精心设计课堂运作的方案，坚持不构思不进课堂；“课中运思”就是在实施过程要继续进行动态的思考，随时调整原来的方案，注重随机生成的东西；“课后反思

22、”就是实施后，回过来再思考，再评价先前方案的优劣，并及时写下反思。 2、专业引领 新课程的实施不能没有专业的引领。专业引领的实质是教学理论对教学实践的指导，是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践是盲目的实践，没有专业引领的教学只能是低水平的重复。同时，我们认为新课程改革大背景下的教师培训应该和以往进行的教师学历培训有所区别，要十分注重培训的针对性。因此，我们学校对教师的专业引领从以下方面入手： （1）向专家学习 课改之初，按照不培训不上岗的要求，我们组织所有教师参加了课程改革的通识培训，每学期初又组织相关教师认真参加了学科培训。所有教师都参加了课程改革与学习主题构建培训。05、06 年，所

23、有教师分两批参加了农村教师素质提升培训。同时，我们采取“走出去，请进来”的方式，多次选派教师去参加北 师大、华东师大、浙大成教院、南京师大等著名院校的专题研讨培训活动，及时了解新课程改革的最新动态和前沿理念。我们又先后选派教师去上海、杭州、温州、义乌、永康等地为配合新课程改革而举办的专题教学研讨活动，让广大教师领略了特级教师的课堂教学风采。在走出去的同时，我们还每学期邀请教研员、特级教师、教科所专家、省市级教坛新秀来校做专题讲座、上示范课。这样，让所有教师既学到了理论，又领略了理论实践有机结合的示范，这对我们农村教师的理论提升、规律的探索、经验的总结都是十分有益的。（2）向同事学习 “它山之石

24、”的确“可以攻玉” ，然身边之“石” ，也未尝不可。在走出去学习名师风范的同时，积极开展同事间的互相学习，大大提高教师的专业水平。 3、教研引领 校本研训主要立足于把老师的培训学习和工作实际结合起来，让教师把培训学到的理论、名师的做法在自己的教学实践中进行尝试运用，即工作学习化、学习工作化。立足于实践的校本培训，形式也是多样的： ? 课堂展示。 课堂展示，作为一种最常见的校本教研活动，我们要求做到“三定” ，即活动时间固定，每周都要开展教研活动，先听展示研讨课，再集中说课、评课；其次，活动内容规定，按期初制定的计划开展；再次，活动定中心发言人。由骨干教师、学科带头人轮流当活动中心发言人，主持该

25、次的评课活动，作详细的点评，将新课程理念落实到具体的教学环节指导中，使评课不再流于形式。如： A、上汇报课。外出培训的教师必须根据所学的内容，结合自己的教学在教研组内作一详细的专题汇报，并上一节相关的公开课。上课前，先阐述自己教学设计的意图，课后由教研组组织听课教师集体评议交流。 B、同上一堂课 每周由两至三位教师选取同一篇课文或同一个内容上课，相同的教学内容，截然不同的教学风格和方式，呈现出不同的教学氛围和效果。我校语文教研组开展了桥 、西门豹等，数学组开展了分一分等一系列同上一堂课活动。 “同上一堂课”的开展促使教师更深入地钻研教材，更精心地设计教案，因为谁也惟恐落后，同时，也有利于教师间地互相学习，取长补短。 篇三：本科教学成效与特色本科教学成效与特色